“Театр – это волшебный мир".

Он дает уроки красоты, морали

и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира детей…”

(Б. М. Теплов)

Детство – это радость, игра, слияние с природой. Театр – волшебный край, в котором

ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Если в дошкольном образовательном

учреждении есть театр – значит, там сосредоточен феномен детства: радость, удивление,

восторг, фантазия, творчество. Театр выступает своего рода маркером, критерием

творческой деятельностной позиции педагогического коллектива и устойчивого развития

детского сада.

Театр является традиционным видом искусства: объясняет мир, создает эмоциональные

импульсы к различного рода деятельности, выполняет огромную воспитательную роль,

поднимая различные вопросы, и тем самым способствует формированию качеств,

необходимых для жизни в условиях того или иного общества (А. В. Запорожец, А.Н.

Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.)

Занятия по театральной деятельности в ДОУ дает возможность детям познавать

окружающий мир, жить в гармонии с ним, позволяют дошкольникам строить

взаимодействие и общение друг с другом, развивают их способности в различных видах

деятельностей. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и

поступки: взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость и пр.

Выступления перед аудиторией формируют уверенность в себе, опыт социальных

навыков поведения, способствуют развитию у дошкольников всех компонентов речи.

Ведь участие в спектакле предполагает освоение не только содержательной, но и

образовательной,

эмоциональной

стороны

речи.

Это

говорит

о

том,

что

в

театрализованной деятельности решаются задачи всех образовательных областей и не

только через воздействие на ребенка, но и через игру, в которой ребенок получает знания

непроизвольно через практику действий. А также происходит и развитие интегративных

качеств дошкольников. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил

установить,

что

театрализованная

деятельность

способствует

эмоциональному

раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства – существенный

компонент творчества, способ эмоциональной разрядки.

Так же театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких

переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее

важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка,

заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Любовь к театральному творчеству, желание передать эту любовь детям, стремление через

театральное мастерство сделать жизнь ребёнка счастливее, а внутренний мир богаче,

стало опорной точкой для моей работы в ДОУ.

Влияние театрализованной деятельности на творческое и всестороннее развитие личности

ребёнка очевидно, именно поэтому моя работа нацелена на развитие художественно-

эстетического вкуса, эмоциональных чувств и комфортное пребывание детей в детском

коллективе средой театрального искусства.

Безусловно,

артистизм

–

неотъемлемая

часть

моей

профессии.

Это

и

есть

профессионализм. Достигается он благодаря накопленному опыту, знаниям и самое

главное желанию привнести что-то новое и интересное, создать такие условия для своей

работы, чтобы она приносила радость и удовлетворение.

Со школы я участвовала активно во всех мероприятиях и театральных постановках. И мне

это очень помогло в дальнейшем по жизни. Я стала сочинять сказки и хорошо петь. И

свои сказки я использую, когда веду кружок по дополнительным занятиям с детьми

"Театр юного актера". Даю возможность детям вместе со мной сочинять новые сказки и

придумывать образы.

Иногда сами дети подсказывали и направляли меня на какие –то интересные творческие

идеи, ведь они живут в мире образов, они очень любят разные превращения, часто сами,

без участия взрослых, становятся различными персонажами сказок и мультфильмов. В

зависимости от того, какой в данный момент нужен результат, можно вместе с

«помощником»-персонажем, совершать различные «превращения».

Так, например, если нужно создать в группе тишину, мы превращаемся в рыбок, бабочек,

цветы, камни, приближая эти образы к теме занятия.

Также вместе с детьми придумываем разные специальные слова – заклинания: «Раз, два,

три – все игрушки собери! Четыре, пять – готовы мы идти гулять!»

Чтобы привлечь внимание детей и подготовить их к проведению спокойного и серьёзного

занятия, часто приходят на помощь «превращения» в умных мальчиков и девочек,

художников, артистов, либо учёных

Всегда под рукой среди учебных средств и материалов имеется звонкий колокольчик,

будильник, дудочка, «волшебная палочка» и другие предметы для создания нужной

атмосферы и настроения. Часто в своей работе использую игровой приём «погружения в

ситуацию». То мы с детьми в «открытом космосе», на «другой планете», то на «корабле»

или «воздушном шаре», «в лесу», «джунглях» и т.д. Такие проигрывания помогают лучше

усвоить какие-то знания.

С младшей группы я уделяла большое внимание театрально-игровому творчеству. Четыре

года назад, работая с детьми младшей группы, я столкнулась с такой ситуацией.

С одной стороны, были дети, с проблемами речевого развития: задержка речевого

развития, нарушение звукопроизношения, практическое отсутствие общения как со

взрослыми, так и со сверстниками, а также скудность эмоциональной сферы.

С другой стороны, были и такие дети, у которых ярко выраженная эмоциональная сфера,

развиты общение и речь в соответствии с возрастом. Мне, как педагогу, захотелось у тех и

у

других

детей

развить

творческие

способности

посредством

театрализованной

деятельности. Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:



развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;



развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность мышления;



совершенствовать

игровые

навыки

и

творческую

самостоятельность

через

театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников;



обогащать и активизировать словарь;



развивать диалогическую и монологическую речь;



воспитывать гуманные чувства у детей.

В работе над этой проблемой я опиралась на авторскую программу Светланы Машевской

для дошкольных образовательных учреждений «Риторика + театр», разработанную как

пропедевтический курс к программе обучения риторике в школе, созданной под

руководством проф. Т.А. Ладыженской.

