Муниципальное общеобразовательное учреждение

Ишеевский многопрофильный лицей имени Н.К. Джорджадзе

СОГЛАСОВАНО

Председатель ПМПк МОУ

РАССМОТРЕНО

на заседании районного МО

педагогов-психологов

УТВЕРЖДАЮ

Директор лицея

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий

"Развитие психомоторики и сенсорных процессов"

1-9 классов

Педагог-психолог Ягудина Е.Г.

П.р Ишеевка, 2024

Коррекционно-развивающая программа

"Развитие психомоторики и сенсорных процессов"

Составлена

на

основе

программы

курса

коррекционных

занятий

«Развитие

психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Э.Я. Удалова, Л.А. Метиева)

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

(в действующей редакции).

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся

с

ОВЗ

(интеллектуальными

нарушениями)

(приказ

Министерства

образования

Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599).

1.

Пояснительная записка

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в обучающихся VIII

вида в образовательных учреждениях– это принцип коррекционной направленности

обучения и воспитания. Современная практика коррекционо-развивающего образования

включает

различные

его

формы:

индивидуальные

и

групповые

коррекционно-

развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями

и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере

познавательной деятельности и личностной сфере.

Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В

соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и

возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и

вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием

являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов,

повышенная склонность к охранительному торможению и другие.

Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для

нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками

умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно

понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть

меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон

познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей,

имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать

идею индивидуализации обучения.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-

типологические

особенности,

необходимо

создавать

педагогические

условия,

направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями

и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции

детей в обществе. Такую помощь призваны оказать специально организованные

коррекционно-развивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия».

Целью программы

является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию

познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой

регуляции.

Основными задачами программы являются:



создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных

особенностей;



развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;



развитие в адекватном темпе;



осуществление

сенсорного,

психомоторного

развития

в

процессе

освоения

содержательных видов деятельности;



развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;



формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные

выводы;



формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной

деятельности;



развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;



формирование положительной мотивации к обучению;



воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;



воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело

до конца.

Психологический анамнез. Учащиеся VIII вида.

Психологический диагноз.

Низкий уровень развития психомоторных и сенсорных

процессов у обучающихся по специальной (коррекционной) программе VIII вида.

Психологический прогноз

Если ситуация сохраняется: знакомство с окружающим миром будет идти затруднённо в

связи с замедленностью, недифференцированностью, узостью объема восприятия,

нарушением аналитико-синтетической деятельности, специфическими недостатками

памяти присущими детям с ОВД VIII вида.

Если ситуация усугубляется: может измениться степень тяжести умственной отсталости

обучающегося.

Если ситуация улучшается: появится точность восприятия, сформируется способность

анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания

специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди

причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная

недостаточность

центральной

нервной

системы,

конституциональные

факторы,

хронические

соматические

заболевания,

неблагоприятные

условия

воспитания,

психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от

умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в

усвоении

учебных

программ,

обусловленные

недостаточными

познавательными

способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных

навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими

для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в

формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное

становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.

Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной

моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной

работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только

от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей

природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего

и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически

нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые

трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями

когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных

при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,

до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в

систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной

помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет

необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих

образовательных

маршрутов,

соответствующих

возможностям

и

потребностям

обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в

получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и

неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с

образованием здоровых сверстников.

Дифференциация

образовательных

программ

начального

общего

образования

обучающихся

с

ЗПР

должна

соотноситься

с

дифференциацией

этой

категории

обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического

развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной

программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по

АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются

уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в

целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное

становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,

восприятия

и

др.

познавательных

процессов,

умственной

работоспособности

и

целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение

школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,

саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.

Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от

уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от

актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная

как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной

регуляции, гиперактивностью.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий,

поскольку

задаются

спецификой

нарушения

психического

развития,

определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в

структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления

об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют

выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ , так и

специфические.

