«Технологии развития критического мышления при

формировании ключевых компетентностей обучающихся»

«Земные чувства, их остаток скудный

Отдайте постиженью новизны»

Данте Алигьери

Эти слова могут быть девизом для сегодняшних педагогов, работающих в

условиях обновленного содержания образования.

Задача педагогов заключается в том, чтобы дать детям навыки и умения

мыслить критически для решения проблем и принятия решений. Фокусирование

на проблемах стимулирует природную любознательность учеников и побуждает

их к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного

присвоения нового социального опыта. В этом принципиальное отличие новых

образовательных стандартов.

Будущие граждане должны уметь сотрудничать, работать на равных и в то

же

время

главенствовать

и

руководить,

уважать

людей

самого

разного

происхождения, проявлять личную инициативу, отстаивать свои принципы и в то

же

время

умело

увязывать

«вечные»

ценности

с

быстро

меняющимися

ситуациями.

Поэтому

на

смену

«подходу

подачи

знаний»

приходит

подход

«компетентностный». Сегодня важно для учителя научить ученика не мыслям, а

мыслить. Задача нелѐгкая, но вполне выполнимая.

Именно поэтому в современном мире уделяется такое большое внимание

образованию,

как

развивающейся,

динамической,

социальной

системе,

позволяющей

стать

стратегической

основой

для

совершенствования

человеческого социума.

Людям

нужны

абсолютно

новые

знания

и

навыки.

Поэтому

основой

современного

образовательного

процесса

должны

стать

методы

и

приемы,

направленные на формирование таких форм мышления обучающегося, которые

помогут ему ориентироваться в безбрежном мире информации, отличать верную

версию

от

лживой,

находить

причины

ошибок,

т.е.

критически

оценивать

полученные знания. Учитель становится важным звеном в этом процессе. Он

может препятствовать или способствовать ему.

Психологи К.Уейд и К.Таврис считают, что критическое мышление – это

способность

и

стремление

оценивать

разные

утверждения

и

делать

объективные суждения на основе хорошо обоснованных доказательств.

Руководствуясь

этим

определением

можно

сформулировать

основные

умения и навыки, которые формируются в образовательном процессе.

Итак, критически мыслящий человек:



поднимает и формулирует жизненно важные вопросы и проблемы;



собирает, оценивает и эффективно интерпретирует относящуюся к делу

информацию;



проверяет

полученные

выводы

и

принятые

решения

в

соответствии

с

релевантными критериями и стандартами;



признает

и

оценивает

допущения,

скрытые

смыслы

и

практические

последствия;



эффективно

общается

с

партнерами,

решая

сложные

проблемы,

аргументируя свою точку зрения.

Приемы формирования критического мышления должны быть основаны на

том,

что

потребность

в

нем

появляется

с

необходимостью

проверки

достоверности суждений, высказываемых людьми - нами самими или другими.

Критическая мысль не поверхностна, она глубока, избегает категорических

выводов. Умение мыслить критически, прежде всего, выражается в следовании

правилам логики. Основными психологическими действиями, способствующими

развитию критического мышления, являются:



Умение задавать вопросы, интерес.



Корректное определение проблемы.



Отличие фактов от мнений.



Исследование фактов и доказательств.



Анализ идеи, предложения.



Контроль над эмоциями в объяснениях.



Упрощение без утраты сущности.



Терпимость к неопределенности.



Умение мыслить на перспективу (критическая позиция)



Умение мыслить нестандартно.

Составляя

задания,

направленные

на

развитие

критического

мышления

учащихся, нужно учитывать навыки, используемые в нем:



Наблюдать – значит видеть и замечать кого-либо/что-либо.



Описывать - значит говорить как кто-либо/что-либо выглядит.



Сравнивать - значит сопоставлять сходства и различия между людьми

или вещами; оценивать что-либо и соизмерять с другими вещами.



Определять – значит показывать или доказывать существование кого-

либо/чего-либо;

узнавать

кого-либо/что-либо

как

конкретную

личность/вещь.



Ассоциировать - значит

умственно делать

связи

между

людьми

или

вещами; соединять людей или вещи по принципу их взаимодействия.



Заключать – значит делать выводы на основе имеющейся информации

или фактов; косвенно предполагать истинность чего-либо.



Прогнозировать –

значит

предполагать,

что

произойдет

в

будущем,

предсказывать что-либо.



Применять – значит делать заявление, создавать руководство и т.д. для

извлечения

наибольшей

эффективности

в

конкретной

ситуации,

применять

что-либо,

значит

использовать

в

соответствии,

извлекать

практическую пользу из чего-либо.

В соответствии с этим навыками ученики должны уметь:



Описывать ситуацию другим.



Проверять, имеется ли необходимая информация и не предвзяты ли они в

своих суждениях.



Соотносить ситуацию с собственными убеждениями.



Выражать эмоции для указания важности, но не предвзятости поведения.



Задавать вопросы о возможных результатах.



Анализировать

различные

способы

действия

и

условия

устранения

недостатков и ограничений.



Коллективно обсуждать способы действия. Решать какие способы являются

наилучшими и что необходимо для этого сделать.

Для

развития

критического

мышления

необходимо

создание

и

применение специальных методических инструментов. Американские педагоги

Дж.

