Особенности подготовки обучающихся с ЗПР к собеседованию по русскому языку.

В работе рассматриваются особенности подготовки обучающихся с задержкой

психического развития (ЗПР) к устному собеседованию по русскому языку. Актуальность темы

обусловлена необходимостью создания адаптированных методов обучения, способствующих

формированию коммуникативных компетенций у данной категории обучающихся. В работе указаны

основные проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся при подготовке: низкий уровень

речевого развития, трудности в построении связной речи и недостаточная уверенность в своих

силах.

Стратегии подготовки включают использование приемов и средств обучения, позволяющих

снизить уровень тревожности и повысить мотивацию обучающихся. Работа подчеркивает

важность комплексного подхода к обучению, что способствует успешной интеграции обучающихся

с ЗПР в образовательный процесс и развитию их личностных качеств.

Под термином "задержка психического развития" понимаются синдромы

временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций

(моторных, сенсорных, речевых и эмоционально-волевых).

В большинстве случаев ЗПР отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к

компенсации и обратимому развитию. Но это возможно только в условиях специального

обучения и воспитания.

Причины отставания в развитии психической деятельности можно разбить на

медико-биологические и социально-психологические.

В целом ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах, каждой из

которых присущи свои особенности, динамика и прогноз в развитии ребенка.

Конституционального происхождения (задержка определяется наследственностью)

Соматогенного происхождения

( задержка - следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний)

Церебрально-органического происхождения

(задержка обусловлена локальными разрушениями созревания мозговых структур )

Психогенного происхождения

(задержка связана с неблагоприятными условиями воспитания)

Дети с ЗПР имеют следующие особенности:



Замедленное развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-

волевой сферы;



Ведущей остается игровая мотивация, с трудом формируются учебные интересы;



Слабо развитая произвольная сфера: умение сосредотачиваться, переключать

внимание,

усидчивость, умение удерживать задание;



Недоразвито словесно-логическое мышление;



Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость;



Дезадаптивные формы поведения;

Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:



Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.



Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.



Индивидуальная помощь в случаях затруднения.



Дополнительные многократные повторения для закрепления материала.



Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек,

наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.



В системе обучения использовать различные виды помощи:



Стимулирующая;



Направляющая;



Обучающая;

Вариативные приемы и средства обучения детей с ЗПР:



Повтор инструкции.



Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).



Речевой образец или начало фразы.



Демонстрация действий.



Подбор по аналогии, по противопоставлению.



Чередование легких и трудных заданий (вопросов).



Памятки.



Алгоритмы деятельности;



Печатные копии заданий, написанных на доске;

Адаптация

Наводящие

вопросы

Наглядность

Схемы,

алгоритмы,

памятки.

Образцы

решений

Постепенное

усложнение

заданий

Новый

материал –

малыми порциями



Использование упражнений с пропущенными словами / предложениями;



Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения,

использование маркеров для выделения важной информации;



Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;



Указание номеров страниц для нахождения верных ответов;



Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые

способности ребенка.

В заключение, следует отметить, что подготовка обучающихся с ЗПР к устному собеседованию

по русскому языку требует особого внимания и адаптивного подхода. Этот процесс включает в себя

не только формирование речевых навыков, но и развитие уверенности в себе, умение организовывать

мысль и адекватно реагировать на вопросы.

Одним из ключевых аспектов является создание комфортной и поддерживающей

образовательной среды, которая способствует развитию коммуникативных способностей.

Необходимо использовать разнообразные методические приемы, такие как игровые формы, диалоги

и ролевые упражнения, что позволяет обучающимся легче справляться с эмоциональным

напряжением, связанным с публичным выступлением.

Также важным фактором является сотрудничество с родителями и специалистами, что поможет

обеспечить целостный подход к подготовке. В конечном итоге, успешная подготовка учеников с ЗПР

к устному собеседованию не только способствует их академическому успеху, но и играет

значительную роль в социальной адаптации и личностном развитии.