Обобщение опыта по теме: «Моделирование, как

метод в развитии умственного воспитания детей

дошкольного возраста».

Для

современной

образовательной

системы

проблема

умственного

воспитания

чрезвычайно важна. Одна из главных задач дошкольной педагогике и психологии –

поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей,

повышение самостоятельности. В дошкольной педагогике инструментом познания

может стать модель.

В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть

замещён другим знаком в деятельности детей, другим предметом, изображением.

Мышление ребёнка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в

наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые сведения и связи того

или иного объекта.

Моделирование можно с успехом применять в работе с детьми во всех видах

деятельности, т. к. он является:



актуальным во – первых, ребёнок – дошкольник очень пластичен и легко

обучаем, но для большинства детей с ограниченными способностями характерна

быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного

моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему. Во – вторых

– использование символов облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения

материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил

укрепления памяти гласит: когда учишь – записывай, рисуй схемы, графики. В –

третьих – применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное,

систематизировать знания.



доступным (определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип

замещения – реальный предмет может быть замещён в деятельности другим

знаком, изображением);



наглядно – практическим;



универсальным (характер

моделирования

определяется

его

спецификой,

которая

позволяет

ребёнку

усваивать

обобщённые

знания

о

связи

и

закономерностях между явлениями в действительности).

Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач

зрительную, двигательную, ассоциативную память. Использование заместителей,

символов, моделей в разных видах деятельности – источник развития умственных

способностей

и

творчества

в

дошкольном

детстве.

Различные

программы

воспитания и обучения дают такую возможность.

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного

обучения:



метод обучения дошкольников грамоте (Эльконин, Журова);



применение наглядного моделирования для решения познавательных

задач,

формирования

представлений

о

логических

отношениях,

способности к перспективной абстракции (Ветрова, Агеева);



формирования представлений о труде взрослых (Логинова, Крылова);



графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей

(Цеханская, Гаркушина);



в конструировании (Парамонова);



при выполнении детьми физических упражнений.

Тема оказалась актуальной и для нашей группы, т. к. для большинства детей с

ОВЗ характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Метод

моделирования

эффективен,

потому,

что

позволяет

педагогу

удерживать

познавательный интерес дошкольника на протяжении всего занятия. Именно

познавательный

интерес

детей

способствует

активной

мыслительной

деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. Исходя из

актуальности данной темы, мною были разработаны цель и задачи, по которым

велась работа в течение всего года.

Цель моделирования: обеспечение успешного усвоения детьми знаний об

окружающем мире, структуре, связях и отношениях между предметами.

Задачи:



Развитие умственной активности, сообразительности, наблюдательности,

умения сравнивать, обобщать.



Умение вычленять главные признаки предметов, классифицировать, выделять

противоречивые свойства объектов.



Наглядно увидеть, понять связи и зависимости в окружающем мире.



Способствовать развитию речевых навыков, психических процессов и в целом

интеллектуального развития.

Изучив методическую, научно-популярную литературу, передовой опыт педагогов

работающих по этой теме выделила для себя основные этапы работы:



Перспективное планирование по данной теме;



Работа с родителями;



Обогащение развивающей среды;



Самостоятельная деятельность детей;



Кружковая работа.

Универсальность опорных схем позволяет использовать их в различных видах

деятельности. Моделирование использовала в работе с детьми для облегчения и

ускорения процесса запоминания и усвоения материала, для формирования

приёмов работы с памятью, для систематизации знаний детей, обобщения у них

представления

об

окружающем.

Исходя

из

разработанного

мною

перспективного планирования, моделирование явилось обязательной составной

частью каждого занятия.

Моделирование использовала на занятиях по развитию речи. В своей работе я

использовала пособия (Т.Ю. Бардышева «Обучение связной речи детей»; Л.В.

Лебедева, И.В. Козина «Занятия по обучению детей пересказу с использованием

опорных схем») в которых предоставлены материалы, тексты, вопросы к ним,

картинно-графический схемы, планы рассказов, серия картинок с фабульным

развитием. Графические модели использовала в работе с детьми при составлении

загадок, рассказывании сказок, заучивание стихов.

Метод

моделирования

использовала

на

занятиях

по

обучению

грамоте.

Использование наглядных моделей в процессе обучения содействуют закреплению

понимания

значение

частей

речи

и

грамматических

категорий;

развитию

понимания

логико-грамматических

конструкций

и

целостного

речевого

высказывания. Служат опорой для усвоения сложного материала по «фонетике»,

служат дополнительной опорой для автоматизации и дифференциации звуков.

Также метод моделирования использовала на занятиях по математике. В своей

работе

я

использовала

такие

дидактические

материалы,

как:

«палочки

Кюизенера», «блоки Дъенеша», «кубики Никитина» «Уголки» и другие. Палочки

Кюизенера

–

множество,

на

котором

легко

обнаруживаются

отношения

эквивалентности и порядка. Цветные числа дают возможность решать следующие

задачи:



Познакомить с понятием цвета (различать цвета, классификация по

цвету).



Познакомить с последовательностью натурального числового ряда.



Осваивать прямой и обратный счёт.



Познакомить с составом числа.



Усвоить отношения между числами, пользоваться знаками.



