ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

THE PROBLEM OF FORMATION OF SPELLING LITERACY

IN THE ELEMENTARY GRADES

Малютина Мария Петровна

г. Томск, Россия

Ключевые

слова:

Орфограмма,

орфографическая

грамотность,

орфографические ошибки, орфографическая зоркость, приемы и условия

по предупреждению орфографических ошибок, обучение, упражнения.

Key words:

Orfogramm, spelling literacy, grammar errors, spelling

vigilance, techniques, and conditions to prevent spelling errors, training,

exercises.

Аннотация:

В

данной

статье

рассматривается

проблема

орфографической грамотности учащихся. Она по сей день остается одной

из центральных в обучении русскому языку, что очень сильно волнует

учителей, педагогов и методистов. Об уровне правописания в начальных

классах можно судить по результатам диагностики, которые были

проведены в 2-4 классах. На основе полученных результатов была

составлена работа, направленная на повышение уровня орфографической

грамотности школьников с помощью различных приемов, методов и

описаны условия предупреждения орфографических ошибок.

Одним из центральных вопросов школьного преподавания русского

языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В

связи с этим возникает необходимость совершенствовать методическую

науку, усиливать поиск новых, более эффективных приемов и условий для

решения задач в области обучения орфографии. Лингвисты, психологи,

методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии

от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся

способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по

правилам. Значит, задача учителя — формировать орфографическую

зоркость учащихся.

Анализ психологической литературы позволяет нам определить

орфографическую зоркость как способность учащихся в опознавательном

процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы в результате

оценки

их

признаков

на

начальном

этапе

обучения

на

основе

последовательной фиксации отдельных признаков[3].

Среди причин, порождающих ошибки, можно назвать следующие:

- невнимание, рассеянность, поспешность;

- не видит орфограммы (нет орфографической зоркости);

- орфограмму видит, но ошибочно ее определяет;

- не понимает значения слова, словосочетания, предложения, смысла

текста;

- работает медленно, не успевает применить свои знания.

Для

успешности

в

предупреждении

орфографических

ошибок

необходимы следующие условия:

- осмысление языковых терминов;

-

овладение

умениями

и

простыми

навыками,

на

которых

основывается орфографический навык;

- развитие орфографической зоркости;

- умение выбрать способ выполнения орфографического действия и

составить алгоритм его выполнения;

- выполнение достаточного количества разнообразных практических

упражнений;

- систематическая работа над ошибками.

Цель учителя – формирование у школьников навыков грамотного

письма.

Поэтому

на

уроках

русского

языка

надо

организовать

систематическую

работу

с

учащимися

по

предупреждению

орфографических ошибок. Для этого используются приемы, помогающие

выполнять работу на более качественном уровне [4] .

Вот некоторые из них:

1. Проведение фонетического анализа слова с последующим его

проговариванием или доказательством написания по правилу.

2. Использование сигнальных карточек, памяток, орфографического

словаря.

Например, 4 класс – тема “Правописание безударных падежных

окончаний

существительных”.

Памятка:

Выпиши

существительное.

Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Выдели

окончание. Подбери и запиши свой пример.

3. Выписывание на доску слов, словосочетаний, не изученных ранее.

4. Использование таблиц общеупотребительных слов (в сочетаниях и

изменениях), содержащих трудные случаи написания (шел, сначала,

тяжелый и т.д.).

5. Проведение выборочного комментирования. Основная цель этого

приема заключается не только в предупреждении ошибок при письме, но и

в проверке теоретических знаний учащихся. Чтобы лучше закрепить

изученное правило, необходимо заранее разработать систему упражнений,

включающих в себя задания для комментирования. Например, основная

тема

программы

начальной

школы

-

“Правописание

проверяемых

безударных гласных”. С умением безошибочно писать слова типа гора,

леса, сады и т.д. учащиеся знакомятся уже в 2 классе.

Для закрепления этого умения целесообразно на уроках использовать

комментирование поэтапно [28] .

6. Использование алгоритмов для решения орфографических задач.

Например,

тема

4

класса

“Правописание

Е

и

И

в

окончаниях

существительных”. Алгоритм выглядит так:

1. Определение места затруднения:

а) Определи место, где возникла орфографическая задача;

б) Определи, к какой группе правил, она относится;

2. Характеристика слова с орфограммой:

а) Определи, в какой части слова находится орфограмма;

б) Определи, к какой части речи относится слово;

в) Определи склонение;

г) По вопросу и предлогу определи падеж.

