1

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Коренева

Наталья

Ивановна,

инструктор

по

физической

культуре

Жарикова Светлана Николаевна,

воспитатель

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В

МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

В адаптационном периоде эмоциональное благополучие детей раннего до-

школьного возраста в целом зависит от развития его личности и в большей сте-

пени

определяется

его

отношениями

со

сверстниками

и

взрослыми.

Необходимо

эмоциональное

и

социальное

развитие

для

обогащения

положительного опыта

общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок

стремился к общению,

игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном

поведении

и

развитии.

Одной

из

приоритетных

задач

Федеральных

Государственных Образова-

тельных Стандартов является сбережение и

укрепление здоровья детей раннего и дошкольного возраста, формирование

здорового образа жизни, выбора образо- вательных технологий, адекватных

возрасту, устраняющих перегрузки и сохра- няющих здоровье детей.

На первый план выступает не только задача физического развития детей,

сохранения и укрепления их здоровья, но и воспитания у них потребности в

здо-

ровье,

как

жизненно

важной

ценности,

сознательного

стремления

к

ведению здо- рового образа жизни.

В этом году я начала работать с детьми младшего дошкольного возраста.

Дети

раннего

возраста

–

очаровательные

существа.

Они

деятельны,

любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними одно удовольствие. От

маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но

и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность

и ласку. Когда ре- бенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для

этого

нужно?

Прежде

всего

–

обеспечить

внутреннее

эмоциональное

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Педагогическое мастерство и педагогические технологии

2

благополучие малыша.

Детский сад – это новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде

всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых

лю- дей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них

реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут

вечером дома, другие – соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом

в группу начи- нают капризничать и плакать.

Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его

психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения,

новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и

информационный стресс.

В нашем детском саду разработана целая система мероприятий по преду-

преждению дезадаптации детей при приеме в ДОУ. Важной составляющей этой

системы

является

психологическое

обеспечение

адаптационного

процесса.

Система

работы учитывает возрастные психологические и индивидуальные

особенности детей.

Название системы образное – «По дорожке здоровья», а составляющие ее

части – это так называемые шаги. Восемь шагов – это отрезки времени в

режиме

дня, содержанием которых является разнообразная деятельность

педагога и де- тей по формированию начальных представлений о здоровом

образе жизни.

Цель: формирование предпосылок и начальных представлений о здоровом

образе жизни при условии реализации развивающего потенциала педагогиче-

ского взаимодействия воспитателя с детьми. «По дорожке здоровья».

Шаг 1: Утро радостных встреч.

Шаг 2: Я сам! Я умею!

Шаг 3: Чистюлькин в гостях у детей.

Шаг 4: Мы прогулку любим очень, каждый быть здоровым хочет!

Шаг 5: Сон приходит на носочках...

Шаг 6: Закаляйтесь, малыши!

3

Шаг 7: Вечерний калейдоскоп.

Шаг 8: Здоровый ребенок – счастливая семья!

По результатам проведенного анкетирования родителей я обозначаю для

себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные

анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консульта-

тивную

работу

с

родителями.

Основная

задача

здесь

–

не

просто

проинформиро- вать родителей об особенностях протекания периода адаптации

у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

2.

Второй этап включает в себя психопрофилактическую и коррекционно-

развивающую

работу,

направленную

на

снятие

проблем,

возникающих

в

началь-

ном

периоде

адаптации

детей

к

условиям

образовательного

учреждения.

3.

На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) – по

окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей.

На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором

дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка.

По итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей опре-

деляется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации.

Наиболее эффективным, по моему наблюдению является игровая терапия,

проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами.

В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий

мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста

мы делаем на сенсорные и моторные игры.

Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными ма-

териалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной

си- стемы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности.

Все

ор-

ганы,

данные

нам

природой,

должны

работать,

а

для

этого

им

необходима

«пища».

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Педагогическое мастерство и педагогические технологии

4

Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития выс-

ших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи.

Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрос-

лым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т. е. восприни-

мать окружающий предметный мир.

Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно

нравится всем без исключения малышам. Может быть, именно поэтому, пока

ро- дители не догадаются купить ребенку краски, первые живописные этюды

ему приходится выполнять подручными средствами – манной кашей на кухне

или мыльной пеной в ванной. Можно научить ребенка рисовать мокрыми

ладошками или папиным кремом для бритья, который наносится на ладони.

Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:



создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;



понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;



предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении образовательной деятельности учитываю специфику ра-

боты с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоя-

тельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно,

че-

рез

отставание

в

развитии,

капризность,

агрессивность

и

т.

д.

Это

обусловливает необходимость активности со стороны самого психолога по

выявлению психо- логических проблем у детей, в т. ч. и в период адаптации.

Отсутствие у детей раннего возраста рефлексии, с одной стороны, облег-

чает, а с другой - усложняет диагностическую работу и постановку общей про-

блемы ребенка. Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка,

осу- ществляется по принципу «здесь и теперь» с акцентом на немедленном

закреп-

лении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе

коррекционного процесса.

По окончании второго этапа работы проводится заключительная диагно-

стика степени адаптации детей раннего возраста, а также сравнительный анализ

показателей первичной и заключительной диагностик.

5

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается ме-

дико-психолого-педагогический

консилиум

с

расширенным

составом.

Туда

вхо-

дят: заведующая, старший воспитатель, педагог-психолог, медсестра,

воспита-

тели групп раннего возраста и воспитатели других групп (по

приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период

адаптации, положи- тельные моменты, анализируются итоги, корректируются

планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

Анализ работы ДОУ за последние несколько лет показывает, что процесс

привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном лег-

кая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а осо-

бенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти дан-

ные

позволяют

судить

о

правильно

построенной

работе

педагогического

коллек-

тива

по

организации

и

проведению

адаптации

детей к

условиям

детского сада.