Дифференциация ошибок в письменных работах

школьников с ОВЗ.

Модернизация российского образования, введение ФГОС – все

это направлено на повышение качества образования, на достижение

новых образовательных результатов. В связи с этим, возрастают

требования

к

оценке

работ

учащихся.

В

данной

ситуации

приходится констатировать тот факт, что возможности учащихся с

ОВЗ

не

всегда

соответствуют

предъявляемым

требованиям.

Возникают трудности в оценке письменных работ таких учеников.

С

одной

стороны,

учитель

руководствуется

образовательными

стандартами,

а

с

другой

стороны,

он

должен

учитывать

возможности и особенности детей с ОВЗ. Среди школьников с

ограниченными возможностями здоровья часто встречаются дети с

нарушениями

письменной

речи.

В

работах

таких

учеников

встречается большое количество ошибок. Что же делать в данной

ситуации? Выход есть – необходимо дифференцировать ошибки в

письменных работах учащихся с нарушениями письменной речи.

Неспецифические

ошибки

письма

обозначаются

буквой

д

(дисграфические) или р (речевые). Но все не так просто. Нужно

ещё уметь правильно дифференцировать эти ошибки. Необходимо

иметь

четкое

представление

о

том,

какие

ошибки

являются

дисграфическими. Дисграфия – это частичное нарушение процесса

письма, которое проявляется в стойких, повторяющихся ошибках и

обусловлено

несформированностью

тех

психических

функций,

которые

составляют

функциональный

базис

процесса

письма.

Основные базовые функции процесса письма:

• интеллектуальное развитие;

• устная речь;

• сукцессивные функции;

• моторная зрелость:

• зрительная функция.

Как

правило,

у

большинства

детей

с

ОВЗ

встречаются

нарушения

базовых

функций,

поэтому

функции

последующих

уровней

функционального

базиса

письма

также

формируются

с

нарушением, и как следствие –

частичное нарушение процесса

письма - дисграфия. Классифицировать ошибки педагогу легче не

по видам дисграфии, а по механизму нарушения письменной речи.

Это удобно, т.к., зная механизм нарушения, можно определить пути

его коррекции. Прежде всего необходимо знать основной признак

отличия дисграфических ошибок от каких-либо других.

Дисграфическими

называют

неспецифические

ошибки

письма,

которые связаны с нарушением фонетического принципа письма в

сильной позиции в слове. Это основной критерий их отличия от

орфографических

и

грамматических.

Например,

один

ребенок

написал

«грип»,

вместо

«гриб»,

а

другой

«грипок»

вместо

«грибок». В каком случае будет дисграфическая ошибка? Конечно

во втором, в сильной позиции, а в первом случае – орфограмма:

парный

согласный

на

конце

слова.

Теперь

рассмотрим

виды

дисграфических ошибок по механизму нарушения.

Первый механизм – нарушение звукопроизношения. Ребенок может

пропускать звук, искажать его или заменять на другой. Тогда мы

увидим,

например,

такие

ошибки:

«обака»

(собака),

«уампа»

(лампа), «лакета» (ракета).

Следующий механизм нарушения – несформированность слуховых

дифференциаций. Дети затрудняются различать фонемы, сходные

по своим акустическим и артикуляционным признакам. Тогда на

письме мы увидим замены букв, обозначающих звонкие и глухие

согласные, свистящие и шипящие звуки, неправильное обозначение

мягкости согласных на письме, замены гласных по акустическому

сходству.

Нарушение языкового анализа и синтеза: на письме не выделяются

границы

предложения,

отсутствует

заглавная

буква

в

начале

предложения,

встречается

слитное

написание

предлогов

со

словами, слитное написание слов, раздельное написание приставок,

частей слова, пропуски гласных, согласных, вставки, перестановки

букв, слогов, антиципации, персеверации.

Следующий

вид

ошибок

–

аграматизмы

на

письме.

Связаны

с

нарушением

грамматического

строя

речи:

неправильное

согласование в роде, числе, падеже, неправильные окончания в

словах,

неправильное

употребление

предлогов,

пропуск

членов

предложения, неправильное построение предложения.

Нарушение

зрительно-пространственных

представлений:

оптические ошибки. На письме замены букв, похожих зрительно

или различающихся пространственным расположением элементов,

зеркальное письмо.

Нарушение

моторной

программы

и

моторных

функций.

Это

диспраксические

ошибки.

Если

они

связаны

с

нарушением

моторной

программы,

то

это

кинетическая

диспраксия:

недописывание элементов букв, лишние элементы, неправильные

соединения букв. Если ошибки связаны с нарушениями моторных

функций,

то

это

каллиграфическая

диспраксия:

несоразмерные

буквы,

неровные

линии

элементов

букв,

неправильный

наклон,

«бусинки», обводки и исправления.

Вот

это

основные

виды

дисграфических

ошибок.

Для

дифференциации

ошибок

в

письменных

работах

удобно

использовать следующую таблицу.

Фонематические

ошибки

Ошибки

анализа и

синтеза

Аграмматизмы

Диспраксия

Оптические

ошибки

Кинетическая

Каллиграфи-

ческая

1

2

3

4

5

6

Нарушение

распознавания

фонем.

Нарушение

произношения.

Замены букв,

обозначающих

звуки, близкие

по акустико-

артикуляторным

признакам:

звонкие-глухие,

твердые-мягкие,

свистящие-

шипящие,

соноры л-р,

расщепление

аффрикат,

«косноязычие на

письме»

Нарушение

языкового

анализа и

синтеза

Не

выделяются

границы

предложения,

строчная

буква в начале

предложения,

слитное

написание

слов,

раздельное

написание

приставок,

слитное

написание

предлогов со

словами,

пропуски

букв и слогов,

вставки,

перестановки.

Нарушение

грамматическ

ого строя речи

Ошибки

согласования в

роде, числе,

падеже, замены

предлогов,

неточное их

использование,

неправильные

окончания

существитель-

ных,

прилагатель-

ных, глаголов,

неправильное

построение

предложений.

Нарушение

моторной

программы

Потеря

мелких

деталей букв

р-п, ш-и,

потеря

соединений,

добавление

лишних

элементов.

Нарушение

мелкой

моторики

и мышечного

тонуса

Буквы

разного

размера,

разного

наклона,

острые буквы,

продавлива-

ние,

«бусинки»,

обводки и

исправления.

Нарушение

зрительно-

пространст-

венных

представле-

ний

Замены букв,

похожих

зрительно,

различающих

ся

расположение

м элементов в

пространстве

в-б, б-д, в-д,

п-и, т-ш,

зеркальное

письмо.

Учитель-логопед: Козлова Т.М.