Конспект семинара- практикума для музыкальных руководителей на

тему:

«Формирование музыкально - двигательного творчества в танце.

Понятие «ритмопластика» и «креативность»»

Задачи:

1. Познакомить педагогов с новой литературой по данной проблеме, с

современным подходом к ритмопластике.

2. Обучить методике организации ритмопластических упражнений под

музыку с детьми разных возрастных групп.

План проведения семинара

1

часть: Вводная. Теоретическая.

2

часть: Практическая: Ритмическая разминка.

Ритмопластические упражнения под музыку. Креативные задания.

Свободная импровизация. Использование непрограммных движений в танце.

Теоретическая часть.

Творчество, его формирование и развитие - одна из интереснейших и

таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных

специальностей. Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что главное

условие

прогрессивного

развития

общества

-

человек,

способный

к

творческому созиданию.

Формирование творческих качеств личности необходимо начинать с

детского возраста. По мнению психологов и педагогов, детей следует как

можно

раньше

побуждать

к

выполнению

творческих

заданий

(Л.С.Выготский, Л.А.Баренбойм, Н.А.Ветлугина). Более того, некоторые

исследователи указывают на необходимость органичной связи обучения и

творчества, при этом творчество они рассматривают как один из методов

освоения учебного материала (Б.В.Асафьев, А.А.Никитин).

Актуальность проблемы сделала необходимым поиск видов детской

художественной деятельности, оптимальных с точки зрения формирования

творчества. Таким видом искусства, чрезвычайно благоприятным для

развития творчества, является музыка. Благодаря своим особенностям

музыка может активно воздействовать на развитие воображения - того

психического процесса, который лежит в основе любого вида творчества.

Музыкальное движение - это один из наиболее продуктивных видов

музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников

музыкального

творчества

и

творческих

качеств

личности.

Формой

художественной деятельности, сочетающей в себе музыку, движение и

драматизацию,

является

сюжетный

танец

или

ритмопластическое

упражнение.

Танец, как любой вид искусства, имеет собственный выразительный

язык, который в силу своей образной условности органично сочетается с

условным языком музыки. Истоки образной природы танца коренятся в

пластических интонациях, характерных выразительных элементах движений,

рожденных

в

реальной

жизни.

На

протяжении

истории

развития

танцевального

искусства

эти

пластические

интонации

отбирались

из

множества реальных движений, обобщались и заострялись, становясь

элементами танцевальной лексики. Танец обрел неповторимое своеобразие в

пластическом выражении образа.

Формирование у дошкольников музыкально - двигательного, в том

числе танцевального, творчества является одной из программных задач

музыкального воспитания в детском саду (по разделу «музыкально -

ритмические

движения»).

Замечу,

практика

музыкального

воспитания

дошкольников (в своих лучших вариантах) давно уже ориентирует детей на

то, чтобы отражать в движениях не только ритм музыки, но и её интонации,

характер, образное содержание.

Существует такая разновидность образных упражнений, как танцы с

сюжетным построением. (Не путать с музыкальными играми, где для

передачи сюжета наряду с движениями используется слово, пение.) В

практике детского сада сюжетные танцы довольно редки; разработок

танцевальных

сюжетов,

предлагаемых

методическими

сборниками,

считанные единицы. В то же время сюжетный танец - очень яркая форма

художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у детей

(исполнителей и зрителей). Привлекательность его обусловлена образным

перевоплощением, разнохарактерностью персонажей и их общением между

собой в соответствии с сюжетным развитием. Благодаря этим особенностям в

танце создается своеобразная игровая ситуация, побуждающая детей к

музыкально - двигательной импровизации.

Вследствие традиционного обучения большинство детей (особенно

мальчиков) фактически не умеют и не любят танцевать. При переходе к

выполнению творческих заданий они испытывают огромные трудности и

либо часто отказываются импровизировать в танце, либо импровизируют на

очень низком уровне; танцевальные композиции (таковыми их можно

назвать весьма условно) отличаются бедностью и однообразием. Дети

подражают друг другу, используя стереотипы движений; они скованы,

неактивны, малоэмоциональны. Творчество по существу отсутствует.

Возникает вопрос: в чем же заключается музыкально - двигательное,

танцевальное творчество дошкольников? Оно заключено в двух видах

творчества в танце: исполнительском и композиционном. Такое разделение

базируется

на

позиции,

принятой

в

искусствоведении,

в

частности

Б.В.Асафьев различал «творчество - воспроизведение» и «творчество-

изобретение». Именно «творчество-изобретение» на современном этапе

носит название «креативность».

