РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)

Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” ст. 48, ч. 1, п. 1: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность

на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализациюпреподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в

соответствии с утвержденной рабочей программой…»

Рабочая программа составлена с учетом ФГОС дошкольного образования, на основе примерной общеобразовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Составитель: Панасюченко Оксана Ивановна

Содержание

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.. Принципы и подходы к формированию Программы

1.2. Возрастные особенности детей 6-7лет

1.3. Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4 Способ поддержки детской инициативы

2.5 Взаимодействие с семьей

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально техническое обеспечение программы.

3.2 Режим дня и распорядок

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4 Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.5 Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

3

Организованная образовательная деятельность. Тематическое планирование

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, , в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей

дошкольного возраста. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

• Закон РФ «Об образовании»

• Типовое положение о ДОУ

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ

• ФГОС ДО

Программа ориентирована на детей в возрасте от шести до семи лет и реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской

Федерации.

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части, формируемой участниками

образовательных отношений АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр «Олененок» Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми

с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Обязательная часть Программы

предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет) во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как:

* патриотизм;

* активная жизненная позиция;

*творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

* уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

*забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

*создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

*максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

*творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

*вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями

каждого ребенка;

*уважительное отношение к результатам детского творчества;

5

*единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

* соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

В рабочей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о

признании само ценности дошкольного периода детства.

Рабочая программа разработана на основе Принципов:

•

полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)

детского развития;

•

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

•

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

•

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

•

сотрудничества организации с семьей;

•

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

•

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

•

учета этнокультурной ситуации развития детей.

К формированию рабочей программы использовались следующие подходы:

6

Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов:

цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического

процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического

процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели

окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения

(активность самого).

Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход

необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим

поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной

стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как

постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать

проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной

жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на

национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

1.2. Возрастные особенности детей (6-7 лет)

7

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу

не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в

какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи-рами и

подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив

при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и

девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей

и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,

но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как

по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,

которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

8

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят

метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками

ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских

образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической

речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы старшей группы

9

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Коммуникативная деятельность:

1.

Договариваться с партнерами, во что и как играть, о правилах игры, подчиняться данным правилам игры.

2.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

3.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

4.

Объясняет правила игры сверстникам. Сам соблюдает правила игры.

5.

После просмотра спектакля может оценить игру актера, используемые средства художественной выразительности и элементы художественного

оформления постановки.

6.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и в домашнем театре.

7.

Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Элементарная трудовая деятельность:

8.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности

дежурного по столовой.

9.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.

Формирование основ безопасного поведения:

10.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте, знает и соблюдает элементарные правила дорожного

движения.

11.

Различает виды специального транспорта, знает его назначение, понимает значение сигналов светофора, некоторые дорожные знаки, части

дороги.

10

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование познавательных действий, конструктивно-модельная деятельность:

1.

Умеет анализировать образец постройки.

2.

Может планировать этапы создания постройки, находить конструктивные решения.

3.

Создает постройки по рисунку.

4.

Умеет работать коллективно.

Формирование элементарных математических представлений:

5.

Считает в пределах 10. Отвечает на вопросы «Сколько?», «Который?».

6.

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление).

7.

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений путем наложения или приложения.

8.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (до 10).

9.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

10.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам. Знает некоторые характерные особенности

геометрических фигур.

11.

Называет утро, день, вечер, ночь, имеет представление о смене частей суток. Называет дни недели в правильной последовательности и текущий

день недели.

Формирование целостной картины мира, представлений о социальных ценностях и мире природы:

12.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие человеку труд в быту.

13.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

14.

Знает название родного города, области, страны и ее столицу.

11

15.

Называет времена года, их особенности. Знает взаимодействие человека с природой в разное время года, о значении солнца, воздуха, воды для

человека, животных, растений. Бережно относится к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.

Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.

2.

Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной

картинке, набору картин.

3.

Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных (согласованных), заменять слово другим,

сходным по значению (синонимом).

4.

Знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

5.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

6.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки, рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность

1.

Узнает песни по мелодии. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), звучание музыкальных инструментов

(фортепиано, скрипка и т.д.). Различает высокие и низкие звуки в пределах квинты.

2.

Может петь протяжно, четко произносить слова, начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми, плавно, легким звуком петь в

сопровождении музыкального инструмента.

3.

Выполняет ритмичные движения, отвечающие характеру музыки самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального

произведения.

4.

