Выступление из опыта работы

Развитие эмоциональной сферы и эстетического

восприятия у дошкольников с ОВЗ посредством

песочной терапии

Жидова Светлана Александровна,

социальный педагог МДОУ

«Детский сад № 206»

25.11.2024 г

В

своей

профессиональной

деятельности

я

ежедневно

взаимодействую с детьми, имеющими различные уровни психического

и физического развития, но хоть нозология нарушений у детей различна

-

ЗПР,

РАС, объединяет их всех незрелость эмоционально-волевой

сферы, неумение конструктивно отреагировать и прожить эмоции и

чувства.

Так как в коррекционной работе с детьми мы решаем задачи

воспитания обучающихся с ОВЗ такие как: формирование общей

культуры

личности

обучающихся,

развитие

их

социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

и

обеспечение

эмоционально-положительного

взаимодействия

обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и

интеграции в общество (п. 49.5 ФАОП ДО), эффективно использовать

арт-терапию.

Арт-терапия

давно

зарекомендовала

себя,

как

мощный

практический инструмент в работе психолога. Техник работы в рамках

арт-терапии множество, все зависит от специалиста их применяющего,

его предпочтений и увлечений. Одним из наиболее эффективных

коррекционно-развивающих и терапевтических методов работы с

нарушениями

в

эмоционально-волевой

сфере

детей,

имеющих

ограниченные возможности здоровья и инвалидность - выступает

терапия песком или «sand-play».

В арт-терапевтическом процессе использование песка в качестве

основного материала изобразительной работы предполагает «диалог» рук с

песком и водой. Песок и вода, как естественные природные материалы,

обладают уникальными свойствами и способностью вызывать образы

определенного характера, которыми не обладают другие материалы. Игры на

песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Песок является

одним из самых лучших природных материалов для творчества: он мягкий,

податливый, с помощью него так легко «перекинуть мостик» от мира

внутреннего к миру внешнему, материальному. Взаимодействуя с песком,

развивается творческий потенциал ребенка. И это естественно, ведь именно в

песочнице малыши впервые «проигрывают» свои чувства и эмоции, которые

им так непросто выражать в силу своих возрастных особенностей. Благодаря

созданию «песочной страны» ребенок получает возможность невербального

общения с окружающей действительностью, в свою очередь взрослый имеет

уникальный шанс посмотреть на мир глазами ребенка. Существует несколько

видов работ в педагогической песочнице:

конструирование из песка;

рисование цветным песком; составление узоров на песке; создание картин на

песке;

создание песочных композиций;

разыгрывание сказок на песке;

свободное рисование.

Данные

виды

работ

развивают

у

ребенка

с

ограниченными

возможностями:

мелкую

моторику;

тактильно-кинестетическую

чувствительность; воображение, любознательность; стимулируют проявление

творчества; позволяют справиться со страхами; учат детей контролировать

свое поведение и эмоции.

Наблюдения и опыт показывают, что рисование песком, игра в песок

позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей. В процессе игры я

стараюсь увлекать детей, вызывать у них удивление, любопытство. Для этого

использую различную атрибутику, такую как различные фигурки сказочных

персонажей, «секреты» в песке, природный материал. Работа с раздаточным

материалом (совочками, формочками, пульвилизаторами) позволяет ребятам

почувствовать себя экспериментаторами, зажигает в детских глазах интерес.

Обыгрывание

ситуаций,

инсценировка

и

театрализация (животные,

загадочное

место,

поиски

воды)

дают

возможность

детям

побыть

режиссерами,

сценаристами,

актерами,

путешественниками,

кладоискателями, проиграть и выплеснуть наружу свои эмоции. Ребенок,

играя, создавая мир, всегда показывает, что его волнует на данный момент.

Для детей песочная терапия – это игровой способ рассказать о своих

проблемах,

показать

свои

страхи

и

избавиться

от

них,

преодолеть

эмоциональное напряжение. Ведь игра для ребенка – это необходимая,

естественная

и

любимая

деятельность.

Песочная

терапия

дарит

положительные эмоции и

радость через исскуство и эстетику, ребенок

одновременно отыгрывая свои эмоции, каждый раз сам себя лечит,

воспитывает и погружает в мир сказок, эмоций и фантазий.

Показателями эффективности использования

песочной терапии

с

детьми,

имеющими

особые

образовательные

потребности

являются:

проявление спонтанного творчества и развитие творческого потенциала в

целом;

улучшение

внимания;

перенесение

полученных

навыков

в

ежедневные ситуации; совершенствование координации движений, мелкой

моторики, ориентации в пространстве; стимулирование интереса к занятиям;

развитие речи (дети начинают импровизировать, передавать интонации, темп

речи воспитателей и педагогов, имитировать звуки, которые издают их

персонажи); совершенствование навыков положительной коммуникации;

формирование

представлений

об

окружающей

действительности,

«проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, объяснение их смысла

и способов поведения в них;гармонизация психоэмоционального состояния.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием

песочной терапии благоприятно влияют на развитие ребенка в целом.

