«Применение технологии «Мягкая среда» в образовательном

процессе с детьми раннего и младшего возраста

»

Раннее детство, особый период развития, который характеризуется максимально

быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Это ключевой этап в жизни ребенка,

который определяет будущее физическое и психическое развитие. Ребенок открывает для

себя назначение многих предметов и начинает с ними манипулировать. У него

формируется

предметная

деятельность.

В

овладении

игровой

деятельностью

осуществляется переход от манипулирования предметами к отдельным действиям с ними

согласно их назначению, затем к предметной деятельности, а потом к ролевым играм. В

данном

возрасте

ребенка

интересует

буквально

все,

его

умственное

развитие

осуществляется в играх, общении со взрослыми и другими детьми.[1, c.3]

Л. С. Выготский писал, о том, период раннего детства, сенситивен во всем (период

в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него

определенных психологических свойств и видов поведения). Это период бурного

сенсорного развития, формирования второй сигнальной системы и основных ее функций,

наглядно-действенного мышления, начального формирования личности ребенка. И если в

этот ответственный период не созданы необходимые условия, появляется задержка тех

или иных функций, которая оказывает отрицательное влияние на дальнейший ход

развития ребенка.

Изучением проблем адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

занимались Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Р.В. Тонкова-Ямпольская. Эти исследователи

подчеркивали сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для

успешного

решения

всех

вопросов

всестороннего

развития

личности

ребенка.

Значительное внимание к проблеме приспособления детей к условиям общественного

воспитания уделяется и в современных исследованиях учёных стран Западной и

Восточной Европы (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э.

Хабинакова).[2,c.140]

Выше перечисленные педагогические теории схожи в одном: необходимо создание

современных условий для комфортного пребывания детей раннего возраста в детском

саду, что будет способствовать прохождению легкого периода адаптации.

Поступление малыша в детский сад – это первый шаг в самостоятельную жизнь,

который не всем детям дается легко и просто. С этого момента в жизни маленького

ребенка наступает сложный период – период адаптации к детскому саду.

ФОП ДО в области социально-коммуникативного развития детей от 1 года до 3 лет,

раскрывается содержание образовательной деятельности для благоприятной адаптации к

ДОО. Воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает

детей

к

действиям

с

предметами

и

игрушками,

поддерживает

потребность

в

доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны

взрослых. Согласно ФГОС ДО, образовательный процесс в ДОУ должен строиться в

раннем возрасте (1 год - 3 года) на основе ситуативно-делового общения со взрослыми и

эмоционально-практическом со сверстниками. [7, c.23]

Западные педагоги Песталоцци и Фрёбель утверждали, что ребёнку нужно

помогать создавать и чувствовать, а не ограничивать его строгими правилами. Фрёбель

был убежден в том, что возможности ребенка развиваются в процессе деятельности.

Особое значение он придавал игре, которую считал высшей ступенью детского развития.

Первые мягкие игрушки известны с древних времен, на Руси это были куклы

мотанки, «тряпичные мячи», мячи из шерсти и другие игрушки. Относящиеся к временам

Ф. Фрёбеля мягкие мячи имеют диаметр 4 см. и изготовлены из шерсти или ткани в цветах

радуги.

В своей работе мы используем авторскую методику Елены Дмитриевны

Файзуллаевой «Мягкая педагогика». Через «мягкую педагогику» ребенок приобретает

сенсорный опыт. Для этого в группу вносим большое количество разнообразных тканевых

лоскутков (гладких, шершавых, натуральных и т.д.), через которые ребенок получает

сенсорный опыт переживаний, накапливает сенсорные впечатления, так же мягкая

педагогика направлена на развитие психических и физических качеств.

Развивающие игры «Мягкой педагогики» – это сенсорно-тактильные предметы

игрового обихода из текстиля, которые включают в себя пособия: «Вязанная графика»,

«Шифоновая радуга», «Палочки – игралочки», «Меховой театр» и другие.

«Мягкая педагогика» – это, прежде всего, открытый стиль педагогической коммуникации.

То есть доброжелательный контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к

ним.

Основой «Мягкой педагогики» является «Мягкая среда», к которой относятся:

— идея созидания и творчества. Ребёнок – участник необычного процесса сотворения

своих продуктов.

— идея открытости и вариативности. Ребёнок пробует, подбирает, перебирает и находит

то, что ему сейчас откликается.

— идея простого и сложного. Ребёнок в простых формах и доступных процессах

практикуется в создании необычных продуктов – сенсорных открытках, пушистых стихах,

тихих сказках, живых картинках…

— идея деликатности и чувствительности. Ребёнок использует сенсорно-тактильные

пособия в качестве альтернативных предметов для рисования, конструирования, игры.

— идея важности процесса. Ребёнок проживает в потоке процесс созидания, внутренней

сосредоточенности и свободного проявления фантазии. Результатом является сам процесс

сотворения и пребывания в данности, как в игре.

Основным направлением мягкой педагогики является создание благоприятной

эмоциональной среды, где ребенок и взрослый в процессе игры будут весело общаться, и

получат удовольствие от игры. Дружелюбные отношения между ребенком и взрослым

будут способствовать доверию к миру.

