«Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста»

Актуальность данной темы объясняется необходимостью организации эффективного

взаимодействия воспитателя и ребёнка в образовательной деятельности.

Ранний возраст является самым благоприятным для развития ребёнка. Уникальность

раннего возраста определяется в формировании доверительных и продуктивных

контактов ребёнка с миром взрослых во время игры . Без игры не может быть

полноценного умственного развития.

Именно игра является основным видом деятельности, который вызывает качественные

изменения в психике ребенка

и используется взрослыми в целях воспитания детей,

обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их

социального творчества, общественного и творческого самовыражения., путь поиска

ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого,

настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

Из всего вышесказанного вытекает, выбранная мной тема: дидактические игры как,

форма обучения и воспитания детей раннего возраста. В рамках этой темы мной были

выявлены следующие цели и задачи.

Важное место в реализации ФГОС ДО занимают дидактические игры ,поскольку,

обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

При обучении детей раннего возраста предпочтение отдается дидактическим пособиям и

игрушкам: кубикам, пирамидкам, матрешкам и т.д.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-

занятия и дидактические игры.

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: ребята

составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру,

обыгрывают

полученный

образ.

Наличие

игрового

содержания

в

занятиях

с

дидактическими игрушками дает право объединять их с дидактическими играми. Такой

вид

деятельности

называют

игровыми

занятиями.

Использование

разнообразных

компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями,

показом.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения, и формой обучения. И

самостоятельной игровой деятельностью.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами



игры с предметами,



настольно - печатные,



словесные игры.

Действуя с предметами, дети

познают их свойства.

У детей развивается умение

самостоятельно

занять себя и производить с предметами целесообразные действия:

например, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрешек,

коробки, катать шары, нанизывать кольца на стержень, строить из кубиков и др.

Слово способствует более четкому восприятию и развитию более высокого уровня

предметных действий – подбору предметов по одному признаку (величине, цвету, более

четкой дифференцировке формы и т. п. Если взрослый сопровождает действия ребенка

словом – обозначает эти действия, качества предметов, - то на этой основе обогащается

словарь, развивается речь детей, дети учатся сначала понимать слова, а потом и

овладевать ими.

Знакомясь со свойствами предметов и их наименованиями развивается мышление детей,

Дети приходят к первым общим представлениям - что «большими» могут быть разные по

внешнему виду предметы: и шарики, и кубики, и матрешки. Одного и того же цвета могут

быть разные вещи.

Также в процессе деятельности с предметами развивается сообразительность у детей:

чтобы, например, собрать матрешку, надо всегда меньшую вкладывать в большую,

сообразить, где у нее нижняя и верхняя части. Умение выбрать шарики, втулочки, кубики

определенного цвета приучает малышей к первичному подбору предметов по какому – то

одному признаку.

Действия с

дидактическими игрушками ставят перед ребенком умственную задачу,

ребенок старается добиться результата – собрать башенку, сложить матрешку и т. п. Так

формируется целеустремленность.

Маленькие

дети

отличаются

неустойчивостью

внимания.

Занятия

с

предметами

воспитывают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение

некоторого времени какой – то одной игрушкой, повторение действий за взрослым

развивает устойчивость внимания.

Игры «Цветные домики», « подбери по цвету», «Найди такой же» и др. учат запоминать

цвета, находить предметы определённой окраски

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления

детей 2-3 лет. В этих играх малыши усваивают знания в процессе практических действий

не с их изображениями на картинках.

Настольно-печатные игры: парные картинки, лото, домино, складные кубики; картинки,

изображенные на кубике или воспроизведенные на фланелеграфе закрепляют знания о

предметах, их назначений, классификаций. Также эти игры учат обобщению предметов по

существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление

целого из частей.

Чтобы поддержать интерес детей к играм – занятиям и сформировать обобщенные

представления о признаках предметов, следует предлагать им решение одной и той же

задачи на разном дидактическом материале: раскладывать по цвету шарики, кубики,

палочки, собирать различные разборные игрушки.

Тематическое лото с изображениями игрушек, животных, овощей, фруктов, видов

транспорта, предметов одежды, мебели служат хорошим и удобным средством для

уточнения представлений детей о предметах и их назначений, а также для развития речи

малышей.

При обучении раннего

дошкольного возраста особенно эффективны занятия с

дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками.

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: они

собирают из двух частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру,

обыгрывают

полученный

образ.

Наличие

игрового

содержания

в

занятиях

с

дидактическими игрушками дает право объединять их с дидактическими играми и назвать

этот вид деятельности играми – занятиями.

В

играх-занятиях

педагог

целенаправленно

воздействует

на

детей,

придумывает

содержание игр, методические приемы их проведения. Систематически усложняя

материал и учитывая требования программы, воспитатель через игры-занятия сообщает

доступные возрасту малышей знания, формирует необходимые умения, совершенствует

психические процессы (восприятие, мышление, речь и т.д.).

Значительную роль в речевом развитии детей играют словесные дидактические игры. Они

формируют слуховое внимание, умение повторять звукосочетание и слова. Дети учатся

воспринимать произведения устного народного творчества: потешки, прибаутки, сказки, в

которых даже самые маленькие чувствуют рифму и ритм

В работе с детьми раннего возраста используются и произведения современных авторов,

таких как «Игрушки» А. Барто.

Игровые действия в словесных играх (имитация движений, действия по словесному

сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же

звукосочетания, что упражняет малышей в правильном произнесении звуков и слов.

Примерами таких игр могут служить: «На птичьем дворе», «Кто что есть». «Кто что

делает», игра с пальчиками.

Особенность игр-занятий заключается в том, что усвоение материала происходит

незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения

больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и

запоминание.

. Таким образом, дидактические игры являются эффективной формой обучения и

воспитания детей раннего возраста. Познавательный опыт детей, раннего возраста,

приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает существенное влияние на

обогащение знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об

окружающем.