А

даптация учебного материала

Одним из важных условий обучения детей с ОВЗ, создание ситуации успеха

является адаптация учебного материала. Как правило в группе для детей с

ЗПР находятся дети с различными интеллектуальными нарушениями и при

освоении адаптированной образовательной программмы мы сталкиваемся с

трудностями в обучении.

Трудности бывают специфические и неспецифические.

В основу своей работы по адаптации учебного материала я взяла китайский

принцип:

-Я слышу и я забываю

-Я вижу и я запоминаю

Я делаю и я понимаю

При обучении детей необходимо, чтобы были задействованы все каналы

восприятия информации: зрительный, аудиальный, кинестетический.

В своей работе я выделила след .способы адаптации учебного материала

-Адаптация инструкции к заданию

-Дополнительная визуализация

-Индивидуализация стимульных материалов

-Замена учебных целей на альтернативные

1.Адаптация инструкции к заданию

Инструкция должна быть краткой, чёткой, может содержать одно слово или

фразу

2.Когда при обучении, для закрепления того или иного навыка, на

фронтальных занятиях мы используем сложную многоступенчатую

инструкцию. При адаптации мы разбиваем инструкцию на короткие шаги,

выполняя которые, ребёнок приходит к нужному результату, добивается

поставленных мною задач и находится в ситуации успеха.

2.Дополнительная визуализация

При знакомстве с новыми предметами, объектами и их свойствами детям с

нарушениями недостаточно только увидеть объект. Необходимо потрогать,

послушать и т.д.

- Визуализация абстрактных понятий.

У детей с ОВЗ возникают трудности в понимании абстрактных понятий,

одним из которых являются временные представления, т.к их нельзя

пощупать, потрогать. При знакомстве с этими понятиями мы с помощью

родителей делали фото в разное время суток.

Также абстрактными понятиями в математике является понятие «соседи

числа»

В грамоте- твёрдость и мягкость звуков

Индивидуализация стимульных материалов.

У детей с ОВЗ, особенно это пресуще детям с РАС существуют привязки к

предметам, игрушкам .Это называется сверхценный интерес. Многие дети

тяжело переключаются на что то другое, что мешает их обучению, усвоению

новых навыков. Поэтому учитывать сверхценный интерес необходимо

учитывать при освоении программы.

Замена учебных целей на альтернативные

При работе с детьми с РАС и тяжёлыми интеллектуальными нарушениями

постановка многих академических задач является нецелесообразной т.к.

детям тяжело их достичь и это не повышает их качества жизни. Поэтому

необходимо заменять цели обучения на альтернативные, относящиеся к

жизненным компетенциям. Неговорящего ребенка с РАС мы учим не грамоте,

а умению выразить свою просьбу с помощью альтернативных средств

коммуникации. Учим не выполнению арифметических действий, а

распознавать и запоминать зрительный образ цифры, обозначающий номер

дома, квартиры, автобуса.

Замена традиционных планируемых результатов на альтернативные

способствует повышению качества жизни детей с ОВЗ.

Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии,

медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию

психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи,

мышления, моторики и эмоционального реагирования

Основа и суть нейропсихологии – это теория Александра

Романовича Лурии. Он считал, что именно двигательные методы

активизируют, восстанавливают, выстраивают взаимодействие

между различными уровнями психической деятельности.

Основная цель использования нейропсихологических игр и

упражнений - коррекция психических процессов и эмоционально -

волевой сферы.

Кинезиологические упражнение –

это комплекс движений позволяющих активизировать

межполушарное

воздействие. Кинезиологическими движениями пользовались

Гиппократ и

Аристотель.

Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело,

повышают

стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий,

улучшают

мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и

внимания,

облегчают процесс чтения и письма.

Благодаря двигательных упражнений для пальцев происходить

компенсация левого полушария и активизация межполушарного

воздействия,

что способствует к детской стрессоустойчивости