Умеет выполнять танцевальные движения поочередное выбрасывание ног вперед в пряжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг

на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в окружении, «пружинка», подскоки, движения парами, кружение по одному и в парах. Может

выполнять движение с предметами.

12

5.

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая другим детям; умеет играть на металлофоне простейшие

мелодии по одному и в небольших группах.

Изобразительная деятельность:

1.

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное прикладное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция). Знает особенности изобразительных материалов.

2.

Рисование. Создает изображение предметов с натуры, по представлению. Использует разнообразные композиционные решения, материалы.

Использует различные цвета, оттенки. Выполняет узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.

3.

Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая

пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

4.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания

бумаги.

Образовательная область «Физическое развитие»

1.

Умеет быстро и аккуратно одеваться, раздеваться, соблюдает порядок в своем шкафу. Сформированы навыки соблюдения личной гигиены.

2.

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

3.

Имеет начальные представления о составляющих здорового образа жизни, факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении ежедневных

физических упражнений, соблюдении режима дня.

4.

Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и темп.

5.

Умеет лазать по гимнастической стенке до 2,5 м. с изменением темпа.

6.

Может прыгать на мягкое покрытие в обозначенное место, в длину с места (не менее 80 см.), с разбега (не менее 100 см.), в высоту с разбега (не

менее 40 см.), прыгать через короткую и длинную скакалку.

7.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

8.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо-налево, кругом.

13

9.

Принимает правильное исходное положение при метании, может метать предметы разными способами обеими руками. Отбивают мяч об землю

не менее 5 раз подряд, может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

10.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребёнка,

представленными

в

пяти

образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно эстетическое развитие;

● физическое развитие.

14

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение состоятельно объединятся для совместной игры и труда.

- воспитывать организованность, дисциплинированность,

коллективизм, уважение к старшим.

- воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

учить помогать им.

- воспитывать уважительное отношение к окружающим.

- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в

связи с подготовкой к школе.

2

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Образ Я.

- развивать представление о временной перспективе личности, об

изменении позиции человека с возрастом.

- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и

будущем.

Семья.

– расширять представления детей об истории семьи в контексте

истории родной страны.

- закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий.

Детский сад.

– привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного

учреждения (мини-музей, выставок, библиотеки, конструкторских

мастерских и тд.)

Родная страна.

– расширять представление о родном крае.

- углублять и уточнять представления о Родине – России.

- закреплять знание о флаге, гербе гимне России.

- расширять представления о Москве – главном городе, столице

России.

- расширять знания о государственных праздниках.

- углублять знания о Российской армии.

3

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

Культурно – гигиенические навыки.

- воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо

вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно

чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым

платком и расческой.

- закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми

приборами.

- закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви.

Самообслуживание.

15

2.2 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства. Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные

ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия

для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к

другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов и

включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у

ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,

жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в

себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и

поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы

выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для

16

дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки

детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все

ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных

моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и

воображение. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному

состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой

каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к

личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой

группе детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро

осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким

образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может

себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно

влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,

зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

17

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила

для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в

соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают

позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе

и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация

будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни

дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,

разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную

среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

18

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом

детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно-пространственной среды

для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,

художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-

пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня

необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его

полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует

поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой

деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны

устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,

сколько самоценной деятельностью детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая

среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое

оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении

игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

19

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он

самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская

познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть

требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во

время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны

разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение

точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих

рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,

предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для

формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

20

Создание условий для развития проектной деятельности.

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте

дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе

следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для

проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ

на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и

творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные

элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской

деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи

культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

21

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных

групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна

обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на

музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины

и пр.

Создание условий для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление

детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере; • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с

удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность

детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять

достаточно места для двигательной активности).

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

22

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Непосредственно

образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая

деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является

основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность

представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные,

коммуникативные игры, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности и т.д. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное

место («Речевое развитие»), но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие

способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана

со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной

и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным

руководителем в специально оборудованном помещении (музыкальном зале). Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой в соответствии с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

23

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• элементарные трудовые поручения;

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине

дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья

• чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей.

24

Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми

самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные, настольно-печатные игры и др.) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную

проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе

жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель

обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора

с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Художественно-творческая деятельность детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,

творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха

25

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является вне ситуативно-личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также

информационная познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

- обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,

другу);

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,

танца и т. п.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с этим основными направлениями взаимодействия с родителями воспитанников стали:

26

1.

