Теоретические основы формирования временных представлений у детей

младшего школьного возраста.

Математические понятия выражают сложные отношения и формы

действенного

мира:

количественные,

пространственные,

временные

представления, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность

наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших

школьников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе

содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

В связи с этим можно определить содержание знаний, с которыми дети

должны поступать в школу:

• Количественные представления (счет, счетные операции, решение

арифметических задач). Сюда входит прямой и обратный счет, знание

последовательности

чисел,

счет

с

помощью

различных

анализаторов

(зрительного, слухового, тактильного), счет групп предметов, деление целого

на части, упражнения в запоминании чисел, сопоставление совокупности

предметов, независимость числа предметов от их размера и формы

расположения, порядковый счет, цифры, решение текстовых арифметических

задач, представления о множестве и подмножестве,

• Представления о величине предметов и ее измерении (высота,

ширина, толщина и прочее),

• Представления о геометрических фигурах и форме предметов,

• Представления о времени (времена года, дни недели, части суток),

•

Представления

о

пространстве

(ориентировка

в

окружающей

действительности, в схеме собственного тела, на противоположном объекте,

на плоскости листа бумаги).

В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и

осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных

понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них

является понятие времени.

Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены

событий: сон сменяется бодрствованием, день - ночью и т. д. и их

круговорота. Это привело к мысли о длительности времени.

Между длительностями различных явлений имеются временные

отношения одновременности и последовательности. Порядок « прошлое-

настоящее-будущее»

характеризует

временное

отношение

последовательности.

Временная

определенность

явлений

складывается

из

временной

определенности его элементов. В то же время в силу существования между

элементами отношений одновременности и последовательности в объекте

имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность

реального

явления

есть

органическое

единство

его

длительности

и

хронологической структуры.

С

понятием

длительности

связывается

также

одномерность,

необратимость, равномерность течения. Время существует объективно, вне и

независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь

отражение в нашем сознании реально существующего времени.

Можно выразить три основные особенности времени:

1) текучесть, время связано с движением,

2) необратимость,

3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».

Само слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что

означает «вращение». Прошедшее, настоящее и будущее связаны между

собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство

необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть

выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от

старого к новому.

В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти

явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны

вокруг Солнца. На этой основе и возникли основные единицы измерения

времени - сутки, неделя, месяц, год. Деление суток на четыре части (утро,

день, вечер, ночь) связано с изменениями, происходящими в окружающей

среде в связи с различным положением Солнца и Луны и сменой видов

деятельности людей в различные части суток. Эта смена принята условно,

так как продолжительность каждой части суток различна.

Познание пространственно-временных отношений непосредственно

связано с отражением явлений материального мира и определяется им. Эта

закономерность достаточно ясно проявляется в области непосредственно

чувственного отражения, то есть, в области ощущений и восприятий.

Временные особенности динамики ощущений оказались неотъемлемыми

чертами ощущений как элементарных чувственных знаний о внешнем мире.

Время психических реакций (как простых, так и реакций выбора) стало

оцениваться как постоянный компонент ощущений и восприятий, связанный

с их модальностью подобно качеству и интенсивности. Стало общепринятым

считать, что все модальности без исключения существуют во времени и

являются каналом информации о временных характеристиках внешних

раздражителей.

С совершенствованием средств отражения пространства и времени

возрастают возможности более точного и глубокого познания предметной

действительности.

Дифференцировка этих отношений влияет на развитие восприятия. В

процессе обучения детей пространственно-временная ориентировка является

важным условием усвоения знаний, навыков и умений, развития мышления.

Различение и обобщение пространственных и временных отношений

между

воспринимаемыми

объектами

среды

является,

по

существу,

двусторонним процессом. Одна из сторон является собственно перцептивной,

непосредственно чувственным отражением определенных связей между

объектами. Другая сторона связана с мышлением. Это единство чувственного

и логического в отражении пространственных, временных и количественных

отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более

сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего

мира. Дифференцировка пространственных, временных и количественных

отношений

между

объектами

предшествует

образованию

знаний

о

функциональных, структурных и причинно-следственных отношений между

вещами, составляющих сущность логического мышления. Все эти виды

отражаемых отношений между объектами тесно связаны в чувственном и

логическом познании.

Уже в возрасте нескольких месяцев ребенок стремится активно

ориентироваться во времени и пространстве. Это необходимо ему для

освоения и изучения окружающего его мира. Раньше и легче дается человеку

ощущение пространства. Что такое «здесь» и «там», становится понятным

довольно скоро. ЗДЕСЬ – это то, что доступно, что можно разглядеть,

потрогать, попробовать на вкус. ТАМ – непосредственно недоступно, но,

если приложить усилия, постараться дотянуться или переместиться, то

можно превратить ТАМ в ЗДЕСЬ. К году или полутора годам ребенок

начинает понимать, что такое «сейчас» - оно похоже на «здесь». Чуть позднее

выясняется и что такое «скоро»- оно похоже на «там», «недалеко». К трем

годам становится ясным, что бывает «сегодня», «завтра», «вчера». Только к 7-

8 годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени:

как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.

В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет - в очень ускоренном

темпе - тот долгий и давний путь, которым человечество, развиваясь от

первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени.

Это тоже был путь ощущения, восприятия, исследования и освоения мира. На

самых первых порах источником ощущения и переживания времени было,

наверное, стремление превратить желаемое в доступное. Как говорил еще сто

лет назад французский психолог М. Гюйо: «Время закрыло доступ к себе

существу, которое ничего не желало бы, ни к чему не стремилось. Будущее-

это не то, что идет к нам, а то, к чему мы идем.» Цель- действие- достижение.

По этому образцу в сознании людей возникла цепочка «будущее - скоро -

сейчас», которая превратилась потом в представление о последовательности

мгновений, сменяющих друг друга в общем потоке времени.

Восприятие времени человеком подготовлено всем ходом развития

животного мира. Сознательное восприятие времени у человека складывалось

в процессе социально-производственной практики. Различного рода орудия

измерения времени, временные понятия и т.д. - это отсутствует у животных,

для которых восприятие времени - явление чисто биологическое. У человека

ориентировка во времени состоят из двух форм отражения времени. Одна из

них

-

непосредственное

ощущение

длительности,

обусловленное

висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные

рефлексы.

Другая - собственно восприятие времени, которая, развиваясь на

органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной

системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается

в

нашей

способности

чувствовать

ее,

непосредственно

оценивать

и

ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность

называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство

времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство

скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет

накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности

многих

анализаторов.

Так,

чувство

времени

наряду

с

чувственным

восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким

образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй

сигнальных систем.

В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе

чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец

кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт - он спокойно лежит,

улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается

связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно

сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения.

Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность

пользоваться

«чувством

времени»

более

широко.

Чувство

времени

развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности

человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения

способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль

регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие

времени опирается на чувственную основу, а с другой - на освоение

общепринятых

эталонов

оценки

времени.

Чувственному

восприятию

времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни,

обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т. д.).

Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке

условных рефлексов на время.

Время-объект познания - является чрезвычайно многогранной стороной

окружающей реальности. Восприятие времени — это отражение в мозгу

объективной

длительности,

скорости,

последовательности

явлений

действительности.

Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения

способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий,

причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени

должно

базироваться

на

чувственной

основе,

то

есть

переживании

длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности,

которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за

явлениями и событиями окружающей жизни.