Сюжетно ролевые игры – отражение реальной жизни.

Для детей игра, которую принято называть « спутником детства» , составляет

основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно

переплетаются с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны

личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает, в процессе

игры

активно

работают

все

его

психические

процессы:

мышление,

воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Игра выступает как важное средство воспитания.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские

годы

и

сопровождает

человека

на

протяжении

всей

его

жизни.

Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание

исследователей, причём не только педагогов и психологов, но и философов,

социологов, этнографов, биологов.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек

зрения; игра как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно,

гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки

знаний. В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей

деятельностью

ребёнка

дошкольного

возраста

и

особой

формой

общественной

жизни

дошкольников,

в

которой

они

по

желанию

объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы,

познают

мир.

Самостоятельная

игровая

деятельность

способствует

физическому и психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию

нравственно – волевых качеств, творческих способностей.

Напомним, что психолог А.Н.Леонтьев считал ведущей деятельностью

такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на

развитие ребёнка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная

деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей

деятельностью становится игра.Сюжетно – ролевая игра в своём развитии

проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга:

ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно – отобразительная

игра, сюжетно – ролевая игра, игра – драматизация.

В начале второго года у детей складываются элементы сюжетно – ролевой

игры, однако её можно назвать лишь отобразительной. Бытовые действия с

сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода

дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из

каждого действия « многозвеньевой ритуал» .Перед едой кукле вымоют

руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой,

а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребёнок просто

подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других

ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных

игрушек и атрибутов к ним.

Уровни развития сюжетно – ролевой игры:

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами.

Они

осуществляются

в

определенной

последовательности,

хотя

эта

последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный

характер.

Основные сюжеты – бытовые. Действия детей однообразны и часто

повторяются, Роли не обозначены. По форме эта игра рядом или одиночная

игра.

Дети

охотно

играют

со

взрослым.

Самостоятельная

игра

кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является

игрушка или предмет заместитель, который ранее использовался в игре.

Второй этап. Основное содержание игры – действие с предметом. Эти

действия развёртываются более полно и последовательно в соответствии с

ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий

становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками

на основе использования общей игрушки ( или направленности действия).

Объединения кратковременны. Основные сюжеты – бытовые. Одна и та же

игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но

дети чаще используют одни и те же – любимые. В игре могут объединяться

2-3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры – также действия с предметами.

Однако они дополняются действиями, направленными на установление

разнообразных контактов с партнёрами по игре. Роли чётко обозначены и

распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются ( чаще

всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их

направленность определяются ролью. Это становится основным правилом.

Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с

параллельными действиями партнёров, не связанных друг с другом, не

соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты

становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и

яркие общественные явления.

Четвёртый этап. Основное содержание игры – отражение отношений и

взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть

разнообразной,

она

определяется

не

только

непосредственным,

но

опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный

характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересах детей к

одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей.

Игры

одного

содержания

не

только

длительно

повторяются,

но

и

развиваются, обогащаются, существуют долгое время.

Очень важным является такой момент, как формирование детского игрового

коллектива, распределение ролей в игре. Самое главное – индивидуальный

подход, который предполагает знания особенностей

Каждого ребёнка, понимание его склонностей и интересов. Это поможет

детям,

даже

самым

застенчивым,

раскрыться,

проявить

инициативу,

удерживать интерес к игре на протяжение длительного времени.

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю

жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически

единственная область, где может проявить инициативу и творческую

активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и

оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно.

Превращает ребёнка всознательного субъекта жизни, делает его поведение

осознанным и произвольным.

Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни

человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что

не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

Сюжетно – ролевые игры в комплексе с другими воспитательными

средствами

представляют

собой

основу

формирования

гармонически

развитой активной личности, находить выход из критического положения,

принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества,

которые необходимы в будущей жизни. А для этого, нам воспитателям

необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом

места, времени в режиме дня, создать материально – игровую базу: игрушки,

пособия, атрибуты, предметы – заместители, бросовый материал, который

используется детьми во время сюжетно – ролевых игр.

Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и

приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных

профессий, чтение художественной литературы, рассказы о труде взрослых,

использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений,

этические

беседы,

непосредственное

участие

воспитателя

в

игре,

предложения, советы, разьяснения и др.

Список литературы:

1.Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре.

2.Занько О.М. Игра и учение.

3.Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком.

4.Михайленко Н.Я. Воспитателю о детской игре.

5.Краснощёкова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного

возраста.