Изучение особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений

2.

Информирование родителей

3.

Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах образования детей.

4.

Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения.

Общими формами реализации данных направлений стали:

1.

Информирование родителей о содержании деятельности образовательной организации по развитию речи детей, их достижениях и интересах

путем размещения информации на стендах, в процессе ежедневного общения и в ходе коллективных мероприятий.

2.

Изучение и анализ детско-родительских отношений и уровня педагогической компетентности родителей путём анкетирования, опросов,

наблюдения.

3.

Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении детских досугов и праздников (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое

участие), к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

4.

Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и требований в образовательной организации и семье.

5.

Открытые мероприятия, дни открытых дверей. Создание в группах тематических выставок при участии родителей

Формы работы с родителями по реализации образовательных областей:

Познавательное развитие

1.

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр «Олененок»

2.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

3.

Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

4.

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

6.

Создание в группе тематических выставок при участии родителей.

27

Речевое развитие

1.

Собеседование с ребенком в присутствии родителей с целью определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с

родителями, демонстрации возможностей ребёнка.

2.

Индивидуальные консультации на основе ознакомления родителей с деятельностью детей

3.

Проведение литературных вечеров для родителей и детей.

4.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа

по наглядным материалам.

Художественно – эстетическое развитие

1.

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических

представлений детей.

2.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4.

Организация тематических консультаций

5.

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка.

6.

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и

костюмов.

7.

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

8.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского

восприятия.

28

9.

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

Физическое развитие

1.

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами

2.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр «Олененок» и семье.

3.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

4.

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр

«Олененок» .

5.

Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

6.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,

викторин, проектов, развлечений и т.п.

7.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей.

Содержание работы можно представить следующим образом:

- в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;

помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов —

приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни

ребёнка в семье и в детском саду; обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности родителей;

реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме; создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при

его первом приходе; обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;

предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; создавать условия для

совместного пребывания малыша с родителями; составлять план приёма детей в группу; помогать родителям выбрать правильную линию поведения с

ребёнком на период адаптации;

29

- в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: проводить регулярные

профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;

организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской

поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье

ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях

здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

- в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: рассказывать об образовательной

организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); использовать наглядную информацию на стенах

организации; создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям; проводить анкетирование родителей

с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

- в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об

особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте: организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям

определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной

деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей

обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей в качестве не только зрителей, но

и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально техническое обеспечение программы.

Групповое помещение имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и

гармоничного развития детей.

Групповое помещение старшей группы детского сада оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на

участках.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе детского сада имеется уголок физического развития,

оснащенный:

Для художественно-эстетического развития в групповом помещении предусмотрены наличие уголка художественного развития и уголок

театрализованной деятельности.

30

Для познавательно-речевого развития созданы центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих

игр, книжные уголки, уголки безопасности.

Для социально-личностного развития имеется игровое оборудование в группах и на участках.

Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Состояние и содержание группового помещения соответствует СанПиН, нормам пожарной безопасности, электробезопасности, требованиям

охраны труда воспитанников и работников.

№

Направленность

Наличие

специальных

помещений

Оборудование,

дидактический материал

1

Физическое развитие

- физкультурные

занятия

-спортивные досуги

-развлечения,

праздники

- консультативная

работа с

воспитателями,

родителями

(законными

представителями)

Физкультурный зал;

Спортивная

площадка,

физкультурные

уголки в группах

- спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания.

-гимнастические скамейки

- мягкие модули

- шашки

- оборудование для спортивных игр:

кольцебросы, бадминтон и бассейны для игр

с водой.

Схемы; модели; картотека подвижных игр,

физкультурных

минуток, гимнастики пробуждения,

Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

2

Познавательное и

речевое развитие

Уголок природы,

уголок

экспериментирования

в каждой группе;

Набор оборудования для исследовательской

экспериментальной деятельности,

развивающие игры,

коллекция «Животный мир»,

31

детская библиотека

муляжи овощей, грибов, глобусы,

карты, наглядно – дидактический материал

Набор картин, репродукций,

наглядно – иллюстративный материал

по ознакомлению с Солнечной системой,

дидактические пособия по развитию

естественно – научных представлений;