Особенностью детей раннего возраста является то, что эмоциональная сфера в этом

возрасте претерпевает целый ряд серьезных изменений, которые привязываются к

предметной деятельности, успешности ее осуществления. Разные эмоции вызывают

объекты взаимодействия и ситуация в целом, действия самого малыша и окружающих

взрослых, полученный результат и моменты игры. В этот период возникают и

позитивные, и негативные реакции. Так, выраженный интерес к игрушкам на фоне

неумения ими правильно манипулировать провоцирует злость, раздражение или гнев,

сильное огорчение. Подобные реакции говорят о том, что нет сформированности способа

действия, поэтому нужно помочь ребенку, подсказать и показать – что нужно делать, как

действовать.[ 3, c.49]

Расположить к себе, заинтересовать малышей нам помогают «мягкие» материалы:

лоскутки, шнурки, игрушки, которые дают возможность ребенку при деликатном участии

взрослого преобразовывать их и создавать что-то новое. К тому же это отличное средство

для сенсорного развития малыша – первой ступени развития интеллектуальных и

умственных способностей ребенка.

Игры с мягкими предметами полезны для формирования личности ребенка по всем

направлениям.

Они

благотворно

влияют

на

раскрытие

умственного

и

речевого

потенциала, на развитие физических, познавательных, художественно-эстетических и

социально-коммуникативных способностей.

«Мягкие» материалы находятся в свободном доступе для детей, они экологичны,

безопасны, легко обрабатываются. Предлагаю вашему вниманию несколько вариантов игр

с мягкими материалами.

Игры с тканью позволяют переключить малыша на совместную деятельность со

взрослыми, помогают поднять настроение, создают ощущение безопасности. Легкий,

мягкий, гладкий материал дает ребенку приятные ощущения «поглаживания». Например,

игра в прятки: малыш прячется, надевая на голову небольшое шифоновое полотно, а

взрослый ищет, зовет по имени. В зависимости от игровой ситуации полотно можно

превратить в речку, в море, в мостик, в полянку или в уютный дом, набросив его на

основу.

В своей работе использую яркие тканевые лоскутки разного размера и фактуры.

Отличаются они цвету, размеру, по составу, но предпочтение отдаю натуральной тканевой

основе.

Играя с лоскутками, малыш накапливает сенсорные впечатления. Можно

предложить детям найти одинаковые лоскутки по размеру, по цвету, сделать из них

мостик через речку, завернуть предмет, застелить лоскутками кроватку для игрушки,

накрыть на стол и много другое.

На создание нашего «мягкого» конструктора нас вдохновили два игровых пособия:

«Палочки - игралочки» и «Вязаная графика». Все детали «мягкого» конструктора связаны

из ярких хлопчатобумажных ниток. В нем есть разноцветные квадраты, круги,

треугольники, веревочки, бабочки и цветочки. Детям можно предложить разные варианты

игр – создавать картины, делать из фигур домики, дорожку, цветочки, раскладывать

детали по цвету или по форме и многое другое. Игры с мягким конструктором развивает

наглядно-образное мышление, мелкую моторику пальцев, формирует представление о

цвете, форме, величине.

«Мягкие» игры с «помпонами», «мякишами» очень нравятся нашим малышам.

Дети могут перекладывать их, пересыпать, мять, бросать. С ними можно придумать много

разных игровых ситуаций – сделать разноцветное мороженое, спрятать игрушку, украсить

одежду для куклы, собрать капельки в луже и т.п. Эти игры позволяют развивать

тактильные ощущения, формировать у детей представления о цвете, о количестве,

величине, развивать мелкую моторику, обучать простым предметным и игровым

действиям.

Изготовленные с помощью родителей игры и игровые пособия «Разноцветные

мячи и корзинки», «Мягкий куб», «Гусеница», помогают развитию зрительного,

осязательного

восприятия;

наглядно-действенного-мышления

в

процессе

решения

познавательных практических задач. С помощью этих мягких игрушек и пособий

совершенствуются

обследовательские

действия,

формируются

представления

о

геометрических фигурах, величине и количестве предметов (один, много) на основе

чувственного познания.

Таким образом, «мягкая педагогика» способствует успешному открытому диалогу

и совместной деятельности детей и взрослых, снижает тревожность в процессе общения,

создает условия для эмоционального благополучия, развивает психические процессы

ребенка, способствует успешной адаптации детей в детском саду.

Литература:

1. Боброва Т.А. Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в

условиях ДОУ.-Санкт –Петербург: Детство-Пресс,2013.

2. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие/Л.Н. Галигузова,

С.Ю. Мещярикова. – М.: ВЛАДОС, 2007.

3. Григорьева Г.Г. , Кочетова Н.П. Кроха: программа воспитания и развития детей

раннего возраста в условиях дошкольных учреждений.-М.: «Просвещение», 2010.

4.

Евтушенко, И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста [Текст]: учебное

пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / И.Н. Евтушенко. – Челябинск:

Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019.

5. Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста: методическое пособие

для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / Е.И. Касаткина;

под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Цветной мир», 2018.

6. Осарина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осарина. –

СПб.: Питер, 2011

7.

Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

25.11.2022

г.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования.