Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее

трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение

слоговой структуры слов.

Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного

слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или

звуков).

Нарушение слоговой структуры слова обычно выявляется при логопедическом обследовании

детей с общим недоразвитием речи.

Детям 4—5 лет предлагаются различные типы слов:

- простые — из открытых слогов без стечения согласных;

- более сложные — из 4—5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова.

Речевой материал может быть следующим: дом, каша, панама, снег, капуста, крыша,

кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор,

сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская,

строительство. (Каждое слово

произносится 5 раз)

Задания должны варьироваться:

— назвать предметные картинки;

— повторить слова за логопедом;

— ответить на вопросы (Где подстригают волосы?).

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его

звуконаполняемости, то предлагается спуститься на уровень слогов:

- например, повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных

и согласных звуков (па-ту-ко);

- из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма);

- из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу);

- из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-папа, па-па-па);

После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом сложные слова и слова похожие по

звучанию, например:

Полковник -поклонник -половник

Также ребенку предлагается повторить предложения с большой концентрацией сложных слов,

например:

Водопроводчик чинил водопровод. (один, два или три раза)

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить

предложения по сюжетным картинкам.

Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой

структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает

ребенок в устной речи.

Звукопроизношение и фонематические замены тоже учитываются.

Итак, в ходе обследования слоговой структуры слов отмечаются:

-Количество слогов правильно произносимых ребенком в словах

-Последовательность слогов в слове (перестановки, пропуски, замены).

-Тип слогов в словах, искажение слогов, предъявляемых ребенку

-Нарушение ударности (в словах, в словосочетаниях)

Как правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных трудностей

произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений.

Отклонения в воспроизведении слогового состава слова могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

– сокращение слога;

– опускание слогообразующей гласной;

– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

– перестановка слогов;

– перестановка звуков соседних слогов.

3. Искажение структуры отдельного слога:

– сокращение стечений согласных;

– вставки согласных в слог.

4. Уподобление слогов.

5. Персеверации (циклическое повторение).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими).

7. Контаминации (смешение элементов слова).

Нарушение слоговой структуры слов может сохраняться у детей с патологией речевого

развития довольно долго, обнаруживаясь, всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой

звуко-слоговой структурой слова.

Выделяют 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).

2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).

3. Односложные слова (дом, сок).

4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).

5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).

6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).

7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).

8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).

9. Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).

10. Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).

11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).

12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).

13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).

14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из

развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

Целью

коррекции

слоговой

структуры

слова

является

развитие

умения

плавного

переключения с одного слога на другой слог при произнесении слов, без попусков и искажений.

Вашему вниманию предлагаю картотеку игр для развития слоговой структуры слова.

Упражнение «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ».

Цель:

1.

Учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа.

2.

Упражнять в простейшем слоговом синтезе.

3.

Активизировать и расширять словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй

слог, затем называет слово полностью.

Взрослый: Ребенок: Взрослый: Ребенок:

Но нота ба баня

Ва вата ня няня

Да дата ды дыня

Ха ТА хата То НЯ Тоня

Мя мята А Аня

Би бита Ва Ваня

Фа фата Та Таня

Упражнение «ВЫБЕРИ КАРТИНКИ».

Цель:

1.

1.Учить проговаривать слова слоговой структуры 1-го типа.

2.

Упражнять в согласовании притяжательного местоимения «моя», «мое», «мои» с именами

существительными в роде и числе.

Оборудование: предметные картинки: ива, дыня, муха, вата, губы, ноги, духи, дети, люди, ухо,

мыло, лото.

Ход игрового упражнения.

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и уточняет название предметов,

изображенных на них. Затем предлагает ребенку отобрать предметы, о которых можно сказать: а)

«моя», б) «мои», в) «мое».

Ребенок:

моя ива

мои ноги мое ухо

моя дыня мои губы мое мыло

моя муха

мои духи мое лото

моя вата мои дети

мои люди

Упражнение « КОГО ТЫ ВИДЕЛ В ЗООПАРКЕ?»

Цель:

1.

Продолжать учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при употреблении

имен существительных винительного падежа единственного числа.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: конь, бык, пони, пума, як.

Ход игрового упражнения.