К общим потребностям относятся:

•

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления

первичного нарушения развития;

•

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

•

получение начального общего образования в условиях образовательных

организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям

обучающегося с ОВЗ;

•

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе

индивидуальной работы;

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с

педагогами и соучениками;

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи

и образовательной организации;

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие

специфические образовательные потребности:

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды

с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и

нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,

низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

• гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения

содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и

использования соответствующих методик и технологий;

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков

обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи

взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как

общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков

развития);

• наглядно-действенный характер содержания образования;

• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,

коррекции и профилактики нарушений;

• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего

справляться с учебными заданиями самостоятельно;

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации

взаимодействия с действительностью;

• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм

поведения;

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,

окружающему предметному и социальному миру;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также

специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов

эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной

деятельности и поведения;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности

к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих

трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков

социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация

сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально

активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно

открыть ему путь к получению качественного образования.

Назначение программы.

Данная программа предназначена для решения сложной

проблемы сенсорного развития умственно отсталых детей.

Актуальность и востребованность программы:



Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих

отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею

индивидуализации

обучения,

учитывающего

степень

тяжести

их

дефекта,

состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь

идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям,

направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и

навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и

интеграции их в общество.



Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам

формирования

и

проходит

чрезвычайно

неравномерно.

Замедленность,

недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-

синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его

знакомство с окружающим миром.

Методологические и теоретические обоснования программы:

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С.

Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося

ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного

подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего

развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и

дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-

педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и

обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых

условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая

моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.

Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М.

Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности,

развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения

к мышлению, а не наоборот.

Принципы отбора содержания и его организации:

1.

Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в

целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной

помощи в развитии ребёнка.

2.

Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно

активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на

каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей

степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что

развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

3.

Принцип

индивидуально-дифференцированного

подхода

–

изменения

содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от

индивидуальных особенностей ребенка.

4.

Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны,

этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-

психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение

максимально возможного и необходимого количества различных специалистов

(медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания

единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях.

С

другой

стороны,

понятие

комплексности

заключается

в

особенностях

использования

методических

средств

и

подходов

самими

специалистами,

творческое

освоение

арсенала

коррекционных

приёмов,

возможностей

использования

различных

теоретических

и

методологических

подходов,

конкретных техник.

5.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к

участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую

играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система

отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных

отношений

и

общения,

формы

совместной

деятельности,

способы

её

осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития

ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.

6.

Принцип усложнения.

Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от

минимально простого – к сложному.

7.

Учёт

эмоциональной

сложности

материала.

Проводимые

игры,

занятия,

упражнения,

предъявляемый

материал

должны

создавать

благоприятный

эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное

занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Адресат:

Программа составлена для детей с ОВЗ обучающихся по специальной

(коррекционной) программе VIII вида.

Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого

объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное

представление,

об

окружающей

действительности

способствующее

оптимизации

психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество.

1.10. Задачи программы:



формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия

явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;



формирование пространственно-временных ориентировок;



коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного

развития у детей восприятия цвета, формы, величины;



развитие слухового восприятия;



исправление недостатков моторики;



коррекция зрительно-моторной координации;



обогащение словарного запаса детей;



формирование целенаправленности движений и действий.

Тип программы: Коррекционно-развивающая программа разработана и составлена на

основании

авторской

программы

курса

коррекционных

занятий

по

«Развитию

психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная

педагогика, 3 (9), 2005г.

Форма реализации программы: смешенная.

. Вид программы по времени реализации: долгосрочная

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на

9 года обучения:



для 1 года обучения – 33 часа;



для 2-9 года обучения – 34 часа;

На каждый класс выделено 1час в неделю.

Требования к условиям комплектования групп.

Эффективно разделение детей на группы по общей способности к обучению, что

подтвердили многолетние педагогические исследования (В.В. Воронкова, С.А. Мирский,

Н.П. Павлова, и др.), психологические исследования (И.В. Белякова, В.Г. Петрова, Б.И.

Пинский, и др.).

Количество участников групповых занятий 1 - 5 человек.

1.14. Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность занятий 20-

30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

обучающихся.

Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса.

Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания

формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно

двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся

является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение

придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее

операций,

как

анализ,

синтез,

обобщение,

абстрагирование,

установление

закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к

дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная

с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,

следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с

оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,

требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы

абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к

переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления,

требования к которым в средней школе значительно повышаются. Особое внимание

уделяется профессиональной ориентации учащихся, развитию социальной адаптивности,

умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует освоению

вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей

поведения.

Коррекционно-развивающие

занятия

дают

возможность

проведения

эффективной

диагностики

интеллектуального

и

личностного

развития

детей.

Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в

основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить,

что

игровой,

увлекательный

характер

заданий,

являющихся

в

то

же

время

психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что

позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной

мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются

стандартные,

рекомендованные

для

использования

в

образовательной

сфере

и

снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп

методики. Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь

со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления,

внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать

читаемые

тексты

и

изучаемые

на

уроках

русского

языка

правила,

свободнее

ориентироваться

в

закономерностях

окружающей

действительности,

эффективнее

использовать накопленные знания и навыки на уроках обществознания.

2. Содержание программы.

Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного

профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и

личностной сфер ребёнка.

Консолидация

усилий

разных

специалистов

в

области

психологии,

педагогики,

дефектологии, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого

- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее

действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого-

педагогический консилиум , который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и

его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует

обозначить

социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения

детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью; - сотрудничество с ПМП комиссиями

города и округа.

Содержание работы условно делится на несколько этапов. Коррекционно-

психологическая работа ведется в трех основных направлениях: на эмоциональном,

когнитивном и поведенческом уровнях. Педагог-психолог вправе выбирать или менять

направления

коррекционного

обучения,

с

учетом

программного

материала

по

оптимизации нервно-психического состояния и развитию когнитивной сферы. При

реализации программы коррекционной работы следует опираться указанные ранее

принципы и определить основные направления работы.

Этапы реализации программы.

Диагностический этап.

- выявление особых образовательных потребностей учащихся при освоении основной

образовательной программы начального общего образования;

- проведение комплексной социально – психолого - педагогической диагностики

нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащихся, выявление их

резервных возможностей;

-

изучение

развития

эмоционально-волевой,

познавательной

сфер

и

личностных

особенностей учащихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации детей;

- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ

начального общего образования.

Результаты обследования фиксируются в протоколе обследования. Исходя из

результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Основной этап коррекционного обучения.

Важной особенностью формирования развивающих и коррекционных занятий

является включение в упражнения разнообразной сенсорной стимуляции, в том числе и

полимодальной.

Использование

сенсорной

стимуляции

позволяет

обеспечить

необходимую тонизацию для повышения уровня общей психической активности ребенка.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и

приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

-

коррекцию

и

развитие

высших

психических

функций,

эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативной сфер;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм

утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной

компетенции;

-

развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;

- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),

способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных

жизненных условиях;

Главный

принцип

коррекционной

работы

–

практическая

направленность

специально организованного, целенаправленного взаимодействия психолога и учащегося,

для решения коррекционных и развивающих задач.

Особенности коррекционного воздействия на ребёнка зависят от характера, имеющегося у

него дефекта, от возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка, от условий жизни

и воспитания ребёнка. Важно учитывать не только то, что учащиеся знают и могут

выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении – «зону ближайшего

развития».

Итоговый этап (обследование).

На

последнем

этапе

оценивается

эффективность

коррекционной

работы;

проводится повторная диагностика.

Планируемые результаты реализации программы.

Планируемые результаты

коррекционной работы имеют дифференцированный

характер. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются

разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

•

Положительное отношение к школе.

•

Принятие социальной роли ученика.

•

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи.

•

Способность к оценке своей учебной деятельности.

•

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

•

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

•

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с

усилиями, трудолюбием, старанием.

•

Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

•

Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий

интересам, склонностям, состоянию здоровья.

Регулятивные УУД:

•

Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от

постановки цели до получения и оценки результата);

•

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

•

Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

•

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для

создания нового, более совершенного результата.

•

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Родителей и

других людей.

•

Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.

Познавательные УУД:

•

Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с

использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной

социальной практике.