- конструкторы различных видов

- головоломки

- мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,

лото

- энциклопедии, картотека опытов,

дидактические игры, схемы, модели

3

Социально-

коммуникативное

развитие

Групповые комнаты

Игровые мини-среды

во всех группах

Игровая площадка

на участке

- детская мебель для практической

деятельности

- книжный уголок

- уголок для изобразительной деятельности

- игровая мебель.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

- различные виды театров

- календарь погоды

- учебные программы

- атрибуты и игрушки-заменители;

-игры и игрушки-самоделки

4

Художественно-

эстетическое

развитие

-занятия по

Музыкальный зал,

мини-среды

музыкально-

театрализованной и

Музыкальные инструменты,

разные виды театра, театрализованного

оборудования для различных видов

32

музыкальному

воспитанию

-индивидуальные

занятия

-тематические досуги

- театральные

представления

- праздники и

утренники

изо-деятельности в

группах

деятельности, декорации для спектаклей,

концертов и костюмы;

- ширма для кукольного театра

-наличие различных видов театра

-аудио аппаратура

-подборка аудио, видеоматериалов,

- демонстрационный, раздаточный

материал для занятий с детьми

- иллюстративный материал

- изделия народных промыслов

- игрушки, муляжи

- мольберты

- музыкально- дидактические игры,

сценарии спектаклей, праздников и

развлечений;

- репродукции картин художников,

образцы, шаблоны, трафареты,

- дидактические игры,

- фонотека

33

3.2.Режим дня

на холодный период года

Режимные моменты

Время

Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-9.00

Игры, подготовка к образовательной деятельности

9.00

Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)

9.00-10.00

Второй завтрак

10:00-10:10

Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)

10:15-10:45

Подготовка к прогулке

10.45-11.00

Прогулка

11:00-12:20

Возвращение с прогулки

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

34

Постепенный подъём детей, воздушные процедуры, игровой массаж

15.00-15.15

Полдник

15.15-15.30

Игры, досуги, совместная деятельность с детьми,

самостоятельная деятельность по интересам

15.30-16.50

Подготовка к ужину, ужин

16:50-17:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17:40-19.00

Режим дня

на теплый период года

Время

Основная деятельность

8:00-8:30

Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика

(на улице)

8:35-9:00

Возвращение в группу, гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак

9:05-10:00

Совместная деятельность, подготовка к прогулке. Прогулка

35

10:00-10:10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10:10-12:20

Совместная деятельность, прогулка

12:20-13:00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед

13:00-15:00

Подготовка ко сну, сон

15:00-15:15

Постепенный подъем, гимнастика, водные процедуры, игры

15:15-15:30

Подготовка к полднику, полдник

15:30-17:00

Совместная деятельность, прогулка.

17:00-17:30

Подготовка к ужину. Ужин

17:30-19:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

36

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная

область

Название методических

пособий

Учебно-методические

материалы

(дидактические пособия)

Социально

–

коммуникативное

развитие

Безопасность

на

дороге:

плакаты для оформления;

«Знакомим

дошкольников

с

правилами

дорожного

движения» Т. Ф. Саулина;

«Развитие

игровой

деятельности» Н. Ф. Губанова;

«Сборник дидактических игр

по

ознакомлению

с

окружающим миром» Л. Ю.

Павлова;

«Социально-нравственное

воспитание дошкольников» Р.

С. Буре;

«Трудовое

воспитание

в

детском саду» Л. В. Куцакова;

«Формирование

основ

«Дорожные

знаки:

для

работы с детьми 4 – 7 лет»

И. Ю. Бордачева;

Серия «Мир в картинках»:

государственные символы

России; День победы;

Серия

«Рассказы

по

картинкам»

«Детям

о

правилах

пожарной

безопасности»

Художник

Ю.К.

Школьник.

37

безопасности у дошкольников»

К. Ю. Белая;

«Этические беседы с детьми 4

– 7 лет» В. И. Петрова, Т. Д.

Стульник.

Познавательное

развитие

Конструирование

из

строительного материала» Л.

В. Куцакова;

«Ознакомление с природой в

детском

саду»

О.

А.

Соломенникова;

«Ознакомление с предметным

и социальным окружением» О.

В. Дыбина;

«Познавательно-

исследовательская

деятельность

дошкольников»

Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов;

«Проектная

деятельность

дошкольников» Н.Е. Веракса,

А.Н. Веракса;

«Развитие

познавательных

способностей

дошкольников»

Е.Е.

Крашенников,

О.

Л.

Холодова;

«Развитие

творческого

мышления.

Работаем

по

Серия «Играем в сказку»

Н.

Е.

Веракса,

А.

Н.

Веракса;

Серия «Мир в картинках»:

Серия

«Рассказы

по

картинкам»:

Времена

года; Родная природа; Кем

быть?; Профессии; Мой

дом; В деревне и др.

Плакаты: Овощи, фрукты,

животные

Африки,

животные

средней

полосы, птицы, домашние

животные,

домашние

питомцы,

домашние

птицы, цвет, форма, счет

до 10, счет до 20.

Картины

для

рассматривания:

Рабочие тетради

38

сказке» О. А. Шиян;

«Сборник дидактических игр

по

ознакомлению

с

окружающим

миром»

Л.Ю.

Павлова;

«Формирование элементарных

математических

представлений»

И.

А.

Помораева, В. А. Позина

Речевое развитие

«Обучение

дошкольников

грамоте»

Н. С. Варенцова;

«Развитие речи в детском саду»

В. В. Гербова;

«Развитие

речи

детей

дошкольного возраста» О. О.

Ушакова

Серия

«Грамматика

в

картинках»

Серия

«Рассказы

по

картинкам»

Серия «Беседы с детьми»

Плакаты: алфавит.

Магнитная азбука

Рабочие тетради

Художественно –

эстетическое

развитие

Конспекты

занятий.

—

М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. «Занятия по

изобразительной деятельности

в

старшей

группе

детского

сада». Конспекты занятий. —

М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова

Т.

С.

«Развитие

художественных способностей

дошкольников».

—

М.:

Мозаика - Синтез, 2013.

Серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная

игрушка. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Городецкая

роспись

по

дереву. — М,: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан.

-

М.:

Мозаика-Синтез,

2005-

2010.

Каргополь

-

народная

39

«Цветные ладошки» И. А.

Лыкова

игрушка. - М,: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Дымковская

игрушка.

-

М.:

Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Хохлома,-М.:

Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Гжель.

-

М.:

Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Демонстрационный

материал

Физическое

развитие

Синтез, 2009-2010.

Пензулаева

Л.И.

«Физкультурные занятия

в

детском

саду.

Старшая

группа». - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Серия

«Рассказы

по

картинкам»: зимние виды

спорта,

летние

виды

спорта, распорядок дня.

Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные

(образные)

игрушки:

куклы,

фигурки,

изображающие людей и животных, транспортные средства,

посуда, мебель и др.;

- дидактические

игрушки:

народные

игрушки,

мозаики,

настольные и печатные игры;

- игрушки-забавы:

смешные

фигурки

людей,

животных,

40

игрушки-забавы с механическими, электротехническими и

электронными

устройствами;

- спортивные

игрушки:

направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие

координации

движений

(волчки,

серсо,

мячи,

обручи);

содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению

мышц

ног,

туловища

(каталки,

велосипеды,

самокаты,

скакалки);

предназначенные

для

коллективных

игр

(настольные пинг-понг);

- музыкальные

игрушки:

имитирующие

по

форме

и

звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,

металлофоны,

ксилофоны,

гармошки,

барабаны,

дудки,

музыкальные

шкатулки

и

др.);

сюжетные

игрушки

с

музыкальным

устройством

(пианино,

рояль);

наборы

колокольчиков, бубенчиков

-

театрализованные

игрушки:

куклы

-

театральные

персонажи,

куклы

бибабо,

наборы

сюжетных

фигурок,

костюмы

и

элементы

костюмов,

атрибуты,

элементы

декораций, маски, бутафория.

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные

трубы, летательные модели, калейдоскопы

- строительные и конструктивные материалы: наборы

строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы

нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;

- игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга,

пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки,

пластмассовые

бутылки,

пуговицы),

природных

(шишки,

41

желуди, ветки, солома, глина);

-оборудование

для

опытов: микроскоп,

лупы,

колбы,

пробирки, емкости разного объема.

-дидактический материал Демонстрационный материал для

детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для

занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!»

иллюстративный

материал,

портреты

поэтов,

писателей

Наглядно-дидактическое

пособие:

«Распорядок

дня»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,

«Деревья

и

листья»

«Автомобильный

транспорт

познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно

развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественны

е средства

произведения

искусства

и

иные

достижения

культуры:

произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,

предметы

декоративно-прикладного

искусства,

детская

художественная

литература

(в

том

числе

справочная,

познавательная, общие и тематические энциклопедии для

дошкольников),

произведения

национальной

культуры

(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

картины,

фотографии, предметно-схематические

модели-

календарь природы

42

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздники: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День космонавтики, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»,

праздники народного календаря, дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения.

«Веселая ярмарка»; «Масленица», вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. И.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и

музыка», «Зима- волшебница».