Детским

исполнительским

творчеством

в

танце

называется

выразительность,

индивидуальная

манера

исполнения

музыкально-

пластических, танцевальных образов. Детским композиционным творчеством

в танце может называться создание новых, не являющихся воспроизведением

известных детям по обучению музыкально-пластических, танцевальных

образов, которые воплощаются средствами языка движений и представляют

собой более или менее танцевальные композиции. Показателями творчества

здесь могут быть удачный подбор движений, способствующих воплощению

музыкально - пластического, танцевального образа, оригинальность соче-

тания, комбинирования, варьирования известных движений, своеобразие

выразительной пластики.

Становится очевидным, что задачу формирования у дошкольников

музыкально - двигательного творчества невозможно решить, если у детей не

будет осознанного отношения к выразительным движениям, понимания их

обобщенно - образных значений, если они не овладеют выразительным

языком пантомимических и танцевальных движений. Овладение этим языком

предполагает, наряду с осознанием отдельных его «единиц», развитие

умения связывать эти «единицы» в «речевые» построения, позволяющие

выражать средствами танца определенные мысли, чувства, отношения,

настроения.

Раздел

ритмики

«ритмопластика»

и

«креативные

задания»

предусматривает

целенаправленную

работу

педагога

по

применению

нестандартных

упражнений,

специальных

заданий,

творческих

игр,

направленных на:

развитие выдумки;

творческой инициативы;

формирование навыков выразительности пластичности и изящества

танцевальных движений;

содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти,

внимания;

умения согласовывать движения с музыкой. Благодаря этим занятиям

создаются

благоприятные

возможности

для

развития

созидательных

способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного

самовыражения и раскрепощенности.

Практическая часть.

1. Свободная импровизация под музыку К.Сен-Санса «Карнавал

животных» («Кенгуру», «Аквариум», «Птичий двор», «Марш королевского

льва», «Лебедь», «Слон»).

2. Ритмопластические упражнения:

«Ромашка» (музыка Поля Мориа «Любовь ушла»)

Маленькое солнце на моей ладошке, белая ромашка на зеленой ножке.

С белым ободочком желтое сердечко, сколько на лугу их, сколько их у

речки.

Исходное положение: дети стоят, выпрямив спину, пятки вместе, носки

врозь.

Ромашка проснулась, вытянула

стебелек, расправляет листочки.

Дети плавными движениями рук и кис-

тей поочередно разводят их в стороны.

Покажите

вашу

ладошку.

Это

сердцевина

ромашки.

Она

нежная, пушистая, погладим её.

Дети плавными круговыми движениями

кончиков пальцев гладят ладошку.

Пальчики-лепестки

вашей

ромашки.

Их нужно расправить.

Плавными движениями свободной руки

дети поглаживают каждый палец другой

руки от основания до кончика.

Пошел теплый летний дождик.

Капельки дождя легко и игриво

падают на ромашку и тут же

отскакивают.

Дети имитируют капли дождя пооче-

редными постукиваниями пальцев сво-

бодной руки о ладошку другой руки.

Закончился

дождь.

Ромашка

стряхнула с себя все капельки

дождя; потянулась к солнышку,

играя листочками.

Дети выполняют пружинки с плавными

движениями рук, постепенно вытяги-

ваются, поднимают руки вверх, играя

пальчиками.

Близится

вечер.

Солнце

село,

наша

ромашка

засыпает,

закрывает лепесточки в бутон,

опускает головку.

Плавные движения рук влево, вправо,

затем соединяются внизу, имитируя бу-

тон, голова опускается.

«Рыбки» (музыка Сен-Санса «Аквариум»)

1 дв.: Дети стоят спиной вкруг. Движение мелкими шагами по кругу с

волнообразным движением рук на уровне груди.

2 дв.: На месте: движение руками и туловища «восьмеркой». Руки сложены

«свечкой».

3 дв.: На коленях. Ритмичные наклоны вправо, влево, назад, вперед.

4 дв.:

Движение в круг в «стайку» с постепенным поднятием рук и

потряхиванием кистей.

5 дв.: = 1 движению, но свободно по залу.

6 дв.: Остановка. Спиралеобразное кружение на месте на 360 .

7 дв.: Перестроение в 2 группы или бег змейкой, образуя круг.

8 дв.: По ритму: поднимание рук в круг с остановкой, из круга, поворот на

180 с плавными движениями рук. Повторить 2 раза.

9 дв.: = 2 движению.

10 дв. Поворот на 360 , остановка, присели, руки через стороны сложить на

груди «свечкой».