Взрослый сообщает ребенку, что животные, о которых пойдет речь, живут в зоопарке. Затем

показывает картинки, называя животных, изображенных на них, и просит ответить на вопрос: « Кого

ты видел в зоопарке?»

Взрослый: Ребенок:

Это конь. Кого ты видел? Коня.

Это бык. Кого ты видел? Быка.

Это пони. Кого ты видел? Пони.

Это пума. Кого ты видел? Пуму.

Это як. Кого ты видел? Яка.

Упражнение «ИГРА С МЯЧОМ».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа при образовании имен

существительных множественного числа именительного падежа.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок,

возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

а) С окончанием « - Ы».

Взрослый: Ребенок: Взрослый: Ребенок:

Панама панамы

Филин филины

Минута минуты

Кабан кабаны

Ягода ягоды

Пион пионы

Поляна поляны

Буфет буфеты

Канава канавы

Батон батоны

Вагон вагоны

Бутон бутоны

Банан бананы

Диван диваны

Букет букеты

Бидон бидоны

Билет билеты

Томат томаты

б) С окончанием « -И».

Взрослый: Ребенок: Взрослый: Ребенок:

Кубик кубики

Веник веники

Пудель пудели

Паук пауки

Петух петухи

Тюлень тюлени

Педаль педали

Олень олени

Медаль медали

Лебедь лебеди

Домик домики

Бутыль бутыли

Упражнение «ПОКАЖИ И НАЗОВИ».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа.

2.

Упражнять в различении и практическом употреблении глаголов единственного и

множественного числа прошедшего времени.

3.

Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Взрослый показывает парные сюжетные картинки и предлагает догадаться, о какой из них

идет речь. Затем просит ребенка назвать действие, изображенное на другой картинке.

Взрослый: Ребенок:

Бегала - бегали.

Лепила - лепили.

Ходила -

ходили.

Копала -

копали

Болела -

болели

Катала -

катали

Давала -

давали

Гуляла -

гуляли

Упражнение «СЛУШАЙ И НАЗЫВАЙ».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа при закреплении обобщающих

понятий.

2.

Развивать слуховое внимание.

Ход игрового упражнения.

Взрослый называет обобщающее понятие и ряд слов. Ребенок выбирает подходящее слово и

повторяет его.

Взрослый: Ребенок:

Ягоды:

дыня, малина, мак малина

Мебель:

дом, комната, диваны диваны

Овощи:

томаты, липа, мука томаты

Фрукты:

какао, лилии, лимоны лимоны

Цветы: липа, пионы, малина пионы

Упражнение «ТАК БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ?»

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа при употреблении имен

существительных в форме предложного падежа с предлогом «НА».

2.

Развивать логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки: кабаны, ягоды, кубики, лимоны, монеты, поляна, калина,

диван, буфет, комод, медали, китель

Ход игрового упражнения.

Взрослый раскладывает перед ребенком пары картинок, уточняя названия предметов,

изображенных на них:

Ягоды – калина

Кабаны – поляна

Кубики - диван

Лимоны - буфет

Монеты – комод

Медали – китель

Затем предлагает положить одну картинку на другую и составить словосочетания с предлогом

«НА», отвечая на вопрос: «Кто (что) на чем?» Одновременно анализируется логичность ситуации:

«Так бывает, или нет?»

Ребенок:

Ягоды на калине

Кабаны на поляне

Кубики на диване

Лимоны на буфете

Монеты на комоде

Медали на кителе.

Упражнение « ЧЬИ ВЕЩИ?»

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа в предложениях.

2.

Учить образовывать притяжательные прилагательные.

3.

Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Взрослый, показывая сюжетные картинки, произносит предложение, и задает вопрос. Ребенок

отвечает, используя притяжательные прилагательные.

Взрослый: Ребенок:

У мамы помада. Это чья помада? Это мамина помада.

У папы медали. Это чьи медали? Это папины медали.

У Вовы кубики. Это чьи кубики? Это Вовины кубики.

У тети утята. Это чьи утята? Это тетины утята.

У Вани монеты. Это чьи монеты? Это Ванины монеты.

У Коли билеты. Это чьи билеты? Это Колины билеты.

У Пети бумага. Это чья бумага? Это Петина бумага.

У дяди погоны. Это чьи погоны? Это дядины погоны.

Упражнение «ЧТО ТЫ ЗАПОМНИЛ?»

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа.