Концерты. концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы;

Спортивные развлечения:

Забавы.

43

3.5 Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:



возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности

детей, а также возможности для уединения;



реализацию различных образовательных программ;



в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;



учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;



учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда АНО ДОО ДЦ«Дошкольный центр «Олененок» обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и территории, прилегающей к АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр «Олененок» . В детском саду имеются

разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного

этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:



игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;



двигательную активность;



эмоциональное благополучие детей;



возможность самовыражения детей.

При организации образовательного пространства учитываются требования:



насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей;



трансформируемости среды;



полифункциональности материалов;



вариативности;



доступности;

44



безопасности.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья в детском саду имеются: музыкально - спортивный зал, кабинет для

медицинского осмотра, изолятор, центры двигательной активности в группах.

Деятельность

Оборудование

игровая

игры, игрушки, игровое оборудование

коммуникативная

дидактические материалы

познавательно-

исследовательская

натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том

числе макеты, карты, модели, картины и др.

восприятие

художественной

литературы и фольклора

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал

самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

оборудование и инвентарь для всех видов труда

конструирование

конструкторы разных видов, природные и иные материалы

изобразительная

оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в

том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал

музыкальная

детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

двигательная

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения

соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор мебели проводится с учетом роста

45

детей, имеет маркировку. В ДОУ используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и

имеющие документы, подтверждающие безопасность.

Медико-социальные условия пребывания воспитанников в АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр «Олененок»

соответствуют санитарно-

эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы. Охват периодическим медицинским обследованием

воспитанников составляет 100 %. Непрерывно отслеживается анализ заболеваемости детей. Медицинский работник оказывает организационно-

методическую, консультативную помощь сотрудникам дошкольного учреждения, проводит санитарно-просветительскую работу среди родителей,

организует проведение оздоровительных мероприятий по профилактике заболеваний и закаливанию детей, анализирует использование в АНО ДОО

ДЦ здоровьесберегающих технологий, разрабатывает необходимые рекомендации и оценивает эффективность профилактических и оздоровительных

мероприятий.

Питание в детском саду организовано в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Требования к составлению меню для организации питания детей

разного возраста». Требования к устройству, оборудованию и содержанию пищеблока, к организации общественного питания, изготовлению и

оборотоспособности пищевых продуктов и продовольственного сырья соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13, а так же типовой инструкции по охране

труда при работе на пищеблоке.

В АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр «Олененок» организовано пяти разовое питание в соответствии с примерным цикличным меню и

технологией приготовления пищи. . Питание детей организуется в соответствии с 12-дневным меню, разработанным с учетом физиологических

потребностей детей в калорийности и пищевых веществах. .

На пищеблоке в достаточном количестве набор оборудования, инвентаря и посуды. Все промаркировано в соответствии с её нахождением в цехах

разного назначения (сырой, варёной продукции), в соответствии с приготовляемыми блюдами.

Ежедневно поваром оставляется проба всех приготовленных блюд для проверки качества. Пробы хранятся в холодильнике в течение 48 часов,

согласно СанПиН.

В АНО ДОО ДЦ «Дошкольный центр «Олененок» согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, организован питьевой режим

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Продолжительность ежедневных прогулок

составляет 3-4 часа, дневной сон 2-2,5 часа. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим

правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» и Федерального государственного образовательного стандарта.

Группа разделена на небольшие субпространства – так называемые центры активности. Количество и организация центров варьируется в

зависимости от возможностей помещения и возраста детей.

Во всех возрастных группах созданы следующие центры развития детей:

- центр двигательной активности

- центр сюжетной игры

- центр развивающих игр

-центр познавательно – исследовательской деятельности

46

- центр книги

- центр музыкально – художественного творчества

- центр конструирования

- центр изобразительного творчества

- центр трудовой деятельности

- центр театрализованной деятельности

- центр безопасности дорожного движения

Развивающая среда участка :

Территория детского сада оснащена специальным оборудованием:

- теневые навесы;

- 1 физкультурная площадка;

- цветники, клумбы.

Специальное оборудование для Центров активности

Центр

активности

Оборудование

Центр сюжетной

игры

Кукольная

мебель

для

комнаты

и

кухни;

атрибуты

для

игры

в

«Дом»,

«Магазин»,

«Парикмахерскую», «Больница», куклы, игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной

и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы с

зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие

лягушки и т.п.); одежда для ряжения.

Центр

театрализованной

деятельности

Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театр,

сделанный воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации); театр драматизации –

готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; могут находиться книги

(или рядом находится книжный уголок).

