Использование опыта работы

учителя- логопеда детского сада

в работе учителя начальных классов

Агапитова Елена Владимировна

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 3 г. Кондопога

Республика Карелия

2024

Я, Агапитова Елена Владимировна, с 2003 по 2021 год, работала в МДОУ № 20

«Колосок», по специальности учитель - логопед. В 2017 году по данной специальности

получила высшую категорию. С 2005 по 2013 год, совмещала работу в детском саду в

МОУ СОШ № 6 . Учитель – логопед. С февраля 2021 года по настоящее время я работаю

учителем начальных классов в МОУ СОШ № 3.

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными

трудностями в обучения в начальной школе. Проблема нарушений письма и чтения – одна

из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели

превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических

нарушений письма (Дисграфии) у детей обусловлена тем, что письмо как деятельность

играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие,

обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии

учащихся начальной школы.

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в

многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное

несфомированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения

навыками письма.

Причина возникновения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и

синтеза- затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Обучение грамоте на русском языке осуществляется по так называемому звуковому

аналитико-синтетическому методу, поэтому для овладения ею ребенок должен хорошо

ориентироваться в звуковом составе слов. Из всех видов анализа речевого потока: деление

предложения на слова, слов на слоги, слов на звуки - самым сложным для детей является –

фонематический анализ слов.

Под полным анализом слова подразумевается умение расчленять слышимое слово на

составляющие его звуки, т.е., четко представлять его себе звуковую структуру, в

частности, ребенок должен определять: какие именно звуки (фонемы) входят в состав

слова; сколько всего звуков в слове; какова последовательность звуков в слове (какой звук

первый, второй…), каково место каждого звука в слове по отношению к другим звукам

этого слова.

Под полным фонематическим синтезом понимается умение соединить отдельные звуки в

целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из

звуков.

Только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова ребенок сможет

его правильно записать: не пропуская в нем лишних букв и не меняя их

последовательности.

Если же звуковая структура слова является для ребенка довольно «расплывчатой» , то ее

искажение на письме будет неизбежно- появляются пропуски и перестановки или

добавления лишних букв, т.е. возникает дисграфия на почве нарушения языкового анализа

и синтеза.

При этом виде дисграфии будут искажения звуко - буквенной структуры слова, что

выражается в следующем:

-пропуски согласных (например: крот-кот, астра - атра);

- пропуски гласных (например: сова - сва; мак -мк);

-перестановки букв (например: стул - тсул, аист-аитс);

-добавления букв (например: стул-стула, курица-курицаца)

Обучение грамоте в детском саду - это целенаправленный, систематический процесс по

подготовке к овладению письмом и чтением.

Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и

поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок.

К сожалению, не все дети посещают детский сад. Дети в детском саду часто болеют.

Пропускают дошкольное учреждение без уважительной причины. Есть дети, которым

было рекомендовано посещение логопедической группы, но родители не согласились

переводиться в другой сад. В результате эти ребята не получили нужной помощи и

пришли в школу. Таких детей к становится все больше. Логопед школы всех детей

охватить не может. Поэтому я решила на своих уроках по обучению грамоте использовать

упражнения из практики детского сада.

Этапы по профилактике нарушения языкового анализа и синтеза.

Добукварный период.

В этот период можно познакомить с неречевыми звуками. Этим мы формируем тональное

звукоразличение, или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся

понятие "звук". Сначала даются звуки сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан);

затем звуки близкие по звучанию (большой бубен - маленький бубен); узнавание и

дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук

карандашей, ручек, ложек:)

Предлагаемые игры: "Узнай, что звучит?", "Где звучит колокольчик?", "Покажи

картинку", "Громко - тихо", "Кто сказал?":

Упражнения и игры на развитие слухового внимания

Какие звуки нарушают тишину?

Кто услышит больше звуков? (Прислушаться к звукам вокруг себя и назвать то, что

слышишь. Варианты: Назови звуки улицы. Вспомни звуки леса, луга, болота)

Найди по звучанию такую же коробочку с крупой. (В коробочки насыпаются различные

виды круп: нужно найти такую же. Также внутри коробочки могут быть: кусочки картона,

монетки, пуговки)

Жмурки с колокольчиком. (Водящему завязывают глаза, а тому, кого ловят, дают в руки

колокольчик. Водящий ловит играющего по звуку колокольчика.)

Морзянка. (Ведущий простукивает определенный ритм, играющие должны его

повторить).

Игры с фонограммами: песенки насекомых; голоса животных, птиц; звуки транспорта. На

этом этапе проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют

количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание:

Знакомство с гласными звуками.

Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не

пропускать их, также это поможет избежать нарушений слоговой структуры и верно

ставить ударения. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется

дикция.

На этом этапе используем такие следующие игры.



Поймай звук (из звуков, слогов, слов). (Логопед произносит ряд звуков, дети

сигнализируют (топают, хлопают, показывают символ звука), когда услышат

изучаемый звук).



Подбери слово на этот звук



Определение позиции звука (начало, середина конец). Для этого используем

звуковые линейки: светофор, птичка.



"Припоминание слов на заданный звук" (гласный звук должен быть под ударением

- окна, но не окно, ослик, но не осёл ):



"Разложи картинки": подарим кукле Оле картинки, название которых начинается

на звук [о], а Ирине - на звук [и].



Назови, сколько гласных звуков в слове (звуковые линейки).



Нарисуй, столько кружков сколько звуков я произнесла (а, аиу, ао). Далее, когда

дети познакомятся с согласными звуками, усложняем, нарисуй столько кружков,

столько звуков в слове

Знакомство с согласными звуками.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на

тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук

можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. При знакомстве с согласным

звуком, используем такие же игры, как при знакомстве с гласными звуками (поймай звук,

определи место звука в слове и т.д.)

Обучаем детей производить полный звуковой анализ слова. Звуковой анализ проводим по

следующему плану:

1.Произнеси слово и послушай его.

2.Найди ударный слог и произнеси слово по слогам

3. Протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй.

4. Обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой)

5. Выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

6. Третий звук и т.д.

7. "Прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя: сколько всего звуков в слове?

сколько гласных? сколько в слове слогов?

Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени

слоговой трудности:

--- двусложных, состоящих из двух гласных (ау);

односложных, состоящих прямых (ма), затем из обратных слогов (уп);

односложных слов с закрытым слогом (кот); двусложных, первый из которых состоит из

одного гласного (осы);

двусложных без стечения согласных (ноты).

И т.д.

Дети могут анализировать только те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и

произносятся.

Это кропотливый труд. Занимает много времени на уроке. Но проделанная работа не

пройдет даром, в тетрадях учеников будет меньше ошибок.

Дисграфия никогда не возникает "из ничего. Важно учитывать, что дисграфию

значительно легче предупредить, чем устранить.