Помочь овладеть арифметическими действиями (сложение, вычитание,

умножение, деление).



Научить делить целое на части и измерять объекты.



Развивать творческие способности, воображение, фантазию,

способности к моделированию и конструированию.



Познакомить со свойствами геометрических фигур.



Развивать пространственное представление.



Развивать логическое мышление, внимание, память.



Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в

достижении цели.

Использование логических блоков позволяет моделировать важные понятия не

только математики, но и информатики; алгоритмы, кодирование информации,

логические операции, строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и

другие.

Подобные

игры

способствуют

ускорению

процесса

развития

у

дошкольников простейших логических структур мышления и математических

представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем

основами математики и информатики.

Основная цель использования дидактического материала:



Научить детей решать логические задачи на разбиение по свойствам.



Это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их,

адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и

удерживать в памяти одно, одновременно 2 -3 свойства.



Обобщать объекты по одному и 2 – 3 свойствами с учётом наличия

или отсутствия каждого.

С опорой на модели учились придумывать и решать задачи, линейные

алгоритмы.

Модели применяла при ознакомлении детей с живой и не живой природой не

только на занятиях, но и в играх природоведческого характера, наблюдениях, а так

же, при самостоятельной деятельности детей.

Свою работу проводила в тесном сотрудничестве с родителями. Для родителей

провела ряд консультаций о значении метода моделирования в развитии детей

дошкольного возраста. Так же провела ряд открытых занятий, где наглядно

показала, что модели служат опорой, с их помощью дети могут выделить общее,

различие, упорядочить, группировать предметы, сравнивать. С помощью моделей

дети составляют чёткий план умственных действий, речевых высказываний,

повышается самостоятельность ребёнка при заучивании стихов, пересказе.

На основе моделей созданы дидактические игры. Цель таких игр – вовлечь

ребёнка в активное усвоение окружающего мира, помочь овладеть способами

познания связей между предметами и явлениями, удовлетворить детскую

любознательность. Сделаны такие игры: «Расскажи сказку», «Кто в домике

живёт?», «Раздели на слоги», «Составь предложение», «Три круга», «Танграм»,

«Колумбово яйцо», «Как выращивают хлеб?», «Расскажи о времени года»,

«Отгадай загадку» и другие.

Для более эффективной работы использовала кружок «Уроки гнома – Эконома»,

который проводила в понедельник второй половине дня. Основными методами и

формами работы

явились игры: сюжетно ролевые, дидактические. Также

проводилась работа с пословицами, решались проблемные ситуации, логические и

арифметические задачи, задачи – шутки, а также использовала модели и схемы

(схема доходов и расходов, карты – схемы промышленных предприятий и модели

товаров, семейный бюджет, бартер, вывески

магазинов). На основе моделей

сделала игры: «Назови профессию», «Кто трудится, а кто играет?», «Собери

вместе», «Угадай, где продаются», «Что дешевле?».

Итогом работы на определённом отрезке каждого времени явилась проектная

деятельность, одним из основных методов которого стало моделирование. Темы

проектов были следующие: «Птицы - наши друзья» (вторая младшая группа),

«Дикие животные» (средняя группа), «Зоркие глазки» «Труд хлеборобов» (старшая

группа), «Космос» и «Моя семья» (подготовительная группа).

Силами родителей обогатили развивающую среду. Родители помогли

изготовить:



Макеты:

«Экосистемы» («Пустыня», «Лес», « Джунгли»)

«Космос» («Планеты»)

«Наш детский сад» («Наш участок», « Макет детского сада»)



Календарь наблюдений за погодой.



Модели, отражающие временные отношения: «год», «неделя»,

«сутки».



.Приобретены дидактические игры

по математике: палочки

«Кюизенера», блоки «Дъенеша», «Уголки», «Сложи узор».



Сделаны игры: «Колумбово яйцо», «Танграм», «Монгольская

игра».



Приобретены картины для составления рассказов

.



Ряд моделей по экологии, познавательному циклу,

экспериментированию.

Развивающая среда построена

с учётом возрастных особенностей в виде

разграничения и зонирования, оснащена развивающим материалом. Оснащение

центров меняется в соответствии с тематикой образовательного процесса. Во всех

центрах помещены модели или схемы для обобщения, закрепления, систематизации

знаний детей.

Наблюдение и результаты диагностики показывают, что использование моделей,

создание условий закрепляют умение детей решать несложные арифметические

задачи, активирует познавательную деятельность, развивает логическое мышление,

умение делать умозаключение, обобщать, делать выводы, пополнять активный

словарь, знание состава числа.

Моделирование интересно детям и вызывает у них положительные эмоции; их

можно варьировать, изменять, модифицировать при изучении различных тем.

Моделирование

развивает

у

детей:

сообразительность,

умение

сравнивать,

активность,

наблюдательность,

умение

классифицировать,

выделять

главные

особенности

различных

объектов.

Анализируя

материал

и

графически

его,

обозначая, ребёнок (под руководством взрослых) учится самостоятельности,

усидчивости, зрительно воспринимать план своих действий. У него повышается

чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворённость

результатами

своего

труда,

совершенствуются

психические

процессы,

что

положительно сказывается на результативности педагогической работы.