Физическая культура и спорт – действенное средство воспитания

личности нахимовцев. В этом нас убеждают многочисленные примеры из

практики спорта. Однако, к сожалению, имеются и негативные явления в

поведении отдельных спортсменов различного ранга – от начинающих

спортсменов до спортсменов-разрядников, имеющих высокие достижения.

Такие факты свидетельствуют о том, что занятия спортом не всегда правильно

воспитывают нахимовцев. Главная причина здесь кроется не в самом спорте, а

в личности спортивных наставников – тренеров и преподавателей физической

культуры, в их умении использовать спорт как средство воспитания. В качестве

примера для начинающих тренеров можно привести работу заслуженного

тренера СССР В. С. Растороцкого, который с помощью гимнастики воспитывал

личность. Спортивные результаты, как он считает, не главное в работе со

спортсменами. Поэтому тренеры и считают, что он больше педагог, чем тренер.

В то же время по числу подготовленных им чемпионов мира и Олимпийских

игр занимают почетное место на пьедестале.

Можно выделить два типа спортсменов: человек долга и человек-

одиночка. Общее для них то, что они умеют побеждать себя и соперников.

Но мотивы их спортивной борьбы и занятий спортом противоположны.

Человек долга (Л. Турищева, В. Борзов, Ю. Власов и многие другие)

руководствуется чувством ответственности перед тренером, коллективом,

командой,

родным

училищем.

Для

человека-одиночки

характерны

отрицательные

мотивы:

злость,

неприязнь

к

сопернику,

граничащая

с

ненавистью; противопоставление себя окружающим; желание добиться победы

любой ценойи, что не менее важно, им подражают некоторые начинающие

спортсмены.

Разделение спортсменов на такие типы – результат воспитательной

работы тренера, а вернее, его упущений в работе со спортсменами. И это не

случайно, ведь и среди тренеров выделяются такие же типы. Следовательно,

спорт может оказывать самое различное влияние на формирование личности.

Занятия спортом могут воспитать и целеустремленного коллективиста, и

носителя индивидуалистической психологии, который использует спорт как

сферу личной выгоды, наживы. При каких же условиях физкультурно-

спортивная деятельность становится воспитывающим фактором? Анализ

психолого-педагогической литературы, а также многолетние наблюдения за

спортсменами позволяют выделить следующие условия.

1. Занятия физической культурой и спортом должны носить общественно

полезный характер. Занимающиеся обязаны осознавать, что результаты

их спортивной деятельности имеют определенную общественную ценность,

приносят пользу коллективу, училищу. Занятия спортом – не только личное

дело спортсмена, но и решение важной государственной задачи – подготовки

людей к труду и защите Родины, отстаивание чести родного училища.

2. Главным результатом физкультурно-спортивной деятельности должен

быть педагогический компонент, а не биологический. Физические упражнения

должны использоваться не просто для развития основных и специальных

физических качеств спортсмена, а для разумного их применения. С помощью

физических упражнений должны развиваться интеллектуальные способности,

нравственные качества, на основе которых совершенствуются волевые

и физические качества.

3. Физкультурно-спортивная деятельность должна быть инициативной

и творческой. В этом случае у занимающихся формируется самостоятельное

принятие

учебных

задач

за

собственные,

что

будет

способствовать

формированию личности. Предъявляемые некоторыми педагогами, тренерами

такие требования, как: «Я сказал, значит, делай», «я лучше знаю, что тебе надо

делать и сколько» и т. п. – не принесут должного воспитательного эффекта

и создадут барьер между тренером и спортсменом. Проще говоря, спортсмен

будет воспринимать учебно-тренировочные задачи как необходимые тренеру, а

не самому спортсмену.

4. Занятия физической культурой и спортом должны быть интересными.

Если у занимающихся сформирован глубокий и устойчивый интерес к спорту,

то это уже залог его воспитательного воздействия. Любовь к физическим

упражнениям заставляет занимающихся отказываться от вредных привычек

и воспитывать у себя многие положительные качества. Особенно важно

сформировать интерес к физической культуре и спорту у нахимовцев младших

классов, только пришедших в училище, так как их физкультурно-спортивная

деятельность не всегда мотивируется осознанием ее общественной важности,

а за частую, и это жаль, неправильно сформирована на этапе обучения

в начальной школе. Занятия физической культурой и спортом должны быть

удовольствием и игрой, а не кропотливой трудоемкой объемной работой,

которая для начинающих спортсменов неинтересна и не вызывает должной

мотивации на дальнейшие занятия спортом.