Центр книги

Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон

подвижных игр; Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки;

Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.

Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др.; книжные уголки с

47

соответствующей возрасту литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами.

Центр

развивающих игр

Материалы по сенсорике и математике

1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10

элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и

другие настольно-печатные игры.

2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и

крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.

3. наборное полотно, магнитная доска.

4. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал

5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.

6. Блоки

7. Палочки

8. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7

каждого цвета).

9. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).

10. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).

11. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные,

животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда,

посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2. Наборы

предметных

картинок

для

последовательной

группировки

по

разным

признакам

(назначению и т.п.).

3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые

ситуации).

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной,

48

социобытовой).

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

Центр

конструирования

Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами

крепления деталей (в течение года желательно использовать 2-3 новых); строительные наборы с

деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый

материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные

персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага

разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные

материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные

материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Центр

изобразительного

творчества

Мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель;

цветные восковые мелки и т.п.; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для

промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани,

хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин,

глина; доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги;

школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Центр

познавательно-

исследовательско

й деятельности

В группе находится 2-3 комнатных растения, те которые отобрал воспитатель желательно похожими

на дерево, траву; неприхотливыми, цветущими одноцветными цветками; с широкими, плотными

листьями (фикус); Ведётся активное наблюдение за объектами живой природы в естественных

условиях. Взрослый организует действия с различными

объектами: мокрым и сухим песком,

рассматривают различные состояния воды. Др.

Центр

безопасности

дорожного

движения

Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов; Средний транспорт; Макеты домов, деревьев,

светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).

Уголок уединения

Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные ощущения,

общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать,

49

подействовать с какими-то предметами, игрушками, посотрудничать со взрослым или сверстником.

Приложение

Организованная образовательная деятельность. Тематическое планирование

подготовительная группа (6 - 7 лет)

День знаний! Сентябрь

1

Мы- будущие школьники Развивать познавательный интерес, интерес к школе, книгам; закреплять

знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях.

1 неделя сентября

Осень сентябрь

50

2

Времена года. Труд людей

Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году;

воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять знания детей об осени, продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями; закреплять знания о правилах

поведения на природе.

2 неделя сентября

3

Осенняя пора - «очей

очарованье»

Расширять представления об отображении осени в произведениях

искусства

(поэтического, изобразительного, музыкального); расширять

представления о творческих профессиях.

3 неделя сентября

4

Безопасность осенью

Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитывать осознанное отношение к выполнению

правил безопасности.

4 неделя сентября

«Мой город, моя страна, моя планета»

Октябрь

1

Родной край

Расширять представления детей о родном крае; продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети; воспитывать

любовь к малой родине, гордость за достижения нашей страны.

1 неделя октября

2

Земля — наш общий дом.

Рассказать детям о том, что Земля —

наш общий дом, где много разных

стран; объяснить, как важно жить в

мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и

2 неделя октября

51

традиции.

3

Моя Родина — Россия.

Расширять представления детей о

родной стране. О государственных

праздниках; дать элементарные

сведения об истории России;

углублять и уточнять представления о

Родине — России; поддерживать

интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за её достижения;

закреплять знания о флаге, гербе и

гимне России; расширять

представления о Москве — главном

городе, столице России.

3 неделя октября

4

Наш Край

Расширять представления о родном

крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в

котором живут дети.

Закреплять знания о флаге, гербе и

гимне Родного края; Воспитывать

любовь к «малой Родине», гордость за

достижения своего края

4 неделя октября

5

Единство народов

Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их

обычаям.

5 неделя октября

Уголок природы ноябрь

1

Комнатные растения

Закреплять умение выполнять

обязанности дежурного в уголке

природы ( поливать комнатные

растения, рыхлить почву и т.д.)

1 неделя ноября

52

2

Домашние животные и

птицы и их детёныши

Расширять и систематизировать знания

о домашних животных, их повадках,

зависимости от человека.

2 неделя ноября

3

Домашние питомцы

Расширять и систематизировать знания

о домашних питомцах. Расширять

знания детей о млекопитающих,

земноводных и пресмыкающихся.

3 неделя ноября

4

Дикие животные и птицы

Дать детям более полное

представление о диких животных и

особенностях их приспособления к

окружающей среде. Расширять знания

детей о млекопитающих, земноводных

и пресмыкающихся.

Расширять представления о

насекомых.

4 неделя ноября

Новый год декабрь

1

Зима. Сезонные

наблюдения.

Расширять и обогащать знания детей

об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), о деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

1 неделя декабря

2

Безопасность зимой

Формировать первичные

представления о безопасном

поведении в быту, социуме, природе.

Воспитывать осознанное отношение к

выполнению правил безопасности.

2 неделя декабря

53

3

Готовимся к Новому году

Закладывать основы праздничной

культуры; вызвать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его

подготовке; познакомить с

традициями празднования Нового

года в разных странах. Привлекать к

активному разнообразному участию

в подготовке к празднику и его

проведении; воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной

деятельности.

3 неделя декабря

4

Подарки к Новому году

Вызвать стремление поздравить

близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

4 неделя декабря

Зима январь

1

Зимушка-зима

Продолжать знакомить с природой

Арктики и Антарктики; дать

представления об особенностях зимы

в разных широтах и полушариях

Земли. Их обитателях.

1-2 неделя января

2

Зимние виды спорта

Продолжать знакомить детей с зимой

как временем года, с зимними видами

спорта.

3 неделя января

3

Зимние чудеса

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом.

4 неделя января

54

День защитника отечества

февраль

1

Бытовые приборы

Формировать у детей представления о

том , как необходимы нам бытовые

приборы, чем они полезны; какой вред

они могут принести при неумелом

использовании. Закрепить правила

обращения с бытовыми предметами.

1 неделя февраля

2

Какие бывают профессии?

Рассказывать детям о разных

профессиях, о важности и значимости

их труда; о том, что для облегчения

труда используется разнообразная

техника. Рассказывать о личностных и

деловых качествах человека-

труженика. Прививать чувство

благодарности к человеку за его труд.

2 неделя февраля

3

Наша армия

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии;

рассказывать о трудной, но почётной

обязанности — защищать Родину,

охранять её спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войны

храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды.

Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине; знакомить с разными

родами войск (пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой

техникой; расширять гендерные

представления, формировать в

мальчиках стремление быть

сильными, стать защитниками

Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

3неделя февраля

55

4

Подготовка к празднику

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке; воспитывать

уважение к воспитателям; расширять

гендерные представления,

воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам.

4 неделя февраля

8 марта

март

1

Подарки к празднику

Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке,

воспитателям; воспитывать бережное и

чуткое отношение к самым близким

людям, потребность радовать близких

добрыми делами.

1 неделя марта

2

Декоративно - прикладное

искусство

Расширять представления о

разнообразии народного искусства,

художественных промыслов

(различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира);

воспитывать интерес к искусству

родного края; прививать любовь и

бережное отношение к произведениям

искусства.

2 неделя марта

3

Народная культура

Знакомить детей с народными

традициями и обычаями; расширять

представления об искусстве,

традициях и обычаях народов России;

продолжать знакомить детей с

народными песнями, танцами.

3 неделя марта

56

4

Весна - красна

Формировать обобщённое

представление о весне как времени

года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе;

расширять знания о характерных

признаках весны: весенних изменениях

в природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, трава и цветы

быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

4 неделя марта

Весна

апрель

1

Безопасность на дороге

Уточнять знания детей об элементах

дороги, о движении транспорта, о

работе светофора. Знакомить с

правилами дорожного движения,

правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов.

Продолжать

знакомить с дорожными знаками.

1 неделя апреля

2

День космонавтики

Расширять знания о государственных

праздниках. Рассказать детям о

космосе, Ю.А. Гагарине и других

героях космоса.

2 неделя апреля

57

3

Герои Великой

Отечественной войны

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине;

расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне; рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей; показывать

преемственность поколений

защитников Родины (от древнерусских

богатырей до героев ВОВ)

3 неделя апреля

4

Памятники героям

Великой Отечественной

войны

Знакомить с памятниками героями

Великой Отечественной войны.

4 неделя апреля

Лето

май

1

Лето красное

Формировать у детей обобщённые

представления о лете как о времени

года, признаках лета; расширять и

обогащать представления о влиянии

тепла, солнечного света на жизнь

людей.

1 неделя мая

3

Безопасность летом, летние

виды спорта.

Формировать первичные

представления о безопасном

поведении в быту, социуме, природе.

Воспитывать осознанное отношение к

выполнению правил безопасности.

2 неделя мая

3

Скоро в школу

Организовывать все виды детской

3 неделя мая

58

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтение)

на тему прощания с детским садом и

поступление в школу.

4

Что умеют будущие

первоклассники?

Формировать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1 класс.

4 неделя мая