«Развитие творческих способностей учащихся

на уроках математики и во внеурочное время»

учитель математики

МОУ СЩШ №27, г.о.Люберцы

Климанова Наталья Николаевна

Самара 2024

Содержание:

1. Научная обоснованность проблемы………………………………………… 3

2. Условия формирования творческих способностей,

познавательного интереса у школьников…………………………..………. 5

3. Методы развития творческих способностей………………………………... 7

4. Из опыта моей работы по развитию творческих способностей……………. 8

5. Заключение …………………………………………………………………….

6. Список литературы…………………………………………………………….

2

1. НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Задача учителя не в том, чтобы

дать ученикам максимум знаний,

а в том, чтобы привить им интерес

к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

В настоящее время существует острая социальная потребность в

развитии творческой активности учащихся на уроках и во внеурочной

деятельности.

Развитие

у

учащихся

творческого

мышления

одна

из

важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя,

проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое

проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию,

расширению, совершенствованию всех способностей человека.

Актуальность.

Л. Н. Толстой сказал вот такую замечательную фразу: «Если ученик в

школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только

подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись

копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». И

эти слова как никогда очень актуальны в настоящее время.

Сегодня, в период осуществления перехода на стандарты нового

поколения, особенно важным является создание адаптивной образовательной

среды для обеспечения оптимального уровня развития каждого ученика, его

задатков, способностей, творческого потенциала. При этом ценным является

реализация личностно ориентированного образования, которое предполагает:

3



признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания,

реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в

процессе субъект-субъектных образовательных воздействий;



признание способности ребенка к саморазвитию и его права на

индивидуальную траекторию освоения образовательных областей

Что такое творчество? Как проявляются творческие способности? В 1959

году американский психолог Фромм предложил следующее определение

понятия творчества: “Это способность удивляться и познавать, умение

находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие

нового и способность к глубокому осознанию своего опыта”.

Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего,

заинтересованного в своем труде человека – одна из основных задач,

стоящих перед школой. Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к

творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребенок,

обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном

ему уровне и в известном мире понятий. А если он к тому же свободен от

боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинающейся

творческой деятельности.

Одним из важнейших условий эффективности учебного процесса

является развитие познавательного интереса, творческих способностей

школьника.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на

предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность

характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более

полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь

познавательный интерес становится основой положительного отношения к

4

учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его

влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он

сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника

совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость

от удачи.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и

результат деятельности, но и на протекание психических процессов -

мышления,

воображения,

памяти,

внимания,

которые

под

влиянием

познавательного

интереса

приобретают

особую

активность

и

направленность.

Наличие интереса является свидетельством правильной организации

учебного процесса, а его отсутствие - показателем серьезных недостатков в

организации обучения. Главная задача учителя не только дать учащимся

определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Как же

активизировать у школьников познавательный интерес? Что нужно делать,

чтобы поисковая активность, реализуясь в различных видах деятельности,

как бы сама себя поддерживала? Эти вопросы волнуют меня как учителя, и в

своей работе я пытаюсь найти на них ответы.

Исходя из актуальности проблемы, мною выбрана тема исследования

«Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики и во

внеурочной деятельности».

Объект

исследования:

развитие

творческих,

познавательных

способностей у учащихся.

Предмет исследования: роль математики в формировании творческого

мышления и познавательной активности на уроках математики и внеурочной

деятельности.

Цель: Создание условий для развития, проявления познавательного

интереса, самоутверждения учащихся в своих возможностях на уроках

математики и внеурочной деятельности.

5

Задачи:

-

повышать уровень познавательной активности и учебную мотивацию

учащихся по математике;

- привить навыки самостоятельной работы учащихся при изучении данного

предмета;

- стимулировать познавательные интересы школьников;

- дать учащимся качественное образование;

-

раскрыть

способности,

интеллектуальный,

творческий

потенциал

каждого ученика;

- использовать инновационные педагогические технологии;

- совершенствовать формы и методы организации учебной и внеурочной

деятельности.

