Создание специальных образовательных условий для ребенка с ЗПР,

обучающегося в условиях инклюзивного обучения на уроках иностранного

языка в общеобразовательной организации

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство,

интеграция

стала

ведущим

направлением

при

обучении

и

воспитании

детей

с

ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее многочисленная группа обучающихся в рамках инклюзивного образования

это дети с задержкой психического развития. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее

недостатки в психическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению

образования без создания специальных условий.

Учитывая

особые

образовательные

потребности,

специалистами

психолого-

педагогического

сопровождения

выстраивается

индивидуальная

работа

с

каждым

обучающимся

с

ЗПР,

представленная

в

Программе

психолого-педагогического

сопровождения обучающего с ОВЗ. Реализаторами этой программы являются педагог-

психолог, учитель-логопед, учителя – предметники. Деятельность обучающегося по данной

программе направлена не только на получение цензового образования, но и на коррекцию

нарушений.

Подробнее хотелось бы остановиться на примере классного коллектива из 21

обучающихся, из которых 6 человек имеют статус ребенка с ОВЗ (29%) .

Обучающиеся с ЗПР данного класса имеют в разной степени выраженные недостатки в

формировании

высших

психических

функций,

замедленный

темп,

неравномерное

становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Среди

контингента обучающихся имеются дети с нарушениями речевой и мелкой ручной

моторики, зрительного восприятия, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Особые образовательные потребности определяют особую логику построения учебного

процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования по иностранному

языку.

В связи с вышесказанным образовательный процесс организован с учетом специфики

усвоения знаний этой группы обучающихся, т.е. "пошаговом» предъявлении материала,

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,

способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных

недостатков развития).

Целью иноязычного образования

является развитие коммуникативной компетенции.

Важнейшим условием является создание благоприятного психологического климата на

уроке ИЯ. С этой целью использую методику «авансирование», т.е. заранее предупреждаю о

контрольных точках на уроке, смысл заключается в повторении лексических единиц,

встречающихся в работе, разборе наиболее сложных мест в работе, такая подготовка создает

психологическую установку на успех и уверенность в своих силах.

В связи с тем, что у обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения эмоциональной

сферы

и

трудности

саморегуляции,

возникает

необходимость

в

формировании

эмоционального интеллекта на уроках иностранного языка. [1, с. 5] Многие компоненты

эмоционального

интеллекта

(мотивация

достижения,

саморегуляция,

рефлексия)

необходимы для успешного старта в формировании иноязычной коммуникативной

компетенции обучающихся, так эмоциональный интеллект может развиваться только в

процессе коммуникации, моделируемой на уроке иностранного языка. Подключение

эмоциональной сферы обучающегося в процессе обучения иностранному языку способствует

более успешному его усвоению. Для этого на уроке акцентирую внимание на способностях

и потенциальных возможностях каждого обучающегося, уделяя внимание самооценке. С

целью

развития

мотивации

достижений

стараюсь

ставить

перед

обучающимися

реалистичные, выполнимые задачи. Развивая социальные навыки, в урок включаю задания в

парах, микрогруппах, что способствует развитию коммуникации, причем в группы включаю

обучающихся с ЗПР. Использование песен и стихотворений, драматизация диалогов как

нельзя лучше подходят для интеграции и развития эмоций в процессе обучения

иностранному языку, соответственно, повышает мотивацию и позволяет формировать

познавательный интерес к изучению иностранного языка. Нередко из-за сложности

изучаемого материала на уроке мотивация ребенка падает, поэтому систематически изучаю

уровень мотивации, согласно тесту – опроснику Т.Д. Дубовицкой у 20% обучающихся

высокий уровень мотивации, у 80% -

средний уровень мотивации.

Таким образом,

вышеуказанные приемы позволяют удовлетворить особые образовательные потребности

обучающихся с ОВЗ в становлении личностной сферы развития эмоций, выработке навыков

произвольного поведения, волевой регуляции действий, самостоятельности.

Использование современных педагогических технологий позволяет достичь качественный

результат образовательной подготовки по иностранному языку.

Учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ в соблюдении

охранного режима и предупреждении утомляемости использую здоровье сберегающие

технологии. Итак, здоровьесберегающий урок, перед его началом – сквозное проветривание,

рассадка всех обучающихся в соответствии с рекомендациями школьного врача в листе

здоровья (размер школьной мебели в соответствии с СанПиН, учет зрения обучающихся);

включение в организационную часть урока речевой гимнастики и упражнения, которые

способствуют подготовке к работе артикуляционного аппарата.

