Социальная адаптация младших школьников с ОВЗ посредством игры

Автор: Шерстнева А.А.

Организация: ГБОУ ЛНР «Перевальская специальная (коррекционная)

школа-интернат

Населенный пункт: Луганская Народная Республика г.Перевальск

Социальная адаптация это довольно сложный процесс привлечения

индивида к общественным ценностям, к его нормам и правилам. Процесс

адаптации многоплановый, и включает в себя внешнюю и внутреннюю

адаптацию.

Внешняя адаптация – это умение ребенка вести себя согласно

заданным

нормам,

выполнять

требования

воспитателя.

Подчиниться

заведенному порядку и нормально реагировать на него.

Второй уровень социализации – это внутренний план. Нормы и

правила поведения, которые сначала предписываются ребенку извне,

становятся его личными правилами поведениями, неотъемлемыми чертами

его характера. Процесс социализации начинается с самого рождения, и

длиться всю жизнь.

В процессе социализации ребенок не пассивен. Ребенок деятелен и

активен, у него есть свои потребности. Базовая потребность ребенка

чувствовать

себя

в

безопасности,

поэтому

поначалу,

оказываясь

в

незнакомой ситуации, ребенок капризничает, нервничает, плохо кушает, так

как чувство безопасности утеряно. Но постепенно ребенок привыкает,

понимает, что вокруг ему ничего не угрожает, он смотрит на поведение

других и сам начинает его придерживаться. Возникает множество других

потребностей:

потребность

в

общении,

в

активной

деятельности,

в

самоутверждении

и

познании.

Чтобы

удовлетворить

эти

сильные

потребности ребенок начинает искать адекватные способы взаимодействия с

окружающим миром. Ищем способы быть понятым, то есть социализируется.

Успешность социализации зависит от того, насколько полно

ребенок может удовлетворить свои потребности. Социализация считается

успешной, если ребенок может активно действовать в социуме, адекватно

влиять на него (общаться, играть, познавать).

Социальная адаптация детей с ОВЗ происходит по-другому, чем у

обучающихся с нормой психического развития. Они отстают в психическом

и физическом развитии из-за того, что есть органическое поражение

центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов

(слухового,

зрительного,

двигательного,

речевого.

Все

это

вызывает

определенные трудности в социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях

обычной школы.

Ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста -

игра. Основываясь на теории игры Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.

Эльконина, применение игры как терапевтического средства признается

отечественными психологами.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на

воссоздание и усвоение общественного опыта. Игровая деятельность детей с

ОВЗ обладает рядом специфических особенностей – желание играть

изолировано, не умение договориться со сверстниками. Не наблюдается

активного взаимодействия между детьми, спорные ситуации приводят к

агрессии по отношении друг другу.

Если нормально развивающие сверстники уже на самых ранних этапах

становления игры чрезвычайно важно наличия в игре воображаемой

ситуации и роли, то дети с ОВЗ могут затрудняться в осознании

воображаемей ситуации и взятой на себя роли. Обозначить игровую

ситуацию, название роли и системы действий необходимой для ее

реализации, на первых порах должен взять на себя взрослый.

При этом мир отношений в игре моделируется крайне поверхностно

и примитивно. Игровые правила, как правило, распространяются на

предметно-практический мир, а не на мир социальных отношений. Это

связано с тем, что логика реальных действий для детей ОВЗ более понятна,

чем логика социальных взаимоотношений.

Однако, несмотря на все специфические особенности игровой

деятельности детей с ОВЗ, необходимо помнить, что ключ к сердцу ребенка

лежит через игру. Именно в процессе игры можно передать ему необходимые

навыки, знания, понятия о жизненных правилах и человеческих ценностях,

помочь понять других, адекватно оценивать свои возможности, поверить в

свои силы.

Через рассмотрение особенностей игры и их проецирование на ход

социальной адаптации, можно наиболее полно и адекватно видеть специфику

вхождения ребенка с ОВЗ в общество. Построение подобных параллелей

между игрой и социумом вполне оправдано, т.к. исключительно через игру

ребенок овладевает социальными нормами, ролями и отношениями, а потому

процесс игры и процесс социальной адаптации есть две стороны одной

медали,

находящиеся

в

ситуации

взаимопроникновения

и

взаимообусловливания; они есть одновременно и причина, и следствие друг

друга.

Социально-ролевые

игры

учат

ребенка

адекватным

способам

взаимодействия.

Развитие игры проходит несколько этапов:

- Первый этап заключается в совместной игре с взрослым;

- На втором этапе дети учатся действовать самостоятельно и могут

переносить полученные знания на другие предметы;

- На третьем этапе появляется изобразительная игра, ребенок копирует

действия с предметами, которые он видит в обычной жизни.

Для начала это должны быть несложные, короткие игровые

моменты (покормить куклу, помыть посуду, и т.д.). Взрослый должен

постоянно комментировать все действия, показывать их наглядно, не сильно

загружая разнообразием действий. Содержание игр должно соответствовать

уровню умственного развития ребенка. В играх подбираются специфические

ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В

процессе игры происходит обучение детей адекватному взаимодействию с

окружающими

детьми

и

взрослыми,

а

так

же

обучение

навыкам

самообслуживания и правилам личной гигиены. Через игру возможно

целенаправленно

формировать

функции

речи,

создание

условий

для

овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, различными

формами общения, обеспечение полноценных эмоциональных и деловых

контактов с взрослыми и сверстниками позволяет решать практические

вопросы социализации младших школьников

с ОВЗ в современном

обществе.

Социально-педагогическая деятельность по поддержке детей с

ОВЗ – это непрерывный педагогически целесообразно организованный

процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности

ребенка с особыми потребностями на разных возрастных этапах. Влияние

игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он

знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые

становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает

основные навыки общения, качества, необходимые для установления

контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиниться

правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует

развитию чувств и волевой регуляции

поведения.