2.

УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ,

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ

Для развития творческих способностей

необходим комплекс

условий,

благоприятствующих

творчеству.

Такой

комплекс

весьма

многообразен.

Он

начинается

с

ситуаций,

благоприятствующих

интуитивному

схватыванию

идеи

решения

творческой

проблемы,

и

кончается воспитанием необходимых способностей, качеств личности

творца,

созданием

творческого

климата

в

научно-исследовательском

коллективе и т. п.

Исходной

предпосылкой

для

развития

способностей

служат

те

врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. При наличии

прочих задатков способности могут развиваться очень быстро даже при

неблагоприятных обстоятельствах. Однако прекрасные задатки сами по себе

автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны

6

человек может при определенных условиях добиться значительных успехов в

соответствующей деятельности даже при отсутствии задатков.

?

Что мешает творчеству

Кроме чувств, стимулирующих творческую деятельность, есть чувства,

тормозящие творческие усилия. Самый опасный враг творчества – страх.

Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу.

Второй враг творчества – чересчур высокая самокритичность. Должно

быть некоторое равновесие между одаренностью и самокритичностью,

потому

что

слишком

придирчивая

самооценка

может

привести

к

творческому тупику.

Третий враг творческого мышления – лень. Когда человек желает что-

то сделать – он непременно

должен начать.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на

предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность

характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более

полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь,

познавательный интерес становится основой положительного отношения к

учению. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы

на которые он сам постоянно и активно ищет.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и

результат деятельности, но и на протекание психических процессов –

мышления,

воображения,

памяти,

внимания,

которые

под

влиянием

познавательного

интереса

приобретают

особую

активность

и

направленность.

Познавательный интерес это один из важнейших для нас мотивов

учения школьников. Под его влиянием учебная работа даже у слабых

учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес выступает

и как сильное средство обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он

7

доставляет массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то

дело идет совсем по-другому.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его

познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать,

развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный

мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство

воспитывающего обучения, повышения его качества.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков

важное место занимает их познавательная активность, умение учителя

активно руководить ею. Активно управляемый учебный процесс направлен

на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление

обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей

школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое

планирование, активное управление обучением и развитием каждого

учащегося.

Существуют

разные

подходы

к

понятию

познавательной

активности учащихся. Одни считают, что активизация познавательной

деятельности – это сознательное, целенаправленное выполнение умственной

или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и

навыками. Здесь подразумевается самостоятельные деятельности учителя и

учащихся.

Другие считают, что «познавательная активность – это инициативное,

действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление

интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В этом случае

речь

идет

о

деятельности

учащихся,

его

интересе,

мотивации

и

самостоятельности.

Познавательная активность включает:

1. Мотивы и цели деятельности.

2. Интерес к предмету.

3. Внимание к изучаемому объекту.

8

4. Волевые усилия.

5. Положительные эмоции.

6. Творческую самостоятельность.

7.Владение

необходимыми

способами

и

приёмами

познавательной

деятельности.

8. Оптимальный ритм и режим работы, обеспечивающей полное овладение

нужными знаниями, умениями и навыками.

Познавательной активности школьник не будет проявлять, если он не

получает удовлетворения от получаемых результатов, не видит или не знает

путей применения знаний на практике. Для активизации познавательной

деятельности учащихся мы - учителя используем разнообразные приемы и

методы обучения математике, учитывая уровень развития и индивидуальные

особенности учащихся. Это и традиционное обучение, и проблемные и

игровые ситуации, поощрения, стимулирование, эмоциональное воздействие,

усиление требовательности и контроля, внедрение оптимального ритма и

режима работы для каждого учащегося, приёмы снятия усталости, рассказы о

способах и приёмах запоминания, и сведения из истории развития

математики.

3. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Педагогами разработаны различные методы обучения школьников.

Развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков) акцентировано на

учебной деятельности, развивающей теоретическое мышление и личность

ученика.

