Мастер - класс " Приёмы формирования смыслового чтения"

"Читать - ещё ничего не значит,

что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное дело"

К. Д. Ушинский

Аннотация: Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то,

посредством чего учатся. Как установили учёные, на успеваемость ученика влияет около

200 факторов. Фактор № 1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на

успеваемость, чем все вместе взятые. Для современных учащихся сегодня нет сложностей

с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней.

Поэтому проблема смыслового чтения очевидна и актуальна. Педагогу важно научить

учащихся находить нужную информацию. И в этом помогут методические приёмы ,

которые работают успешно, формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно

работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится тексту: его

читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют. На

разных этапах урока используются разные приёмы и стратегии.

Целью мастер-класса является передача коллегам личного профессионального опыта

использования приёмов смыслового чтения при работе с текстом на уроках посредством

технологии развития критического мышления.

Задачи:

создать условия для восприятия в интерактивной форме опыта работы по развитию

навыков смыслового чтения;

познакомить с некоторыми приёмами, предоставить возможность для оценки их

эффективности на практике;

содействовать формированию мотивации на осуществление деятельностного подхода в

обучении.

Целевая аудитория: учителя - предметники

Эффективность: в результате участия в мастер-классе каждый педагог получает четкое

представление о приемах смыслового чтения, а также о возможностях технологии

критического мышления при формировании универсальных учебных действий.

Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы работы.

Форма взаимодействия всех участников семинара – сотрудничество, сотворчество,

совместный поиск.

Обеспечение: м/медиа, презентация, раздаточный материал для каждой группы.

Ход мероприятия

Распределение участников мастер - класса.

Я попрошу выйти тех, у кого на спинке стула наклеены красные кружочки, зеленые и

синие и сесть за стол. Сегодня вы будете моими помощниками.

Организационный момент, положительная мотивация.

Учитель: Здравствуйте участники нашего занятия. Посмотрите друг на друга,

улыбнитесь . Я

рада видеть ваши улыбки. Как сказал русский поэт Владимир Солоухин " У

человека всё предназначено для самого себя: глаза - чтобы смотреть и находить, рот -

чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не

нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо. Я бы очень хотела,

чтобы сегодняшний урок принёс вам радость общения. И с помощью улыбок я хотелабы

увидеть ваше настроение. Очень приятно! ядьте поудобнее, глубоко вздохните и

выдохните хлопоты, заботы и переживания.

Постановка учебной задачи.

Учитель. Уважаемые участники. У вас на столах лежат карточки с алфавитом. Сопоставьте циже

цифры с буквами и скажите, что же получилось. Запишите тему в свой рабочий лист. 2 минуты

I. Предтекстовый этап

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения)

Приём " Рассечение вопросов". (Прогнозирование содержания текста по заголовку. Этот приём

заключается в предсказании текста по заголовку). Цель : смысловая догадка о возможном

содержании текста на основе анализа его названия.

У вас на столах лежат тексты, возьмите их , прочитайте заголовок текста, рассмотрите

иллюстрацию к нему и выскажите свои предположения о теме содержания текста.

Воспользуйтесь своими знаниями, задавая себе вопрос- Что я знаю по этой теме? 2 минуты.

(участники фиксируют ответ на лист бумаги)

Значит, целью нашего занятия будет "........."

Приём " Верите ли вы, что. ......

Уважаемые коллеги, я попрошу вас взять каждому по карточке желтого цвета. Прочитать, что

написано и сказать «Верите ли вы в это или нет» 2 минуты.

1. Верите ли вы в то, что можно детей научить учиться?

2. Верите ли вы в то, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?

3. Верите ли вы в то, что результат обучения оценивается не количеством сообщённой

информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию?

4. Верите ли вы в то, что дети способны анализировать, обобщать?

5. Верите ли вы в то, что смысловое чтение является важнейшим компонентом читательской

компетентности?

6. Верите ли вы в то, что с помощью приёмов технологии критического мышления можно

сформировать навыки смыслового чтения?

7. Верите ли вы в то, что формирование читательской грамотности не играет роли в образовании

детей?

(Я как и вы тоже в это не верю)

II . Текстовый этап

Приём "Попеременное чтение". Цель стратегии - Формирование учения задавать вопросы во

время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным

опытом.

У каждой группы на столах лежит только одна копия текста. Обратите внимание на инструкцию

к тексту. Каждый по очереди выполняет 2 роли: 1. докладчик читает текст и обобщает

содержание первого абзаца в виде одного тезиса. 2. Респондент слушает , задаёт один вопрос и

заполняет таблицу. Затем после проработки первого абзаца докладчик меняется ролью с

респондентом. Таким образом нужно проработать три абзаца. 10 минут

Приём " Дневник двойных записей". Цель: сформировать умение задавать вопросы во время

чтения, критически оценивать ситуацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

Моменты, которые удивили

Почему именно этот момент удивил, на

какие мысли натолкнул.

