«Преемственность в обучении русскому языку и литературе между

начальным и основным общим образованием в условиях реализации

ФГОС».

Проблемы и пути их решения.

(Из опыта работы)

Проблема преемственности обучения между 1 и 2 ступенями общего

среднего образования, несмотря на многочисленные исследования путей её

решения, до сих пор остаётся актуальной. Понятие «преемственность» в

учебном пособии для студентов «Методика преподавания русского языка»

рассматривается следующим образом: «Преемственность – это учёт знаний,

полученных учащимися в предшествующих классах, при изучении нового

материала».

Преемственность

образования

предполагает,

что

между

ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые

связи с учётом того, что предшествующая ступень образования является

естественной

базой

для

последующей

ступени.

Решение

проблемы

преемственности

позволит

создать

целостную

систему

непрерывного

образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой

личности в соответствии с её способностями.

Русский язык и литература – одни из наиболее сложных и трудоёмких

предметов в курсе средней школы, а потому соблюдение одного из основных

принципов дидактики – принципа преемственности необходимо. К условиям

соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относят:

- изучение, знание «сквозных» тенденций языкового развития от

дошкольного возраста до старшего школьного возраста в обогащении

словаря, в синтаксисе речи и пр.;

- понимание того, что появляется впервые в речевом развитии

учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения;

- согласование программ и учебников смежных классов;

- разработка единого курса русского языка между начальной и

средней школой;

- пропедевтика в начальных классах тех тем, которые будут

изучаться в последующих классах;

- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков

учащихся в области языка на разных этапах обучения.

Отдельные из названных условий в настоящее время не соблюдаются в

полной мере.

Всё это говорит об актуальности выбранной темы.

Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из

педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в пятом

классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние

годы в педагогической литературе много говорится о сложностях этого

периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный

кризис развития детей 10 – 11 лет, порождающий серьёзные педагогические

проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно:

состояние детей в этот период с педагогической точки зрения

характеризуется низкой организованностью, иногда

недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, а

с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной

тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих

затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации

учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация

адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех

участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, специалистах

психолого-педагогической службы. Часто последствия этого перехода

бывают отрицательными, что обусловлено:

- сменой социальной обстановки;

-изменением роли учащегося;

- увеличением учебной нагрузки;

- изменением режима дня;

- разностью систем и форм обучения;

- нестыковкой программ начальной и средней школы;

-различием требований со стороны учителей-предметников.

По мнению педагогов и методистов решение проблемы

преемственности успешно при определённых условиях: создание единого

образовательного

пространства

в

школе;

создание

условий

для

сотрудничества

между

педагогами

на

всех

ступенях

данного

образовательного

учреждения,

а

также

между

образовательными

учреждениями города, района.

Знаем

условия

соблюдения

принципа

преемственности,

знаем,

чем

обусловлены затруднения соблюдения этих условий…

ВРОДЕ ВСЁ ПРАВИЛЬНО ДЕЛАЕМ, А РЕЗУЛЬТАТ, К СЛОЖАЛЕНИЮ,

ОСАВЛЯЕТ ЖЕЛАТЬ ЛУЧШЕГО.

Практика современной школы решает проблему преемственности

путём

создания

непрерывного

курса

русского

языка,

способного

обеспечить органическую связь всех звеньев от начала до конца изучения

предмета. В школьных программах по русскому языку как в начальных, так и

в средних классах уделяется особое внимание систематической работе над

формированием орфографической грамотности учащихся. Необходимость

поиска путей и условий повышения качества обучения русскому языку в

целом, и особенно орфографии как наиболее сложного его раздела, возникает

у каждого учителя. Успешная адаптация пятиклассников во многом зависит

от реализации преемственности между начальным и средним образованием.

В четвёртом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи.

Его

главная

задача

–

обобщить,

систематизировать

и

дополнить

представления младших школьников об устройстве русского языка, о его

использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об

основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное

письмо.

Изучаемый

материал

группируется

вокруг

понятий:

текст,

предложение, словосочетание, слово.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является

пристальное

внимание

к

синтаксическим

связям,

к

построению

словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным

частям речи. Учащиеся осваивают постановку двух типов вопросов,

задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»),

уточняют назначение каждого из них (узнать падеж зависимого слова или

понять значение). Данной работе придаётся большое значение с точки зрения

развития речи детей – повышения её правильности, точности, богатства и

выразительности.

Знания учащихся о предложении расширяются за счёт знакомства с

однородными членами.

На этапе работы над текстом учащиеся знакомятся (на практическом

уровне) с типами текстов, с построением несложного текста – описания,

текста – рассуждения.

В целом программа четвёртого класса ориентирована на то, чтобы

обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком

и речью в средней школе.

Содержание и структура курса русского языка реализуется также в

учебнике, который является основным пособием, определяющим всю

совместную работу учителя и учащихся.

Литературное чтение в начальной школе – первое звено в системе

единого непрерывного литературного образования и культурологической

подготовки учащихся. В современных условиях обострению проблемы

преемственности в содержании литературного образования между начальной

и средней школой способствует переход начальной школы с предмета

«Литературное чтение» на предмет «Литература», когда обучение чтению

младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к

искусству слова. Программа и учебники по литературе привлекают для этой

цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной

литературы,

знакомят

младших

школьников

с

определённым

кругом

теоретико - литературных понятий. Это даёт позитивный эффект – позволяет

уже

в

младшем

школьном

возрасте

почувствовать

разнообразие

отечественной и мировой литературы.

В четвёртом классе при сохранении тенденции к формированию

навыка чтения и умений работать с текстом, больше внимания уделяется

литературному

образованию

младших

школьников.

Это

достигается

благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу

систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому

или иному роду, виду и жанру литературы.

Трудности учителей:

o

переоценка детьми своих возможностей;

o

родители смотрят на оценки, а не на замечания в дневнике;

o

организация и настроение учащихся;

o

каждый ребенок хочет высказать свое мнение, а время ограничено;

o

приходится много раз повторять;

o

недостаток времени в рамках урока на индивидуальную работу;

o

незнание материала отдельными учащимися;

o

перестройка работы со старшими учащимися на младших;

o

не замечание возрастных особенностей некоторых детей ;

o

не сопоставление программ начальной и средней школы;

o

трудно проявлять жесткие требования.

Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы, ведь сразу

трудно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность.

Например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в

словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в

правописании, потому что он не сможет подобрать проверочные слова.

Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за

недостатка речевого развития, внимания и памяти.

Дети учатся в одном классе, у одного учителя, но успешность ребёнка

зависит не только и не столько от компетентности педагога, а от

возможностей и способностей самого ребёнка.