Творческим

подходом

обладает

метод

проблемного

обучения (М.И. Махмутов). Его цель – усвоение учениками предметного

материала путем решения специальных познавательных задач – проблем и

моделирования проблемных ситуаций.

9

Педагогическая

инженерия

(Г.П. Щедровицкий,

Н.Н. Халаджан)

сместила акценты с передачи знаний на организацию образовательной

деятельности с целью получения авторизованной учебной продукции.

Эвристическое обучение (А.В. Хуторской) в отличие от предыдущих

методов исключило из процесса обучения репродуктивные элементы

деятельности. Оно преследует цель не только развивать ученика, но и сделать

его субъектом и конструктором своего образования, организатором своих

знаний.

Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе

творчества. Ее задачей является развитие комплекса креативных свойств

личности,

приобретение

опыта

творческой

деятельности

на

основе

самопознания и саморазвития.

4. ИЗ ОПЫТА МОЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ВО

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы организовать учебную

деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности

в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью

овладения новыми знаниями.

Нестандартные формы уроков позволяют сделать математику более

доступной и интересной, увлечь учащихся, привлечь их к деятельности, в

процессе которой приобретаются новые знания, умения и навыки.

Для учащихся нестандартные уроки – это другой стиль общения,

положительные эмоции, это возможность каждого проявить себя, развить

свои творческие способности и личностные качества.

В своей работе я применяю разнообразные нестандартные уроки:

* урок – игра, * урок –соревнование,

* урок – лекция, * урок- творчество,

10

* урок- зачет, * урок – конференция.

Урок – творчества – это урок, на котором необходимо составить и

решить задачу. На таких уроках присутствует элемент исследования

решения, установления связей между различными видами задач, элемент

творчества.

Такие уроки часто провожу при изучении геометрии (составление

задачи по готовым чертежам). Такие задания позволяют на каждый шаг

решения задачи высказывать собственное мнение и собственное видение

проблемы и ее обоснования.

Уроки

–

творчества

позволяют

активизировать

мыслительную

деятельность учащихся, развивать умения и навыки более осознанного,

практического

применения

школьниками

изученного

материала,

дают

возможность увеличить объем решаемых задач, разобрать задачи как легкие,

так и более сложные.

Для тематического повторения или обобщения темы я провожу

уроки-зачеты

в соревновательной форме в три этапа. На первом этапе

проходит личное соревнование по решению тестов на определения, на знание

правил, на применение этих правил при решении той или иной задачи. На

втором этапе проходит соревнование трех команд по выполнению заданий

по карточкам. При этом капитаны команд оценивают результативность

работы каждого члена команды. На третьем этапе приходит игра команд

блиц-опрос. В конце урока анализируются вопросы, ответы, разбираются

нерешенные задания, дается оценка всем командам, личный вклад каждого

игрока и награждение команды-победителя.

Накопленный опыт проведения нестандартных уроков убеждает в том,

что цель их проста: оживить скучное ведение урока, увлечь творчеством,

заинтересовать учеников. Эти уроки включают в себя все разнообразные

формы и методы, особенно такие, как проблемное обучение, поисковая и

11

исследовательская деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи,

конспекты и другое.

Важную роль в развития познавательной активности отводится играм

на уроках математики и во внеурочной деятельности.

В.А.Сухомлинский писал: «Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности».

В своей практике я использую игры на уроках с учетом целей и

индивидуальных возможностей учащихся. Я использую различные игры:

игра-викторина, игра-путешествие, игра-вопрос-ответ, игра-художников и

т.д.

В

процессе

игры

у

учащихся

вырабатывается

привычка

сосредотачиваться,

мыслить

самостоятельно,

развивать

внимание,

стремление

к

знаниям.

Увлекаясь

игрой,

ребята

не

замечают,

что

продолжают учиться: запоминать новое, ориентироваться в нестандартных

ситуациях, пополнять запас представлений, понятий, умений.