•

Использовать элементы причинно-следственного анализа;

•

Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

•

Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев

для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

•

Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных

источниках различного типа;

•

Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из

аудиовизуального

ряда

в

текст

и

др.),

выбор

знаковых

систем

адекватно

познавательной и коммуникативной ситуации.

Коммуникативные УУД:

•

Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения

других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей

среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических

требований;

•

Определение

собственного

отношения

к

явлениям

современной

жизни,

формулирование своей точки зрения.

•

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач.

•

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в

ситуации столкновения интересов.

• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

3. Организационный раздел.

Примерное тематическое планирование в 1 классе:

№

Тема урока

Методики и задания

1- 2

Входящая диагностика интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в начале года.

Определение уровня

интеллектуального и личностного

развития учащихся

3

Развитие умения точно и правильно

называть предметы.

Развитие слуховых ощущений.

Назови предметы

Послушай тишину

Узнай по звуку

4

Развитие произвольного внимания.

Развитие зрительных ощущений.

Выполни команду

Какого цвета?

Цветные полоски

5

Развитие артикуляции.

Развитие пространственных представлений

(усвоение понятий «следует за», «находится

перед», «слева», «справа», «между», «сверху»,

«снизу»).

Произнеси правильно

Раскрась правильно

6

Развитие фонетико-фонематического

восприятия.

Развитие пространственных представлений

(определение местоположение объекта в

строке и столбце).

Развитие понятийного мышления.

Найди ошибку

Определи фигуру

Назови одним словом

Конкретизация понятий

7

Развитие умения выполнять словесные

поручения.

Формирование элементов самоконтроля.

Развитие слуховых ощущений.

Учись слушать и выполнять

Учитель – ученик, ученик – учитель

Послушай звуки

Назови и проверь постукиванием

8

Развитие объема внимания.

Развитие осязательных ощущений.

Кто точнее нарисует

Шершавые дощечки

9

Развитие непосредственной вербальной

памяти.

Развитие пространственных представлений

(понимание терминов «выше», «ниже»,

«левее», «правее», «на», «над», «под»).

Магнитофон

Переверни рисунок

Что? Где?

10

Развитие слухового внимания.

Развитие непосредственной вербальной

памяти.

Слушай звуки улицы

Поиграем в «индейцев»

Угадай, кто говорит

У кого ряд длиннее?

11

Развитие памяти на последовательность

действий.

Развитие пространственных

представлений (направления движения).

Развитие понятийного мышления.

Телеграфисты

Куда указывают стрелки?

Подбери картинки

12

Развитие умения анализировать и сравнивать

образец.

Развитие произвольного внимания.

Найди одинаковые

Где ошибся Буратино?

Одинаковые ли бусы?

Найди образец

Найди картинку

Перепутанные линии

13

Развитие зрительных ощущений и образного

мышления.

Развитие зрительно-двигательных

координации.

Развитие зрительной произвольной памяти.

Цветная сказка

Штриховка

Запомни точно

14

Развитие зрительной памяти.

Развитие пространственных представлений

(понимание терминов «внутри», «вне», «на»).

Развитие понятийного мышления.

Нарисуй по памяти

Выполни правильно

Вордбол

15

Развитие умения ориентироваться в

пространстве листа.

Развитие умения воспринимать словесные

указания и подчинять им свою деятельность.

Развитие зрительных ощущений.

Где этот домик?

Чей узор лучше?

Найди предметы одного цвета

Цветовая угадайка

16

Развитие умения воспроизводить образец.

Развитие слуховых ощущений.

Раскрась правильно

Шумящие коробочки

17

Развитие осязательных ощущений.

Развитие произвольного внимания.

Развитие точности движений

(макродвижений).

Шершавые дощечки

Расставь слова

Зашифруй слова

Зашифруй цифры

Точные движения

Как звонки тарелки и ложки

18

Развитие умения копировать образец.

Развитие

зрительного

восприятия

(выделение формы).

Развитие осязательных ощущений.

Срисуй фигуры точно

Путаница

Найди одинаковые

Назови фигуры

Тяжелые коробочки

19

Развитие мышления (абстрагирование).

Развитие

непосредственной

зрительной

Найди одинаковые

Запомни и найди

памяти.

