Тема: «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством

художественной литературы»

Аннотация. Статья посвящена патриотическому воспитанию дошкольников.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, развитие речи, сказка, семья.

Гражданско-патриотическое воспитание сегодня – одно из самых важнейших звеньев

системы воспитательной работы. Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно

начинать не только с семьи, но и детского сада.

Патриотическое воспитание детей является

одной

из

основных

задач

дошкольного

учреждения.

Ведь

с

воспитания

чувства

привязанности к родному детскому саду, улице, семье начинается формирование того

фундамента, на котором будет вырастать чувство любви к своему Отечеству. Это результат

длительной деятельности, начиная с самого раннего возраста.

Патриотическое воспитание в детском саду возможно через разнообразные виды детской

деятельности, используя различные пути и средства:

- непосредственное наблюдение социальной действительности (постоянное обогащение

предметно-развивающей среды);

- художественную литературу и все виды искусства;

- народное творчество (приобщение детей к обычаям, традициям, культуре родного народа);

- привлечение семьи

Патриотическое воспитание невозможно без нравственного воспитания. В развитии

всех этих качеств, прекрасно помогает ознакомление детей с народными сказками.

У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению

основные

нравственные

ценности:

добро,

дружбу,

взаимопомощь,

трудолюбие.

Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям

своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

На наш взгляд, нравственно-патриотическое воспитание дошкольного возраста

посредством художественной литературы будет эффективным по трем направлениям:

• создать предметно-развивающую среду в группе

• организовать процесс ознакомления детей с художественной литературой,

• активизировать участие родителей в работе.

В

первом

направлении

«Создание

предметно-развивающей

среды».

Создавая

развивающую среду в группе уделили внимание созданию центров для развития речи детей:

Так, например в «Литературно-речевом центре»

создали «Чудо-дерево» («Дьикти

мас»), который органично вписывается в образ который используется для мотивации речевой

деятельности.

Те произведения, которые мы читали с детьми в группе, то эти произведения

выставляются

в

«Семейной

библиотечке».

Чтобы

у

родителя

была

возможность

ознакомиться с теми произведениями которые мы проходили с детьми. Для закрепления

пройденного материала. В центре «Сюжетно-ролевых игр» применяем интерактивную доску.

В «Логопедическом уголке»

подбор игрового материала осуществляется на основе

рекомендаций логопеда. Игры подбирались в порядке нарастающей сложности.

Второе направление - ознакомления с художественной литературой «Аан дойду уус-

уран литературата». Ознакомление детей с художественными произведениями начали с

родной литературы, потому что как считал Ушинский главной задачей обучения детей это

овладение родным языком. При разработке плана использовали принцип от «близкого к

дальнему» на основе родной литературы к более сложной русской и зарубежной литературе.

В рассказах дошкольники познают лаконичность и точность слова, в стихах

улавливаются музыкальность, ритмичность речи; народные сказки раскрывают перед ними

меткость и выразительность родного языка, показывают как богата речь, живыми образными

выражениями, сравнениями.

Так, для патриотического воспитания посредством художественной литературы,

существенную роль играет правильный отбор произведений литературы, как и для чтения и

рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

При отборе литературного произведения учитывались познавательные, эстетические и

нравственные функции, так как они служат средством умственного, нравственного и

эстетического воспитания.

В круг детского чтения мы включили:

-произведения устного народного творчества якутского, русского народа и народов

мира;

-отечественная классическая детская литература.

Основные принципы приобщения дошкольников к художественной литературе:

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых;

-поддержка инициативы дошкольников;

-сотрудничество с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи на произведениях

литературы;

-формирование развития всех сторон речи в процессе ознакомления с художественной

литературой;

-соответствие условий, требований, методов возрасту и особенности развития детей.

Третье направление - Работа осуществлялась в рамках специальных мероприятий:

индивидуальные встречи с родителями; акции «Подари книгу детскому саду»; проведение

мастер-классов родителями на такие темы как «Оҕобунаан минньигэс ас», «Уол оҕону

уоллуу иитии»; «Эбээ сүбэтэ» (встречи с бабушками воспитанников); день самоуправления;

показ поучительных сказок и представлений родителями для детей, обучение бисерному

плетению, пропаганда ЗОЖ (мастер-классы «Чистые руки», «Бактерии, вирусы» и т.д.);

беседы на здоровьесберегающие темы от современных вредных гаджетов; практикум «Поход

детей и родителей в детскую библиотеку «Туллукчаан»»; семинары - всеобучи для

родителей «Как заниматься с ребенком дома», «Роль семьи в приобщении к чтению» и т.д.

Мероприятия, проведенные родителями, исходя от декады и интересов воспитанников,

были распределены по месяцам. В каждом месяце были назначены ответственные родители,

которые заранее подготавливали темы и назначали дату проведения мероприятия.

Также с помощью наших родителей обновили предметно-развивающую среду в группе.

Таким образом, привлекали всех родителей дошкольников. Такое направление работы

позволило нам с помощью родителей создать и обогатить предметно-развивающую среду. В

результате, мероприятия проходили с привлечением всех членов семьи детей.

Итогом нашей работы стало создание эпизода мультфильма по мотивам якутской

народной сказки «Биэс ынахтаах Бэйбэрикээн эмээхсин» своими руками. Сначала мы с

детьми посмотрели, как создаются мультфильмы. Какие техники создания мультфильмов

существуют. Затем дети сами выбрали сказку, к этой работе мы привлекали и родителей.

Они помогали детям лепить сказочных героев.