Дидактические игры на уроках делают процесс обучения более

интересным и занимательным. Дидактические игры и игровые упражнения

стимулируют общение между преподавателем и учащимися и между

отдельными учащимися, поскольку в процессе проведения этих игр

взаимоотношения между людьми начинают носить более непринуждённый

и эмоциональный характер.

При использовании дидактических игр важно учитывать следующее:

- место дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов

деятельности на уроке;

- целесообразность использования игр на различных этапах урока;

- учитывать цели урока и подготовленность учащихся;

- разнообразие игр.

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя

выполняют

различные

упражнения,

где

им

приходится

сравнивать

множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном

12

счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает

интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким,

находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Организовать активную деятельность учащихся по закреплению и

практическому применению изучаемого материала помогают логические

игры. С их помощью легко разнообразить учебные приемы, сменять виды

деятельности, способствуя тем самым развитию логического мышления,

внимания

и

интереса

к

изучаемому

вопросу.

Учащиеся

получают

возможность придумать свой вариант использования игры, реализовывая

свой творческий потенциал.

Самостоятельным

работам на уроках

отводится значительно

времени.

Самостоятельное

выполнение

задания

–

самый

надежный

показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока.

Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10

учеников, которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит

терять время. Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные

работы. Те, кто выполнил задания, включаются в работу, а те, кто не

выполнил, фактически переписывают решения в тетради. Организуя таким

образом проверку, учитель в какой-то мере помогает ученикам которые не

справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе

образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с

самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время

проверки.

Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо

использовать

подготовительные

упражнения,

карточки

с

дифференцированными

заданиями,

продуманную

последовательность

заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

13

Использование

ИКТ

на

уроках

математики

и

во

внеурочной

деятельности.

Изучение

математики,

особенно

при

использовании

на

уроках

информационных технологий, является одним из основных механизмов,

помогающих решать задачу повышения познавательной активности.

Применение

компьютерных

технологий

на

уроках

математики

позволяет сделать урок нестандартным, ярким, помогает сформировать у

учащихся

информационную

компетентность,

развивает

у

учащихся

любознательность и познавательный интерес.

На уроках я часто использую слады-презентации, файлы-заготовки

(рисунки, схемы, тексты и многое другое). Это экономит время при

подготовке к уроку, при построении каких-либо чертежей или схем. Ученики

при использовании презентации видят наглядное использование того или

иного правила на практике.

Уроки с использованием ИКТ строю на деятельной основе с

применением проблемно-исследовательской деятельности.

Стремлюсь использовать компьютер на всех этапах процесса обучения:

при повторении, при объяснении нового материала, при закреплении, при

обобщении.

Систематически использую на уроках задания в тетрадях с печатной

основой,

которые

расширяют

границы

учебников

за

счет

большого

количества различных упражнений, заданий, направленных на развитие

творческих способностей учащихся.

Организовать активную деятельность учащихся по закреплению и

практическому применению изучаемого материала помогают логические

задачи и игры.

С их помощью легко разнообразить уроки, менять вид

деятельности, способствуя тем самым развитию логического мышления,

внимания и интереса к математике.

14

Исследовательская

деятельность

как

средство

повышения

познавательной активности учащихся к математике.

Важное место в развитии познавательной активности на уроках

математики и во вне урочной деятельности занимает исследовательская

деятельность. Учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно

овладевают понятиями, подходами к решению проблемы в процессе

познания.

При организации исследовательской деятельности учащиеся ищут

необходимый материал в Интернете, далее обрабатывают полученную

информацию и составляют презентации для защиты своих работ.

В результате участие в исследовательской деятельности у учащихся

формируются следующие умения:

- самостоятельно приобретать новые знания;

- грамотно работать с полученной информацией: уметь находить

необходимую

информацию,

анализировать

ее,

выделять

главное,

систематизировать,

делать

необходимые

обобщения,

устанавливать

закономерности, аргументировать то или иное событие и ли гипотезу, делать

выводы, проводить анализ;

- быть коммуникабельными, уметь выражать в слух свои мысли,

грамотно и четко

предоставлять слушателям свою исследовательскую

работу;

- самостоятельно работать над развитием своего интеллекта, внимания

слушать других, высказывать свою точку зрения.