Очень полюбилась детям игра «Я в образе», то есть, дети примеряют на себя образ. Я

говорю им тему, например «Герои сказок», «Море», «Лес» и они придумывают себе героя,

и пять минут находятся в этом образе. Затем мы пытаемся выяснить, кто кем был. Дети

пользуются уголком ряжений и «Сундучком сокровищ». Это сложная игра, поначалу не

все справляются с её правилами, но в дальнейшем ко всем приходит понимание и интерес.

Наблюдая за тем как я играю, дети сами выражают готовность сыграть роль того или

другого героя. После чтения литературных произведений, мы обычно беседуем и

выясняем, в каких эмоциональных состояниях находятся герои произведения в различных

ситуациях. И повторяем их эмоции. Дети с удовольствием включаются в рассуждения, а

что было бы если. Обсуждаем их поступки, и пытаемся понять, для чего они их

совершают в тех или иных ситуациях. Важно, что бы к детям пришло понимание того,

что, играя ту или иную роль, они не отождествляли себя с героем. Особенно если эта

характерная роль. Прежде всего, нужно объяснить ребёнку, что он только играет роль! Он

актёр!

Нравится детям приём "Письмо в сказку". Дети диктуют текст, педагог записывает. Это

коллективные или индивидуальные письма. Сроднившись с героями сказок, дети

обращаются к ним в письмах не формально, а очень искренне. Дают советы волку

(«Лисичка-сестричка и серый волк»), придумывают охранные устройства для петуха

(«Лиса, заяц и петух») и др.

Часто, в дальнейшем, игра-драматизация, организованная мною, становится сюжетно-

ролевой игрой в свободной деятельности детей. Ведь детям хочется «оживлять» любой

текст. Это может быть текст, который они учатся пересказывать.

Велика роль песенок, используемых в играх-драматизациях. Многие песенки дети

придумывали сами. Например, в финале игры по сказке «Репка», а также песенка, с

которой строят дом животные в сказке «Зимовье зверей», песенка Лисички со скалочкой и

др.

Для того, чтобы все дети были вовлечены в этот процесс, я использую разнообразные

приёмы творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию;

назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по

карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой изображён персонаж);

проигрывание ролей в парах.

Работу по театрально-игровой деятельности веду в тесном контакте с педагогическим

коллективом: музыкальным руководителем, педагогом-психологом и инструктором по

физическому воспитанию.

Для успешной работы была создана предметно-пространственная среда: в группе

оборудованы театральный уголок для самостоятельной деятельности детей с различными

видами театров, изготовлены элементы костюмов, декорации. Кроме того, имеются

наглядно-дидактические пособия, включающие в себя мимические изображения эмоций,

карточки с изображением сказочных персонажей для работы над пантомимикой,

упражнений по ритмопластике, игр на выражение различных эмоций.

На занятиях знакомила детей с театром: дети узнали, что такое "одежда сцены", кулисы,

костюмерная. Как правильно вести себя на сцене актёрам и зрителям в зале, даже как

нужно правильно аплодировать.

Регулярно ходим с детьми смотреть театр, который я ставлю с детьми на дополнительном

кружке "Театр юного актера". Наши дети внимательно наблюдали за актёрской игрой

своих сверстников и многому у них учились, ведь им свойственно подражать кому-то.

Сотрудничество с родителями включило в себя такие формы работы, как выступление на

родительских собраниях; индивидуальное консультирование; помощь в изготовлении

атрибутов, театральных костюмов и декораций; тематические выставки; участие в

праздниках, развлечениях, театральных представлениях.

Результатом работы стало участие детей в театрализованных постановках: «Как котята

маму искали», «Как лиса с зайчатами подружилась», «Как Баба Яга стала добой»,

«Колобок»,

«Красная

Шапочка».

Элементы

театрализации

использовались

в

непосредственно образовательной деятельности (НОД) и в самостоятельной деятельности

детей.

Итоги наблюдений, осуществлённых в процессе этой сложной, но такой важной и

интересной работы, позволили сделать выводы о позитивных результатах: большинство

детей стали лучше владеть импровизационными умениями; умело используют средства

театральной выразительности: мимику, жест, движения и средства интонации; владеют

простейшими исполнительскими навыками и активно участвуют в театрализованных

представлениях;

многие

дети

стали

увереннее

выступать

перед

зрителями,

с

удовольствием

выполняют

творческие

задания;

стали

намного

общительней,

внимательней друг к другу.

Сегодня я объясняю своим детям простые, но удивительные вещи, рассказываю, как

важно быть добрым и честным, любить себя и своих близких. Вместе с ними

переодеваюсь и играю роль. Это очень поднимает детям и мне настроение. Уходит вся

усталость трудового дня.

Очень важно для меня лишний раз похвалить ребёнка, даже тогда, когда его успехи очень

скромны. Это воспитывает у детей уверенность в себе, вызывает желание сделать

следующий шаг и не бояться.

Используемая литература:

1. "Погружение - методика будущего" / отв. Ред. И состав. А.Н. Тубельский М.:

Парсеваль, 1999г.

2. Л.А. Моисеева Технология "Игра -погружение в сказку в литературно-творческом

развитии дошкольников" // материалы научно-практической конференции, отв. Редактор

Е.Б.Плаксина, Екатеринбург, 2016г.