3. Напиши слово в соответствии с правилом.

На основе изученного материала была проведена диагностика,

орфографической грамотности в 2-4 классах. Далее проанализированы

данные и представлена основная работа по повышению орфографии в

начальных классах.

Цель проверки: Анализ орфографической грамотности учащихся.

Объект проверки: 2-4 класс.

Для проверки орфографической грамотности были предложены

работы, которые содержали обязательный минимум знаний о компонентах,

которыми должны овладеть учащиеся 2–4 классов. Работа составлена в

соответствии

с

программой

и

содержат

задания,

соответствующие

изученному материалу, возрастному уровню учащихся.

В результате анализа получила такие данные:

Абсолютная

успеваемость

во

2

классах-

71%,

качественная

успеваемость - 59%.

Большинство

допустили

ошибку

на

правописание

безударных

гласных, не проверяемых ударением.

Абсолютная

успеваемость

в

3

классах-

87%,

качественная

успеваемость — 65%.

Большая часть третьеклассников допустили ошибку на правописание

гласных и согласных в корне слова.

Абсолютная

успеваемость

в

4

классах-

84%,

качественная

успеваемость - 44%.

Большинство допустили ошибку на замены согласных букв.

Анализ

диктантов,

проводимых

по

разным

темам,

заставляет

задуматься над развитием орфографической зоркости. Такой анализ дал

возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и

установить причины их неуспеваемости.

Вот некоторые из них:

- незнание правил;

- знание правила, но неумение его применять;

- дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

- отсутствует положительная мотивация;

- плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

- дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими;

Мотивация – главное условие успешного обучения. В системе

мотивации многое зависит от контроля и оценки знаний, умений и навыков

по

орфографии.

У

учащегося

не

должно

возникать

сомнений

в

справедливости оценки. Письменные или устные замечания учителя о

допущенных школьником ошибках должны быть краткими и ясными.

Основные

виды

деятельности

по

выработке

орфографической

зоркости на уроках русского языка следующие:

- лексико-орфографическая и словарная работа;

- разборы слова (фонетический, морфемный, словообразовательный);

- списывание (простое и осложнённое грамматическими заданиями) с

предварительным

орфографическим

и

орфоэпическим

чтением

предлагаемого текста;

- работа со словарями при выполнении упражнений и специальных

заданий;

-

диктанты

(зрительный,

орфографический,

по

памяти,

объяснительный,

предупредительный,

выборочный,

словарный,

контрольный);

- работа с текстом (орфографическое и орфоэпическое чтение,

нахождение

орфограмм

на

изученные

правила

с

их

графическим

обозначением);

- творческие работы (изложения с предварительной, тщательной

работой над текстом, имеющимся у каждого ученика; мини-сочинения

также

с

предварительной

тщательной

работой

над

словами

и

словосочетаниями, которые могут быть употреблены при написании этих

сочинений);

- занимательные игры и задания (составление кроссвордов, ребусов,

задач на отгадывание слова, составление «гнёзд» слов с одним и тем же

корнем и т. п.);

В работе по повышению орфографической зоркости применяются в

процессе обучения различные типы уроков - не только традиционных, но и

нетрадиционных

для

полного

раскрытия

способностей

младших

школьников и активного вовлечения их в учебную деятельность.

Вывод:

Для того чтобы предотвратить орфографические ошибки детей в

устной и письменной речи, необходимо в начальной школе осуществлять

теоретическую

и

практическую

работу,

способствующую

развитию

орфографической зоркости и формирующую орфографические умения, и

навыки учащихся. А для этого на каждом уроке русского языка

необходимо использовать различные методические приемы и различные

виды деятельности, способствующие, формированию орфографических

компетенций.

Литература

1.

Алгазина Н.Н. /Предупреждение орфографических ошибок. -

Москва.: Просвещение, 1965. - 165 с.

2.

Гранник Г.Г./ Секреты орфографии. - Москва.: Просвещение, 1991.

- 220 с.

3.

Алгазина Н.Н./ Формирование орфографических навыков. -

Москва.: Просвещение, 1987. - 159 с.

4.

Современный русский язык./ Учебник для вузов. / Под.ред. Д. Э

Розенталь. - Москва., 1984.

5.

Цветкова И.Г./ Развитие оперативной памяти и орфографической

зоркости у учащихся./ Начальная школа, Москва., 1996, № 1, C.31