Внеклассная работа.

По моему мнению, внеклассная работа по математике составляет

неотъемлемую часть работы по привитию интереса к предмету, углублению

и расширению знаний учащихся по математике. Различные виды этой работы

в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности

школьников.

Внеклассные

мероприятия

помогают

формированию

15

творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в

процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач, в

математической

и

логической

смекалке,

при

проведении

игр,

в

конструировании различных геометрических фигур, в организации и

проведении познавательной игры. Некоторые виды внеклассной работы

позволяют ребятам глубже понять роль математики в жизни. Она также

содействует

воспитанию

чувств

товарищества,

коллективизма,

справедливости,

долга,

ответственности

и

т.п.

главное

же

значение

различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает

усилить

интерес

учащихся

к

математике,

содействует

развитию

математических способностей школьников.

Ежегодно в школе проводится олимпиада по предмету во всех

параллелях. На олимпиаду допускаются желающие участвовать в ней дети.

Задания и более простые и сложные. Нужно дать почувствовать каждому

ребенку, даже слабому, что учителя верят в их силы и возможности. Пусть

даже незначительный успех на олимпиаде вселит в них уверенность в свои

силах, а это может привести и к более усиленным занятиям, и к

действительным успехам. Учащиеся школе принимают участие в не только в

районных олимпиадах, но и в городских, областных, всероссийских и

международных.

В этом году учащиеся школы приняли участие во Всероссийском

заочном интеллектуальном конкурсе для школьников 1-11 классов «Эрудит

России», организованный автономной некоммерческой организацией Центр

дистанционного

образования

развития

детского

творчества

и

спорта

«Баньян»

совместно

с

федеральным

государственным

бюджетным

образовательным учреждением высшего профессионального образования

«Горно-Алтайский

государственный

университет»,

при

поддержке

Министерства образования, науки и молодежной политики Республики

Алтай.

16

На уроках внеурочной деятельности ребята вместе со мной не только

решают задачи, но и выполняют творческие задания. Недавно на одном из

таких уроков мы все вместе делали снежинки для нового года.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Будущее школы определяется

не президентом отдельно взятой страны,

не министром образования и даже не учителем.

Каждый участник образовательного процесса

сам решает, идти в ногу с будущим

или вышагивать пятками вперед»

А.А. Гин

Учителю приходится решать много методических проблем, чтобы

использовать широкий спектр индивидуальных различий учащихся, чтобы

как-то сгладить противоречия между развитием современного общества и

школой. Творческий подход к учебному процессу требует комплексного

решения вопросов педагогики, дидактики и психологии.

По мнению П.П. Блонского “…ребёнок черпает то, что ему доступно, и

теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче

окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более

сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это

окружение”. Роль педагога, в данном случае, заключается в том, чтобы

направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая

окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой

частью познания. Здесь мы сталкиваемся с движением от простого к

сложному, от интуиции к творчеству.

Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он

позволяет

сохранять

и

отстаивать

культуру

мышления

и

культуру

формирования целостного мировоззрения. «Без веры во внутреннюю

17

гармонию нашего мира не могло быть никакой науки. Эта вера есть и всегда

останется

основным

мотивом

всякого

научного

творчества».

(М.М.

Рубинштейн)

Главная задача каждого преподавателя не только дать учащимся

определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить

их учиться.

Жизнь постоянно требует, чтобы воспитание интереса к знаниям шло на

уроке интересном, развивающем активность и самостоятельность мышления,

приучают к труду и активной умственной деятельности. Механическая

работа на уроке, приводящая к ничтожному напряжению мысли, мало

полезна. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащемуся

понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересны по содержанию

задачи и упражнения. Когда учащемуся надо самому подумать, сделать

вывод, обобщение, когда он видит перспективу применения полученных

знаний на практике.

18