Помимо того, что отмечается гармонизация психоэмоционального состояния,

также

формируется

произвольность

действий,

снижается

уровень

тревожности, исчезают страхи, повышается уровень мотивации к занятиям.

В песочнице ребенок получает опыт самостоятельного разрешения

трудностей, творческого изменения ситуаций, формируется спонтанная

творческая активность, что обеспечивает в дальнейшем эффективную

адаптацию в социуме.

Работать с песком могут дети с различными нарушениями и

заболеваниями,

кроме

некоторых

соматических.

Противопоказаниями

являются: аллергия на пыль от сухого песка, нарушение целостности кожного

покрова (раны, порезы), кожные заболевания.

Знакомство

детей

с

арт-песочницей

и

песочным

рисованием

осуществляется в 2 этапа:

-

знакомство

с

песком

(необходимо

помочь

каждому

ребенку

прислушаться к собственным тактильными ощущениями, почувствовать

структуру фракции песка);

- ознакомление с техникой рисования песком (непосредственное

обучение приемам и способам песочного рисования).

Процесс создания фона рисунка является средством коррекционно-

развивающей работы с ребенком: развиваются процессы контроля и

самоконтроля, формируются моторные навыки, развивается тактильная

чувствительность.

Процесс работы над изображением способствует:

- развитию плавности, изящества и точности движений;

- умению работать кистью и пальцами обеих рук;

- развитию зрительно-моторной координации;

- овладению техническими умениями: регуляция силы движений,

определенная амплитуда, скорость, ритмичность; умение изменять размах и

направление движения руки при рисовании; гармоничное сочетание линий,

цвета и тени.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья педагог-

психолог может использовать следующие упражнения:

«Песочный дождик»

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.

Содержание: педагог-психолог говорит о том, что в «Песочной стране»

может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Ребенок

медленно, а затем быстро сыпет песок из своего кулачка в песочницу, на

ладонь взрослого, на свою ладонь.

«Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

Содержание:



«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой

надавливает на песок.



«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по

поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.



«Ползут змейки» — ребенок сначала расслабленными, затем

напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных

направлениях)



«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами,

имитируя движение насекомых

«Узоры на песке»

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление

закономерностей.

Содержание: педагог пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней

части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с

возрастными нормами освоения), простые или сложные узоры (прямые и

волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок повторяет такой же узор

внизу на песке, либо продолжает узор взрослого.

«Нити»

Цель: регуляция мышечного напряжения, развитие зрительно-моторной

координации.

Содержание:

психолог

демонстрирует

выполнение

упражнения:

набирает песок в кулачки, поднимает руки над столом и, раскачивая вправо

влево, слегка расслабляя кулачок, постепенно засыпает стол песком. Ребенок

повторяет.

«Дорожка»

Цель: формирование графомоторных навыков.

Содержание: психолог проводит волнистую линию – «дорожку».

Ребенок одной рукой или двумя одновременно, проводит пальцами по песку,

стараясь изобразить такую же волнистую линию.

Применяя

в

коррекционно-развивающей

работе

метод

sand-art,

необходимо учесть рекомендации по организации деятельности детей с

песочными планшетами или световыми столами:

- Для обеспечения мобильности и свободы действий необходимо, чтобы

дети работали стоя.

- Не желательно помещать арт-песочницу в углу помещения. К ней

должен быть обеспечен свободный доступ со всех сторон: только в этом

случае дети смогут по желанию выбирать формат будущего изображения

(горизонтальный или вертикальный).

- При использовании планшета, следует установить его на прочном

столе, высота которого сможет обеспечить комфортные условия для работы

ребенка. Желательно, чтобы на столешнице или рядом с ней было место, где

можно разместить вспомогательные материалы и организовать места для

занятий с песком.

-

Периодически нужно пополнять запасы песка. Для песочных

планшетов используется песок кварцевый мелкозернистый.

- После окончания работы, световой стол или планшет рекомендуется

закрывать специальной крышкой.

Применение в коррекционно-развивающей работе метода sand-art

открывает

для

педагога-психолога

широкие

возможности.

Происходит

стабилизация

эмоционального

состояния

детей,

развитие

тактильно-

кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, формирование

чувства защищенности, комфортной среды,

формирование и развитие

эстетических

качеств,

инициативности,

самостоятельности;

обеспечивается эмоционально-положительное взаимодействие ребенка

с окружающими в целях его успешной адаптации и интеграции в

общество.