Учитель: Давайте обсудим моменты, которые вас удивили и натолкнули на мысли. 4 минуты

III. Послетекстовый этап

Приём " Пирамидная история". Цель: расширить кругозор, развить фантазию, мышление,

способствует думать, работать творчески, писать связные тексты.

А сейчас я попрошу вас ознакомиться с содержанием "Пирамидной истории" и заполнить все

линии. Вы можете пользоваться текстом. 8 минут

1 слово. Тема

2 слова. Характеристика

3 слова. Место использования

4 слова. В чём заключается проблема

5 слов Описание того, что сейчас происходит

6 слов. Что предпринимается для решения проблемы

7 слов. Предположение, что произойдёт дальше.

__________________

____________________________

___________________________________________

_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Заключение.

И завершить наше занятие я хотела бы притчей о " Мудром старце". У одного богомудрого

старца было несколько учеников. Как - то разгорелся между ними спор, который они сами

никак не могли разрешить, что труднее - записать божественное откровение, понять и осознать

его или обьяснить смысл другому. Решили спросить совет у старца. Тот выслушал и ответил: У

меня для вас задача более сложная, чем ваши. - Какая же, спросили они? - Помочь вам прежде

увидеть простые вещи и научить воспринимать реальность в том виде, в каком она есть на

самом деле. Не так уж важно читать много, гораздо нужнее качественно обрабатывать в своём

сознании прочитанное. Осмыслив и структурировав текст, проще передать его содержание и

усвоить главное.

Спасибо за сотрудничество!

Рабочий лист

1. Тема

__________________________________________________________________________

2. Что я знаю по этой теме?

__________________________________________________________________________

3.

Моменты, которые удивили

Почему именно этот момент удивил, на

какие мысли натолкнул.

4. 1 слово. Тема

2 слова. Характеристика

3 слова. Место использования

4 слова. В чём заключается проблема

5 слов Описание того, что сейчас происходит

6 слов. Что предпринимается для решения проблемы

7 слов. Предположение, что произойдёт дальше.

__________________

____________________________

___________________________________________

_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Смысловое чтение

Одна из актуальных проблем современного российского общества состоит в том, что многие

современные дети мало читают, даже более того – катастрофически мало, предпочитая книге

другие виды досуговой деятельности. В последние годы произошло ухудшение целого ряда

характеристик чтения детей, и, как следствие, снижение уровня грамотности подрастающего

поколения. В XXI веке дети читают другую литературу и иными способами, нежели предыдущие

поколения. Претерпели изменения основные характеристики детского чтения: статус чтения,

продолжительность, характер, способы работы с печатными и электронными текстами, репертуар

чтения детей, читательские предпочтения.

Великие умы человечества никогда не боялись переоценить значение чтения и осмысления

прочитанного в жизни человека. «Человек перестает мыслить, когда перестает читать», –

предупреждал французский философ Д. Дидро. Некоторые ученые предлагали использовать

метод комментированного чтения. Так или иначе, при довольно существенных различиях в

предложенных педагогами приемах работы, все они подразумевали, что учащиеся в итоге

должны овладеть умением, которое в современной педагогической литературе именуется

«смысловым чтением». Смысловое чтение– вид чтения, которое нацелено на понимание

читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания необходимо прочесть

текст, дать оценку информации, проверить понимание содержания. Смысловое чтение - это

метапредметный результат освоения образовательной программы основного общего

образования.

Учить обучающихся смысловому чтению - неотъемлемая составляющая учебного процесса, как

оно учит школьников умению извлекать информацию из прочитанных текстов, отличать

первостепенную информацию от второстепенной, ориентироваться и воспринимать тексты

художественного, научного, публицистического стиля.Искусство чтения и методика исследования-

основные инструменты обучения и открытия нового. Достигнутые уровни читательской

грамотности посредством смыслового чтения говорят о способности успешно функционировать и

ориентироваться любому человеку в современном мире.

1. Верите ли вы в то, что работа с текстом

не влияет на развитие речи ребёнка?

2. Верите ли вы в то, что результат обучения

оценивается не количеством сообщённой

информации, а качеством усвоения и

развития способностей к обучению и

самообразованию?

3. Верите ли вы в то, что смысловое чтение

является важнейшим компонентом

читательской компетентности?

4. Верите ли вы в то, что с помощью

приёмов технологии критического

мышления можно сформировать навыки

смыслового чтения?

5. Верите ли вы в то, что дети способны

анализировать, обобщать?

6. Верите ли вы в то, что формирование

читательской грамотности не играет роли в

образовании детей?