2.

Развивать зрительную память и внимание.

Оборудование: предметные картинки: бак, люк, дым, мох, мед, лев.

Ход игрового упражнения.

Взрослый раскладывает перед ребенком 5 – 6 картинок и говорит: «Рассмотри предметы,

запомни их, а потом назови то, что ты запомнил».

Упражнение «НАЗОВИ 5 ПРЕДМЕТОВ».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа при согласовании числительного

«пять » с именами существительными.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: картинки с изображением предметов во множественном числе.

Ход игрового упражнения.

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: « Я назову

предмет, а ты найдешь картинку, где пять таких предметов и назовешь их».

Взрослый: Ребенок:

Муха - пять мух

Липа – пять лип

Дыня – пять дынь

Нота – пять нот

Хата – пять хат

Пуля - пять пуль

Ива – пять ив

Лето – пять лет

Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 4-го типа при употреблении имен

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».

а) с суффиксом «ИК».

Взрослый: Ребенок:

Кот – котик

Ноль - нолик

Дом - домик

Том - томик

Год – годик

б) с суффиксом «ОК».

дым – дымок

мед – медок

лед - ледок

ком – комок

дуб – дубок

в) с суффиксом « ЕК».

конь – конек

пень – пенек

тень - тенек

день – денек

Упражнение «ЧЕГО НЕТ?»

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при употреблении имен

существительных единственного числа родительного падежа.

2.

Развивать внимание и зрительную память.

Оборудование: предметные картинки: венок, каток, бубен, уголь, огонь, камень.

Ход игрового упражнения.

Взрослый раскладывает перед ребенком

6 картинок, предлагает внимательно рассмотреть и

запомнить предметы, изображенные на них. Затем ребенок закрывает глаза, взрослый убирает одну

из картинок и обращается к ребенку с вопросом: «Чего нет?».

Ребенок:

венка

катка

угля

огня

бубна

камня.

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имен

прилагательных от имен существительных.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый произносит словосочетание и дает образец образования относительного

прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

а) с суффиксом «Н» и окончанием «ЫЙ»

Взрослый: Ребенок:

Котел из меди – медный котел

Бульон из рыбы – рыбный бульон*

Костюм из ваты – ватный костюм

Пузырь из мыла – мыльный пузырь*

Палас в пыли – пыльный палас

Лоб в поту – потный лоб

Поток из воды – водный поток

Запах дыма – дымный запах

б) с суффиксом «Н» и окончанием «ИЙ»

День летом – летний день

День зимой – зимний день

Упражнение «КТО ЭТО?»

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа.

2.

Упражнять в словообразовании.

3.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы:

Взрослый: Ребенок:

Кто мелет муку?

Мельник.

Кто кладет печи?

Печник.

Кто ухаживает за лесом?

Лесник.

Кто много шутит?

Шутник.

Кто продает и рубит мясо? Мясник.

Как называется спортсмен,

который катается на лыжах? Лыжник.

Кто пасет коней и коров?

Пастух.

Кто кует цепь?

Кузнец.

Кто много ленится?

Лентяй.

Кто много болтает?

Болтун.

Кто лечит больных?

Доктор.*

Кто управляет самолетом? Летчик.*

Упражнение «СКАЖИ НАОБОРОТ».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при употреблении антонимов.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово с

противоположным значением.

а) подбор антонимов к именам прилагательным.

Взрослый: Ребенок:

Толстый – тонкий

Высокий - низкий

Здоровый – больной

Глупый – умный

Светлый – темный

Холодный – теплый

Слабый – сильный

Богатый – бедный

Пустой – полный

Жидкий – густой

Глубокий – мелкий

Сладкий – кислый

б) подбор антонимов к глаголам.

Уронить – поднять

Бросить – поднять

Проснуться – уснуть

Отдохнуть – устать

Опоздать – успеть

Сохнуть – мокнуть

Зажигать - гаснуть

Упражнение «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Цель:

1.

Продолжать учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа.

2.

Учить понимать семантическое значение приставочных глаголов и правильно употреблять их.

3.

Активизировать глагольный словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый предлагает ребенку закончить предложение словом, подходящим по смыслу.

