Особенности учебной мотивации у обучающихся старшего подросткового возраста

из неблагополучных семей

Проблема мотивации учения - одна из наиболее актуальных как для отечественной,

так и для зарубежной школы. Важность ее решения определяется тем, что мотивация

учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного

процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к

учению может быть причиной его неуспеваемости или низкой успеваемости и тогда

диагностика и коррекция мотивации учения как основа решения проблемы мотивации

учения становится главной задачей.

Для исследования учебной мотивации у старших подростов мы провели опытно-

экспериментальную работу. Исследование осуществлялось в МБОУ СОШ №26 г.

Абакана, в качестве испытуемых нами были выбраны обучающиеся 9-ых классов в

количестве 10 человек, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Выборка была

осуществлена по результатам беседы с психологами и социальным педагогом школы.

Эксперимент проводился в естественных условиях.

Для

исследования

учебной

мотивации

у

младших

подростов

нам

было

использовано две методики. Первая методика - методика изучения мотивации обучения

(Лукьянова М.И.). По ее результатам были получены следующие результаты.

Очень высокий уровень мотивации учебной деятельности был не выявлен ни у кого

(0%).

Высокий уровень показал 1 чел. (10%). Подросток положительно относится к

школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; внимателен при

выполнении заданий, поручений, указаний, но требует небольшого контроля со стороны

преподавателя, готовится к урокам, дружит со многими детьми в классе.

Средний уровень мотивации учебной деятельности показали 2 чел. (20%).

Подростки с таким уровнем мотивации имеют положительное отношение к школе, они

достаточно благополучно чувствуют себя в ней, однако чаще ходят в школу, чтобы

общаться с друзьями, с учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы

в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Сниженный уровень выявлен у 4 чел.(40%). Эти подростки относятся к школе

отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются

посторонними

делами,

отвлекаются,

нарушают

дисциплину,

а

как

следствие

фрагментарно усваивают учебный материал.

3 чел. (30%) с низким уровнем мотивации учебной деятельности испытывают

серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают

проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями.

При выявлении ведущих мотивов учебной деятельности было получено,

что

учебный мотив в учебной деятельности преобладает у 1 чел. (10%). Такой мотив отражает

высокую мотивацию к школьному обучению. Подросток положительно относится к

обучению в школе. Среди мотивов обучения преобладает познавательный: «хочу много

знать», «хочу быть грамотным», «хочу знать все» и т.п. Подросток осознает специфику

школьных форм обучения. Знание содержания учебных знаний сочетается с отчетливым

представлением

о

дисциплине

и

с

пониманием

необходимости

следовать

дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя, отводит учителю особое

место в системе отношений с окружающими людьми.

Социальный мотив, выявленный у 2 чел. (20%) отражает достаточно высокую

мотивацию к школьному обучению. Среди мотивов обучения также преобладает

познавательный. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлением о

дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям.

Признают авторитет учителя, но не отводят учителю особое место в системе отношений с

окружающими людьми.

Позиционный мотив отражает достаточную мотивацию к школьному обучению - в

нашем исследовании такой мотив показали 2 чел. (20%). Подростки положительно

относятся к посещению школы, хотя не всегда активно стремятся к обучению. Среди

мотивов обучения преобладает мотив получения новых знаний. Свой успех в обучении

связывают как с необходимостью овладения знаниями и подчинения дисциплине, так и со

случайными моментами. Дисциплинарные требования осознают не в полной мере,

авторитет учителя признают частично.

Оценочный мотив учебной деятельности преобладает у 1 чел. (10%), что

свидетельствует о том, что

ориентация на успех в обучении у данного подростка

связывается с необходимостью заниматься, получить отметку и соблюдать дисциплину.

Ведущий игровой мотив выявлен у 2 чел. (20%). Такие подростки в основном

положительно относится к обучению в школе. Среди мотивов посещения школы

преобладает игровой (развлекательный) мотив, дисциплинарные требования осознаются

далеко не в полной мере.

Внешний мотив отражает негативное отношение к обучению в школе или

отсутствие

сформированности

какого-либо

отношения.

Подросток

не

видит

существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований

учителя, его особой роли. Такой преобладающий мотив показали 2 чел. (25%).

Результаты второй диагностики учебной мотивации (П.Р. Иванович) показали, что

высокий уровень школьной мотивации не показал никто.

Хорошая школьная мотивация является средней нормой, она выявлена у 1 чел.

(10%). Подросток с таким видом учебной мотивации успешно справляется с учебной

деятельностью. Подобный вид мотивации

свидетельствует о том, что подросток

положительно относится к школе, но учебные цели не осознаются, познавательная

активность средняя, сосредоточен по интересу, самостоятельно выполняет только

типовые задания, требует контроля со стороны взрослых.

Положительное отношение к школе имеют 3 чел. (30%), но школа привлекает

таких подростков внеучебной деятельностью. Им нравится ощущать себя учениками, но

познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало

привлекает.

Низкая школьная мотивация присутствует у 3 чел. (30%). Эти подростки посещают

школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются

посторонними делами, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. К

школе относятся отрицательно или безразлично, требуют контроля и помощи, к

самостоятельным занятиям интереса не проявляют, нарушают дисциплину, близких

друзей в классе не имеют.

3 чел. (30%) испытывают негативное отношение к школе, имеют школьную

дезадаптацию. Такие подростки испытывают серьезные трудности в обучении: они не

справляются

с

учебной

деятельностью,

испытывают

проблемы

в

общении

с

одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается

ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях

обучающиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем

или иным нормам и правилам. Часто у подобных подростков отмечаются нервно-

психические нарушения.

Обобщая полученные результаты нужно отметить, что среди группы исследуемых

подростков из неблагополучных семей присутствует в большей степени средний уровень

развития учебной мотивации, который характеризуется положительным отношением к

школе, но ее посещение в большей степени связано с общением. Познавательные мотивы

у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Среди ведущих мотивов учебной деятельности преобладает позиционный мотив,

который характеризуется

как

необходимостью овладения знаниями и подчинения

дисциплине, так и со случайными моментами. Подростки осознают дисциплинарные

требования не в полной мере, авторитет учителя признают частично. В тоже время

подростки посещают школу неохотно, при получении новых знаний требуют контроля и

помощи, к самостоятельным занятиям интереса не проявляют.

В заключении хочется отметить, что учебная деятельность подростка из

неблагополучной семьи побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных

мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном

соотношении между собой. И главная задача мотивации учения у подростка из

неблагополучной семьи - организация такой учебной деятельности, которая максимально

способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности

обучающегося.

Воронцова Татьяна Геннадьевна

МБОУ «СОШ №26» г.Абакана

Учитель физики и информатики