филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

г. Мурманска

«Средняя общеобразовательная школа № 27»

Тема: «Ориентировка в пространстве у обучающихся

с нарушением опорно-двигательного аппарата и

с тяжелыми множественными нарушениями развития»

Воспитатель ГПД: Котцова Рауза Рашидовна

В

нашем

учреждении

обучаются

дети

с

нарушением

опорно-

двигательного аппарата, различной степени УО, ТМНР.

Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные

взаимоотношения. У них нарушен целостный образ предметов (не могут

сложить из частей целое – собрать разрезанную картинку, выполнить

конструирование по образцу из палочек и строительного материала).

Нарушение

оптико-пространственного

восприятия

в

рисунках

выражаются неправильной передачей пространственных отношений между

отдельными

предметами

или

их

элементами,

смещением

рисунка

относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной

инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в

соответствии с инструкцией. При срисовывании дети часто выполняют

рисунок в зеркальном отображении. Отмечается прямая зависимость между

тяжестью

двигательной

патологией

и

степенью

выраженности

пространственных нарушений.

При ДЦП особенно часто наблюдаются нарушения в формировании

ориентировки в собственном теле; у сидящего напротив человека. Структура

нарушений у детей, по мнению И.И. Мамайчук, в значительной степени

определяется локальными поражениями мозга. Часто ведущим является

недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, недостаточное

развитие вербальных функций: уровня словесных обобщений, словарного

запаса, характеристика суждений.

Задача развития пространственных представлений проходит через все

возрастные этапы.

В воспитании и обучении детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата данное направление работы вызывает большие затруднения. Это

выражается в нарушении у детей представлений о схеме тела:

формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела

происходит значительно позже, чем у взрослых сверстников. Выявляются

затруднения при дифференциации правой и левой стороны тела.

Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху,

внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом

определяют пространственную удаленность: понятия «далеко, близко,

дальше» заменяются у них определениями «там» и «тут». Они затрудняются

в

понимании

предлогов

и

наречий,

отражающих

пространственные

отношения (под, над, около и др.).

В связи с этим, развитие пространственных представлений, являясь

составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных

видах

деятельности,

выделяется

как

одна

из

важнейших

задач

коррекционноразвивающей работы, проводимой с данной категорией детей.

Особая роль на современном этапе обучения отводится нестандартным

дидактическим средствам. Примером нестандартных развивающих игр

является «Логические блоки Дьенеша» и палочки Кюизенера. Данные блоки

широко применятся как педагогами, так и родителями в работе с детьми.

Счетные палочки Кюизенера представляют собой дидактическое

пособие для изучения цифр и освоения счета. В комплект входят 116

объемных палочек (призм) десяти цветов и длин. Каждая из них выражает

своим цветом и величиной определенное число. Самая маленькая – это куб

длинной 1 см. Каждая следующая призма больше предыдущей еще на 1 см.

Палочки одинаковой длины имеют одинаковый цвет.

В процессе занятий дети в легкой игровой форме осваивают навыки и

получают знания, которые будут полезны в будущем для их дальнейшего

обучения и развития.

Упражнения с палочками Кюизенера рекомендуются выполнять с

детьми 3–5 лет. Однако они подойдут и малышам от года, например, в

качестве конструктора, или для изучения цветов. Это пособие рекомендовано

не только для домашних занятий, но и для детских садов и развивающих

центров.

Польза счетных палочек:



Развитие творческих способностей, умения моделировать и

конструировать. Эти качества вырабатываются даже при простейших играх с

палочками, когда малыши строят из них башенки или сооружают трассу для

машин.



Сравнение предметов и освоение понятий «больше–меньше».

Следующим этапом после игр является изучение размера счетных палочек,

какая из них больше, а какая – меньше. Дети учатся анализировать и

сравнивать предметы между собой.



Изучение чисел и счета. Ребенок узнает числа натурального ряда,

освоит прямой и обратный счет. В процессе игры даже сложная информация

усваивается и запоминается легко, а занятия будут интересны даже самым

непоседливым малышам.



Освоение базовых арифметических действий – сложения и вычитания,

а также таких понятий как «целое» и «часть», и умение делить целое на

части.



Развитие логического и абстрактного мышления, математических

способностей. В дальнейшем это поможет ребенку в обучении.

Логические блоки Дьенеша предназначены для детей от трех лет.

Блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

а) четырех форм (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники);

б) трех цветов (красные, синие и желтые фигуры);

в) двух размеров (большие и маленькие фигуры);

г) двух видов толщины (толстые и тонкие фигуры).

Целью занятий с блоками: закрепить навыки детей в работе с

логическими блоками и палочками Кюизенера, упражнять в умении

классифицировать блоки по трём признакам: цвету, форме, размеру.

Задачи:

1.

Образовательные:

o

закреплять знания о цифрах от 1 до 5, умение считать в пределах 5;

o

закреплять знания о геометрических фигурах;

o

продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой.

2.

Развивающие:

o

развивать внимание и память;

o

развивать логическое мышление.

3.

Воспитательные:

o

воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками и

взрослыми;

o

воспитывать активность, воображение, самостоятельность суждений;

o

воспитывать желание оказывать помощь.

Использование логических блоков в играх с обучающимися с ТМНР

позволяет моделировать важные понятия: математических представлений,

умение строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не»,

предлогами «в», «на», «над», «под» и т.д. Обозначить в речи положение того

или иного предмета по отношению к себе или другому предмету.

Мы используем блоки Дьенеша для обучения детей ориентировке в

пространстве.

Она включает в себя не только ориентировку в окружающем

пространстве,

но

и

ориентировку

на

плоскости

(на

листе

бумаги),

обозначение пространственных отношений словами. Как было указано выше,

дети

с

нарушением

опорно-двигательного

аппарата

более

медленно

осваивают этот раздел математики, чем их сверстники без патологии в

развитии.

Задачи, которые реализую на занятиях:

- развитие ориентировки на листе бумаги;

- уточнение понятий «выше, ниже», «правее-левее», «правый верхний угол,

левый нижний угол», «в центре», «в середине».

-

обучение

моделировать

пространственные

отношения,

правильно

обозначить их словами: правее, левее, выше-ниже, над, под, за, перед, сзади,

впереди, напротив, между, в середине, вокруг и т.д.

Для того чтобы оценить эффективность работы, отслеживаю результат

с помощью такого метода диагностики, как наблюдение, и по его

результатам дети стали быстрее и легче ориентироваться относительно себя,

в зеркальном отображении, при выполнении заданий с блоками и карточками

увеличилась скорость выполнения задания.

Список литературы:

1. О.В.Титова «Справа-слева» Формирование пространственных

представлений у детей с ДЦП. Москва- Гном и Д. 2004

2. А.В.Белошистая «Обучение математике в ДОУ» методическое пособие,

«Айерис- пресс», Москва, 2005

3. Мария Фидлер «Математика уже в детском саду»

4. С.А.Козлова, Т.А.Куликова «Дошкольная педагогика», Москва

«Академия», 2007.