Стил

,

К.Мередит и

Ч.Тампел разработали технологию такого развития

посредством чтения и письма. Структура данной технологии стройна и логична,

так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности

личности, потому

она

вполне может использоваться

на

уроках естественно-

научного цикла. Технологический алгоритм урока с набором приемов, стратегий

ведения урока, рекомендации по их использованию

на определенных этапах

представлены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Технологические этапы

1 стадия

2 стадия

3 стадия

Вызов

Имеющиеся

знания

Интерес к получению новой

информации

Постановка

учеником

собственных целей обучения

Осмысление

содержания

Получение

новой

информации

Корректировка

учеником

поставленных целей обучения

Рефлексия

Размышление,

рождение

нового

знания

Постановка

учеником

новых целей обучения

Выбор

методических

приемов

зависит

от

уровня

подготовки

учащихся,

степени усвоения материала, формы урока и т.д. В таблице 2 укажем приемы и методы,

которые можно использовать на уроках на каждом этапе.

Таблица 2

Стадия

(фаза)

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приёмы

и

методы

Вызов

(активизация)

Направлена

на

вызов

у

учащихся

имеющихся

знаний

по

этому

вопросу,

активизацию

их

Вспоминают, что

известно

по

этому

вопросу,

делают

предположения,

систематизируют

Составлени

е

списка

известной

информации

Графическая

систематизация

деятельности, мотивацию

к дальнейшей работе.

информацию

до

ее

изучения, задают вопросы,

на

которые

хотели

бы

получить ответы.

материала

–

кластеры,

таблицы

Верные

и

неверные

утверждения

Перепутанные

логические

цепочки

Игровые

элементы:

«снежный

ком»,

«Шерлок

Холмс»

и

т.д.

Осмысление

содержания

Направлена

на

сохранение

интереса

к

теме

при

непосредственной работе

с

ново

информацией,

постепенное

продвижение

от

старого

знания к новому.

Читают,

слушают,

используют

активные

методы

чтения,

делают

пометки

на

полях,

составляют

логические

структурные

группы

–

опорные

конспекты,

структурно-логические

схемы и т.д., ведут записи

по мере осмысления новой

информации

Методы

активного

чтения:

Маркировка

с

использованием

условных

значков

Ведение

различных

записей

типа

двойных

дневников,

бортовых

журналов,

маршрутных

листов

(используя

схематичную

кодировку

информации)

Составление

графических

карт-

пазлов

темы

«Мозговой штурм»

Рефлексия

Возвращение

к

первоначальным записям

–

предположениям,

направление на внесение

изменений,

дополнений,

творческие,

исследовательские

задания

на

основе

изученной информации.

Соотносят

«новую»

информацию

со

старой,

используя

знания,

полученные

на

стадии

осмысления

Заполнение

кластеров,

таблиц

Установление

причинно-

следственных

связей

между

блоками

информации

Возврат к ключевым

словам,

верным

и

неверным

утверждениям

Ответы

на

поставленные

вопросы

Организация

устных

и

письменных

круглых

столов

Организация

дискуссий

Исследования

отдельных

вопросов

темы.

Рассмотрим практические примеры приемов, которые могут использоваться

на каждом этапе.

1.

Кластеры.

2.

Приѐм «Логические игры».

3.

Приѐм «Нарушение последовательности» (в группах).

4.

Приѐм «Верю-не верю».

5.

Химические диктанты.

6.

Приѐм «Лови ошибку». Прочитайте тезисы, правила, найдите ошибки и

исправьте их.

7.

Приѐм «Синквейн».

8.

Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ).

Для

составления

таких

заданий

используется

методика

их

разработки,

представленная в таблице.

Таблица 3

Что дано

Что нужно определить

Описание

явления,

процесса,

наблюдаемого в окружающей жизни.

- узнать или объяснить явление в зависимости от

уровня

сложности

задания.

- предложить способ использовать это явление в

другой

ситуации

или

предотвратить

данный

процесс (коррозия, горение) и т.д.

Описание

технического

устройства

лабораторного

химического

оборудования, способа применения.

-

узнать

явление,

лежащее

в

основе

принципа

действия

данного

устройства

-

оценить

достоинства

или

недостатки

использования

данного

устройства.

- предложить (выбрать из предложенного) способы

безопасного использования описанного устройства.

Описание

цели

исследования,

гипотезы

опыта или наблюдения

-

предложить

план

проведения

исследования;

- выбрать реактивы

Описание

результатов

наблюдений

или

опыта в виде таблицы, графика, текста.

-сделать

вывод

на

основании

полученных

результатов.

В

заключение хотелось

бы отметить, что

самое важное в

технологии

критического

мышления

–

это

создать

условия

для

постановки

учащимися

собственных целей обучения, помочь им в определении пути для их достижения и

посредством разнообразных стратегий, приемов и методов сопровождать их по

выбранному маршруту. Далеко не всегда можно реализовать все три стадии в

рамках

одного

урока,

поэтому

гораздо

больший

смысл

имеет

тематическое

планирование. Изучение

темы, а

значит, и

сам

технологический цикл,

может

занимать несколько уроков, при этом стадии могут повторяться неоднократно.

Технология реализации критического мышления предлагает для выбора целый

спектр стратегий, приемов и методов, и этот перечень не является закрытым, он

пополняется,

учитель

может

использовать

свои

приемы,

которые

он

считает

наиболее эффективными в достижении целей урока.