Следующим условием

здоровьесбережения

является

возможность

предоставления

обучающимся

двигаться.

Включение в урок динамической паузы на иностранном языке с отработкой лексических

единиц, что упрощает их запоминание особенно для обучающихся с ОВЗ.

Дифференцированный подход является основополагающим в работе с обучающимися с

ЗПР, кроме того, одним из составляющих психологического комфорта обучающихся,

поскольку предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного

процесса. Адаптирую грамматические задания, если основной группе обучающихся задание

заключается в выписывании из текста предложений с глаголами, стоящими в The Present

Perfect Tense, The Present Progressive Tense, то обучающимся с ОВЗ необходимо выписать

предложения по схеме «have/has + V3» или «am/is/are +Ving», составить новые предложения

с изменением числа, лица; назвать предложения, в которых глаголы, стоящие в 3-й форме,

являются правильными или неправильными. При введении лексических единиц данной

группе обучающихся предлагаю транслитерацию изучаемых лексических единиц, что

позволяет снять трудности чтения новой лексики. Использую

дифференцированные

карточки, разноуровневые задания. При выполнении контрольных работ, задание на

аудирование, дублируется печатным вариантом аудируемого текста, памятки с алгоритмом

выполнения грамматических заданий. Критерии оценивания письменных работ и устных

ответов также дифференцированы для обучающихся с ОВЗ.

Несформированность мелкой моторики обучающихся данной категории обуславливает

необходимость дозирования выполнения письменных работ. В связи с этим использую

письменные задания: вставить слова в напечатанный текст, выбрать пропущенное слово,

раскрасить буквы в словах, передающие разные звуки.

Индивидуальный подход на уроках ИЯ

является приоритетными и заключается в

постоянной стимулирующей помощи, одобрении, эмоциональной поддержки обучающихся

с ОВЗ, при чтении постоянный контроль и позиция «рядом».

Использование метода коллективной организации учебной деятельности повышает

эффективность коррекционно-развивающего обучения: способствует активности учебной

деятельности; формирует положительное отношение к обучению, снижает тревожность и

повышает уровень комфортности на уроках; так ребята получают коллективное домашнее

задание, где дети делятся на группы и представляют, например, описание одноклассника на

ИЯ, остальные обучающиеся должны отгадать о ком идет речь. Взаимодействие в группе

нормативно развивающихся обучающихся и обучающихся с ЗПР

повышает уровень

речевого развития и коммуникативных навыков, позволяет развивать такие качества

личности как толерантность, взаимовыручка.

Технологии

коррекционно-развивающего

обучения

позволяют

наиболее

гибко

отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья.

Информационные технологии позволяют человеку активнее взаимодействовать с

окружающим миром, получать максимальное количество информации за минимальный

промежуток времени и с минимальной затратой сил на её поиск.

Для школьников с ОВЗ компьютер – помощник в освоении нового, развитии мотивации,

один из способов социализации. Всем обучающимся с ОВЗ представлена программа для

изучения лексических единиц и отработки фонетических навыков и навыков аудирования.

На уроках активно использую интерактивные задания для отработки лексических единиц и

грамматических навыков.

Кроме того все содержание по ИЯ носит наглядно-действенный характер. Каждую

лексическую единицу представляю как в звуковом образе, так и в зрительном и графическом.

С целью развития познавательной деятельности обучающихся как основы компенсации,

коррекции и профилактики использую различные видеосюжеты, песни на иностранном

языке.

Вовлекаю

обучающихся

во

внеурочную

деятельность.

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что оценка

должна

быть

дифференцированной

с

учетом

типологических

и

индивидуальных

особенностей развития ребенка. В связи с этим на уроках применяю суммирование из

накопленной оценки по предмету и выполнение итоговой работы, которая находит свое

отражение в языковом портфолио. Важной составляющей языкового портфолио являются

оценочные листы, фиксирующие индивидуальный прогресс в решении поставленной

коммуникативной

задачи,

овладении

лексической,

грамматической

сторонами

речи,

постепенным наращиванием объема высказывания, что является средством объективной

оценки достижений планируемых результатов. Кроме того в языковом портфолио отражены

успехи и затруднения обучающегося с ОВЗ, что позволяет ребенку самому увидеть результат

своей работы.

Дети с

особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом

отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в

школе. Таким образом, инклюзивное образование позволяет формировать адаптивные,

социально-активные черты обучающихся, чувство взаимопонимания, уверенности в себе,

ответственности за свой выбор.