В современном образовании истории и обществознанию, как учебным

предметам,

уделяется

особое

внимание.

Они

должна

способствовать

формированию

исторического

мышления,

воспитанию

гуманизма,

толерантности и патриотизма. Особенностями этих предметов являются:

наличие большого фактического материала, его запоминание, понимание

датировок до нашей эры и нашей эры, большое количество терминов, умение

сопоставлять прошлое и современность, работа с картами, графиками и т.д.

Передо мной встал вопрос, как научить этому ребят из классов с ОВЗ.

Так как таких классов становится все больше и больше,

в наше время

появилась необходимость в создании условий для получения качественного

образования

лицами

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

для

коррекции нарушений, развития и социальной адаптации. В нашей школе

такие классы есть почти в каждой параллели. В каждом классе от 8 до 12

человек

Когда я начала работать в классах с ОВЗ, я понимала, что моя задача

состоит в разработке и в проведении интересного, информативного, но, в то

же время, доступного для ребенка с ОВЗ урока.

Выполняя эту задачу я столкнулась со следующими проблемами

1.

Нарушение дисциплины, выкрикивание ненужной информации, а

иногда могут просто тянуть руку, кричать: «Спросите же меня», а

когда спрашиваешь, может ответить: « А я забыл» или просто

сделать задумчивое лицо.

2.

Нежелание выходить к доске и отвечать домашнее задание

3.

Краткосрочная память, на следующем уроке надо опять повторять,

что было на прошлом. Каждое занятие приходится начинать как с

чистого листа.

4.

Не обладают навыками диалога и коммуникации, не умеют

слушать друг друга.

5.

Отсутствие мотивации. Для них мой предмет не актуален.

Как преодолеть эти трудности во время обучения?

Для опроса домашнего задания, чтобы снять напряжение, необходимо

применять игровую и творческую форму. Это могут быть загадки, шарады,

ребусы, кроссворды, для более старших рисунок, рассказ о жизни человека

изучаемого периода («Один день из жизни рыцаря»)

Также необходимо неоднократно закреплять ранее пройденный

материал на последующих уроках, чтобы ребята его не забывали. Тут на

помощь приходит синквейн и работа с карточками.

При изучении нового материала наилучшими методами обучения

детей с ОВЗ являются:

1.Визуализация. Им нужно не только рассказать, но и показать.

Достопримечательности, события нужно преподносить в зрелищном виде. И

необходимо, чтобы они сами работали с иллюстрациями: нарисовать, собрать

пазлы, придумать свою историю по рисунку.

2.Работа с источниками. Эти дети хотят потрогать реальный

настоящий предмет. Для этого на уроках использую папирусы, экспонаты

школьного музея, произведения культуры. Если они могут притронуться к

такому предмету, для них это означает, что они прикоснулись к истории.

3.Театрализация. Каждый из них хочет побывать на месте той или

иной исторической личности. Данный метод позволяет снять напряжение при

изучении материала, добавить элемент игры и в то же время дети с ОВЗ

быстрее запомнят, то, что изображали сами.

4. Обязательно физкультминутка

4. Игра - можно заинтересовать учащихся и преподнести материал в

более легкой, доступной форме. Например, урок «Как жили древние

охотники, кочевники, собиратели. Новые занятия людей» можно полностью

провести как урок-игру, или на уроке можно частично использовать игровую

технологию.

Очень важно научить детей с ОВЗ работать по алгоритму. Для этого

необходимо составить памятки-алгоритмы для пересказа, для работы с

картой, для работы с текстом учебника, для работы с графиками. Пример

памятки при работе с текстом (6 класс):

1. Внимательно прочитайте текст

2. Выделите основную мысль текста. О чем в нем говорится?

3. Если после текста есть вопросы, ответьте на них.

В более старших классах памятка дополняется пунктами о выделении

основных понятий, дат и т.д.

Для того чтобы вспомнить даты в конце урока можно провести игру:

«Крестики- нолики», а для закрепления определений игру «Поле чудес» Эти

способы также можно использовать и на итоговых занятиях.

А что же делать с мотивацией? Как я решала эту проблему?

Тут мне на помощь пришел школьный музей. Учить истории и

прививать интерес к своему предмету я стала продолжать во внеурочной

деятельности.

