Детское экспериментирование как средство развития познавательной

активности младших дошкольников

Жизнь во всех проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она,

чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных дей-

ствий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхо-

да к решению больших и малых задач.

Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти

большие трудности могут дать и большие радости, причем радости высшего

человеческого порядка - радость преодоления, радость открытия, радость

творчества. Любая деятельность протекает более эффективно и дает каче-

ственные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы,

яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отда-

чей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия,

обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.

Поэтому на современном этапе все больше уделяется внимания значе-

нию практической поисково – исследовательской деятельности, так ка разви-

тие и активность мышления обнаруживаются лишь там, где есть возмож-

ность и потребность преобразовать способ практического действия и его

предмет в соответствии с содержанием знания.

Поисково - исследовательская деятельность зарождается в недрах дошколь-

ного детства. В связи с этим особый интерес представляет детское экспери-

ментирование как форма поисковой исследовательской деятельности.

В процессе детского экспериментирова-

ния ребенок выступает как субъект, самостоя-

тельно строит собственную деятельность, про-

являет активность, которая к старшему до-

школьному возрасту заметно нарастает. Си-

стемное знакомство ребенка с миром природы

позволяет раз-

вить у него важ-

нейшие операции

мышления: анализ, сравнение, умение устанав-

ливать взаимосвязь, обобщение. Природа –

неиссякаемый ис-

точник духовного

обогащения. Дети

постоянно в той

или иной форме

соприкасаются с природой. Встречи с природой

помогают формировать у них реалистические

знания об окружающем мире, гуманное отно-

шение к живым существам.

Для младшего дошкольника характерен

повышенный интерес ко всему, что происхо-

дит вокруг. Ежедневно дети познают все но-

вые и новые предметы, стремятся узнать не

только их названия, но и черты сходства, за-

думываются над простейшими причинами

наблюдаемых явлений. Поддерживая детский

интерес, нужно вести их от знакомства с при-

родой к её

пониманию.

Для самостоятельной поисковой деятельно-

сти на базе обогащённого и сформирован-

ного этого, очень важно обогащать пред-

ставления детей об объектах неживой при-

роды, встречающихся, прежде всего в бли-

жайшем окружении.

В младшем

дошкольном

возрасте исследовательская деятельность

направлена на предметы неживой природы че-

рез использование опытов и экспериментов.

Мы находимся в такой природной зоне, где де-

ти много времени проводят на свежем воздухе,

поэтому и есть огромная возможность в прове-

дение этих экспериментов и опытов. Для этого

была создана лаборатория неживой природы, оснащение которой не требует

особых затрат. Это разнообразные совочки, ведерки, формочки, лейки, во-

ронки; инвентарь для экспериментов, со-

зданный старшими детьми из бросового ма-

териала, а рядом с лабораторией располага-

ются скамейка и стол, на котором можно

поместить оборудование ( лупы, трубочки,

кораблики, краску и др.) При проведение

исследований дети сами приносят необхо-

димое оборудование: совочки, лопатки, ве-

дерки, стаканчики из-под йогурта, пласти-

ковые ситеч-

ки и т.д. В ходе экспериментов и опытов дети

знакомятся со свойствами воды и песка, раз-

вивая тактильно –кинетическую чувствитель-

ность, учатся различать и называть основные

признаки воды, обнаруживают воздух в окру-

жающем пространстве и т.д.

Конечно, не прекращается работа по ис-

следованию объектов живой природы - это не

только наблюдение за птицами,

но и проявление заботы о них: дети кормят и

поят птиц прилетающих на участок группы и территорию детского сада, но и

наблюдение за ростом огородных культур и участие в уходе за ними (полив,

рыхление, сбор опавших веточек, листьев).

Данная работа не ограничивается рамками

образовательного учреждения, поэтому к ней

привлекаются родители воспитанников, которые

помогают делать и оборудование для исследова-

ния воды, ветра, были сделаны кормушки, и т.д.,

то есть они стали полноправными участниками

педагогического процесса, а дома дети с удо-

вольствием рассказывают о своих открытиях ро-

дителям, просят поставить такие же опыты, а по-

скольку родители находятся в тесном кон-

такте с воспитателями, то они понимают о

чем просят их дети, и с удовольствием вы-

полняют их просьбы и ставят такие же, а

порой и более сложные опыты , делая при

этом выводы и умозаключения.

Список использованной литературы

1.

Мартынова Е.А. Организация опытно – экспериментальной деятельности

детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель. 2013. – с.51

2.Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду-

Волгоград:Учитель.2015.

3.Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. Из опыта

работы. Волгоград 6Учитель 2009г.

4.Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Программа по экологическому образова-

нию дошкольников. Москва. Линка- Пресс 2017г.