5. Используемые в физкультурно-спортивной деятельности «наказания»

не должны вызывать у занимающихся отвращения к спортивному наставнику

(тренеру, педагогу) и самой спортивной деятельности. Прежде чем применить

какое-либо наказание, педагог-тренер должен точно знать, какова будет

реакция

его

воспитанника.

В

противном

случае

могут

возникнуть

нежелательные

последствия

(неприязнь

к

педагогу-тренеру,

уход

из

коллектива,

уход

из

спорта,

уход

из

училища).

Вряд

ли

принесет

положительный

эффект,

например,

удаление

занимающихся

с

урока,

тренировки.

6. Воспитатель

(тренер-педагог)

сам

должен

быть

воспитан.

Этот

общеизвестный тезис в педагогике имеет неоценимое значение в работе с

юными спортсменами, которые буквально впитывают в себя черты характера,

походку, манеру обращения и т. д. своего спортивного наставника. А тренеры

и преподаватели физической культуры зачастую это забывают. В спортивной

практике сильно заметно, как воспитанники повторяют своего тренера в жизни.

У них такое же поведение, отношение к товарищам, вещам и труду. Поэтому

начинающий педагог, тренер должен это знать и стремиться к нравственному

самосовершенствованию. Будучи сам воспитанным, он может потребовать

соблюдения определенных норм поведения от своих воспитанников.

7. Только в сплоченном коллективе с высокоразвитым общественным

мнением могут сложиться благоприятные предпосылки для воспитания.

8. Многие цели воспитания в физкультурно-спортивной деятельности

достигаются при условии учета возрастных особенностей личности.

При

соблюдении

перечисленных

условий

физкультурно-спортивная

деятельность становится важным фактором в воспитании подрастающего

поколения, формировании мотивации на занятия спортом и достижению

высоких спортивных результатов.

Как уже говорилось выше, целью физического воспитания является

формирование физической культуры личности. Основными компонентами

ее являются: знания в области физической культуры, методические умения

и навыки физического самосовершенствования, ценностные ориентации,

мотивы, интересы и потребности в отношении физкультурно-спортивной

деятельности, а также необходимый уровень физического развития, физической

подготовленности.

Реализация

данных

компонентов

осуществляется

в

социально-

психологическом, интеллектуальном и телесном направлениях.

Социально-психологический аспект

воспитания

физической

культуры

личности

определяет

активное

отношение

человека

к

физическому

совершенствованию, которое зависит от ряда социально-психологических

факторов: особенностей социальной ориентации, характера мотивации

и

интересов,

уровня

сформированности

потребностей

в

физкультурно-

спортивной деятельности.

Интеллектуальное воспитание,

как

компонент

физкультурного

воспитания представляет собой целенаправленный процесс обогащения людей

широким

кругом

знаний,

формирующих

их

общеобразовательную

и

социальную подготовленность в сфере физической культуры и развития

способности

познавать

и

творчески

использовать

ее

в

физкультурно-

спортивной деятельности.

Процесс освоения интеллектуального компонента физической культуры

предусматривает решение трех главных задач: овладение основами этого

знания; освоение методов поиска и использования нужной информации;

формирование осознанного стремления к оптимизации своего физического

состояния.

Двигательный аспект воспитания физической культуры человека. В

общей

структуре

воспитания

физической

культуры

личности

именно

двигательному компоненту принадлежит главная роль в развитии физического

потенциала человека и формировании его жизненно важных умений и навыков.

Так же, как и в физическом воспитании, основным фактором процесса

формирования телесной культуры человека является практическое воздействие

двигательной

деятельности

на

морфофизиологические

и функциональные свойства организма, что должно обеспечить формирование

рациональных ее способов, направленное развитие двигательных умений

и

навыков,

физических

качеств

и

связанных

с

ними

двигательных

способностей. Это значит, что механизмам двигательной активности в процессе

физического воспитания придается культурно-преобразовательный характер,

означающий осуществление этой деятельности не спонтанно, а осмысленно,

целенаправленно, по принципам, правилам и нормам, установившимся в сфере

физической культуры в типичных ее формах (физических упражнениях строго

регламентированного

характера,

игровых

и

спортивных

разновидностях

двигательной деятельности).

Список литературы:

1. В.В.Руденик, С.К.Городилин, Физическое воспитание. Тесты лекций по

курсу «Физическая культура», 2020 г.

2. Г.Д. Бабушкина, В.Н. Смоленцевой, учебник, психология физической

культуры и спорта, 2019 г.

3. Ю.Л. Лукин, Т.В. Шелкунова, учебное пособие, психология физической

культуры и спорта, 2018г.