Сначала ребята просто знакомились с бесценными сокровищами

школьного музея. Особое внимания я уделяла знакомству с предметами быта.

Знакомство с историческими источниками происходило легко и ненавязчиво

в виде игры и вызывало бурю восторгов и эмоций.

Проводились инсценировки, вечера, творческие занятия, игры.

Затем ребятам было предложено поиграть в музейных работников.

Они были разделены на группы по своему желанию и способностям.

Экскурсоводы. Сюда привлекались самые активные, самые крикливые

ребята. Им нравится идея передачи информации младшим ребятам. Они

меньше боятся первоклассником и других младших ребят, считая себя более

взрослыми. И для того чтобы все же владеть информацией стараются больше

запоминать и интересоваться историей. Тексты им приходится придумывать

в стихотворной форме и разучивать их в виде игры. Информации должно

было быть не много, чтобы легче запоминать и чтобы экскурсантам тоже

было интересно. Проблема страха, казалось будет непреодолимой, но уже

зарождающаяся любовь к истории и желание попробовать себя в профессии

экскурсовода победили.

А что же делать с теми ребятами, которые совершенно не готовы

проводить экскурсии

и рассказывать другим что-либо, так называемые

«молчуны». Для них тоже была придумана профессия.

Группа информаторы

Ребята занимаются изучением истории того или иного экспоната

собирают информацию сначала в интернете, потом работают с книгами,

словарями и другими письменными источниками, затем, когда становятся

старше уже анкетируют и опрашивают тех, кто приносил экспонат в музей.

Потом с полученными материалами они выходят на конкурсы

Группа оформители.

Пока необходимые экспонаты изучались, можно было работать

группе оформителей. Они продумывают сначала вместе с учителем, что

будут выставлять, где и как. Тут привлекаются творческие дети, которым

хочется рисовать, раскрашивать и т.д. Тут раскрывается их творческий

потенциал, и они начинаю чувствовать себя успешными, но при этом они

начинают понимать, что должны владеть информацией. Ведь не зная

исторических фактов, экспозицию не составишь. Поэтому потихоньку

начинают сами интересоваться, спрашивать, запоминать самое интересное и

работать над выставкой. А когда ее показывают другим, возникает чувство

гордости и успешности. Также очень часто собирали экспозиции на

конкурсы школьных музеев различного уровня.

При работе каждой группы использовался метод интервьюирования.

Чтобы они тоже учились коммуникативным основам и могли рассказать о

своей деятельности.

И при проведении экскурсии участвуют ребята из всех групп.

Экскурсоводы рассказывают, остальные находятся с экспозициями и

выступают в роли смотрителей: показывают ребятам, как стоять у витрин,

учат правилам поведения, наблюдают, чтобы экспонаты не трогали или

наоборот помогают им при интерактиве. Таким образом в общении с

экскурсантами задействованы все и это учит их основам коммуникации.

Постепенно

можно

разрабатывать

мастер-классы,

тематические

вечера для начальной школы. Дети уже начинают сами придумывать идеи и

воплощать их.

Атмосфера успешности и желание рассказать что-то младшим

сыграют свою роль. Активисты перестают испытывать страх и к 9 классу

могут уже провести мероприятия для взрослых людей. Они перестают

бояться аудитории и больше участвуют в различных конкурсах по истории. С

легкостью научатся писать и защищать проекты в 9 классе по истории и

обществознанию. Научатся обобщать, анализировать, делать выводы. На

уроках больше не будет проблем с выступлением с домашним заданием.

Мотивация резко возрастет, потому что они понимают, что эти знания им

нужны для того, чтобы рассказать другим или на экскурсии, или на конкурсе.

И даже когда заканчивался урок, я всегда слышала дорогой сердцу вопрос:

«Когда пойдем в музей?»

Таким образом, для обеспечения получения детьми с ОВЗ

качественного образования необходимо:

во-первых, учитывая индивидуальные особенности обучающегося,

во-вторых, заинтересовать ребенка, создать ситуацию успеха для

каждого ученика,

в-третьих,

способствовать

адаптации

и

формированию

коммуникативных компетенций учащихся.

В этом мне помогают перечисленные ранее методы и школьный

музей.