Взрослый: Ребенок:

Пальто с пола нужно (поднять, отнять, занять) поднять

Мальчик стул из комнаты (занес, поднес, отнес) отнес

Антон маме букет (выдал, отдал, сдал) отдал

Павлик руки от грязи (умыл, замыл, отмыл) отмыл

Осенью у птиц начинается (вылет, отлет, прилет) отлет

Папа летом всю семью на дачу (подвез, отвез, завез) отвез

Вратарь из ворот мяч (забил, отбил, побил) отбил

Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО»

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, произносит его

«ласково».

а) с суффиксом «ИК» б) с суффиксом «ОК»

Взрослы

й

. Ребенок: Взрослы

й

. Ребенок:

Пакет - пакетик голос голосок

Букет - букетик коготь коготок

Билет - билетик локоть локоток

Буфет - буфетик узел узелок

Салат - салатик угол уголок

Халат - халатик обод ободок

Канат - канатик холод холодок

Завод - заводик волос волосок

Комод - комодик ноготь ноготок

голос голосок

колос колосок

в) с суффиксом «ЧЕК»

Каток - каточек кулек кулечек

Замок -

замочек денек денечек

Носок -

носочек сынок сыночек

Песок - песочек дубок дубочек

Кусок -

кусочек дымок дымочек

Моток -

моточек лужок лужочек

Пенек -

пенечек тенек тенечек

Упражнение «ОДИН - ПЯТЬ».

Цель:

1.

Учить

четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен

существительных множественного числа родительного падежа.

Ход игрового упражнения.

Взрослый говорит ребенку: « Я брошу тебе мяч и назову один предмет, а ты, возвращая мяч,

назовешь пять таких предметов».

а) с окончанием «ОВ»

Взрослый: Ребенок:

Кубик

пять кубиков.

Лимон

пять лимонов.

Петух

пять петухов.

Вагон

пять вагонов.

Домик

пять домиков.

Паук

пять пауков.

Пион

пять пионов.

Банан

пять бананов.

Диван

пять диванов

Букет

пять букетов.

Веник

пять веников.

Пакет

пять пакетов.

Гамак

пять гамаков.

Батон

пять батонов.

Билет

пять билетов.

Буфет

пять буфетов.

Упражнение «ПОДУМАЙ И ОТВЕТЬ».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при употреблении имен

существительных единственного числа творительного падежа.

2.

Уточнять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: топор, лопата, утюг, веник, пирог, молоко, помада, машина.

Ход игрового упражнения.

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и задает вопросы. Ребенок однословно отвечает на

вопрос и находит соответствующие картинки.

Взрослый: Ребенок:

Чем рубят дрова? Топором.

Чем копают яму? Лопатой.

Чем гладят белье? Утюгом.

Чем подметают пол? Веником.

Чем мама угощает детей? Пирогом.*

Чем Катя кормит кошку? Молоком.

Чем мама красит губы? Помадой.

Чем доволен папа? Машиной.

Упражнение «ЧЕЙ ХВОСТ?»

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании притяжательных

прилагательных.

2.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый, показывая ребенку картинки, произносит предложение и задает вопрос. Ребенок отвечает,

используя притяжательные прилагательные.

Взрослый: Ребенок:

Это хвост зайца. Он чей? Заячий.

Это хвост собаки. Он чей? Собачий.

Это хвост овцы. Он чей? Овечий.

Это хвост белки. Он чей? Беличий.

Это хвост кошки. Он чей? Кошачий.

Рог лося

.

Лосиный.

Клюв вороны

Вороний.*

Хвост мыши

Мышиный.

Клюв гуся

Гусиный.

Рог барана

Бараний.*

Клюв утки

Утиный

Упражнение « СЛОЖНЫЕ СЛОВА».

Цель:

1.

Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа.

2.

Упражнять в образовании сложных слов путем сложения основ по данному образцу.

3.

Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Взрослый дает образец правильного ответа, затем предлагает ребенку закончить предложения.

Взрослый: Ребенок:

Воду носит … водонос.

Воду возит … водовоз.

С высоты вода падает … водопад.

Работает под водой … водолаз.

Место, куда животные приходят пить … водопой.

Сказочное существо, которое живет в воде… водяной.

Воду льет … водолей.

Сам катит… самокат.

Сам летит … самолет.

Сам варит … самовар.

Сам ходит… самоход.

Лес разводит… лесовод.

Лес возит… лесовоз.

Лес рубит лесоруб.