Запомни и нарисуй

20

Развитие зрительного анализа.

Развитие словесного синтеза.

Развитие понятийного мышления.

Кто наблюдательнее

Магнитофон

Назови одним словом

Конкретизация понятий

Вордбол

21

Развитие осязательных ощущений,

Развитие

произвольного

внимания

(устойчивость и переключение).

Тяжелые коробочки

Крестики, точки

Пишущая машинка

22

Развитие зрительного анализа.

Развитие

произвольного

внимания

(переключение).

Развитие пространственных представлений.

Сгруппируй буквы

Синхронный счет

Цветной ксилофон

Живые цепочки

23

Развитие процессов анализа.

Развитие умения воспроизводить образец.

Развитие

зрительно-двигательных

координации.

Найди отличия

Дорисуй недостающие детали

Нарисуй точно такие же

Бусинки

Проведи, не касаясь

Спящий дракон

24

Развитие гибкости мышления.

Развитие

произвольного

внимания

(распределение).

Формирование умения сравнивать.

Способы применения предмета

Соблюдай правило

Сравнение слов

Учимся сравнивать

25

Развитие пространственных представлений.

Развитие

процессов

анализа

и

синтеза

(анаграммы).

Развитие

произвольного

внимания

(переключение, устойчивость).

Поставь значки

Отгадай слова

Называй и считай

Алфавит

26

Развитие звукового синтеза.

Развитие произвольного внимания (объем).

Развитие

пространственных

представлений

(усвоение словесных обозначений).

Подбери слова

Найди слоги

Говори правильно

27

Развитие понятийного мышления.

Развитие

памяти

на

последовательность

действий.

Развитие

пространственных

представлений

(ориентировка в пространстве).

Вордбол

Телеграфисты

Где спрятались игрушки

28

Развитие мышления (процессы синтеза).

Умение устанавливать закономерности.

Развитие наблюдательности.

Составление предложений

Найди девятый

Все ли ты увидел?

29

Развитие умения сравнивать.

Развитие

умения

анализировать

форму

предметов.

Развитие

непосредственной

зрительной

памяти.

Найди одинаковые и отличающиеся

Составь фигуру

Запомни картинки

Запомни порядок

30

Развитие умения сравнивать.

Развитие мышления (процессы синтеза).

Развитие

зрительно-двигательных

координации.

Найди одинаковые

Назови предмет

Молния

Речка

31

Развитие умения сравнивать.

Формирование процессов саморегуляции.

Развитие

зрительного

восприятия

Сравни предметы

Образец и правило

Загадочные контуры

(восприятие формы).

32-33

Итоговая диагностика

Итоговый уровень развития

Примерное тематическое планирование в 2 классе:

№

Тема урока

Методики и задания

1- 2

Входящая диагностика интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в начале года.

Определение уровня

интеллектуального и личностного

развития учащихся

3

Развитие произвольного внимания.

Развитие слуховой памяти.

Развитие наглядно-образного мышления.

Подсчитай правильно

Повтори цифры

Найди путь

4

Развитие умения ориентироваться в пространстве

листа.

Развитие наглядно-образного мышления.

Куда ускакал зайчик?

Полянки

5

Развитие зрительной памяти.

Развитие пространственных представлений.

Развитие произвольности средних движений.

Летает – не летает

Выполняй правильно

Запомни и нарисуй

6

Развитие мышления (установление закономерно-

стей на абстрактном материале).

Развитие вербальной памяти.

Найди фигуры

Слова, начинающиеся с одной

буквы

7

Развитие умения ориентироваться в пространстве

листа.

Развитие логической памяти (установление ассо-

циативных связей).

Развитие тонко координированных движений.

Выше, слева, правее, снизу

Соседнее, через одно

Объедини слова

Сделаем бусы

Вырежи фигурки

8

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие произвольного внимания (устойчивость).

Развитие мышления (процессы синтеза).

Полянки

Назови по порядку

Что здесь изображено?

9

Развитие мышления (установление закономерно-

стей на абстрактном материале).

Развитие мышления (процессы анализа).

Развитие точности произвольных движений.

Найди фигуры

Раздели на части

Кто точнее?

10

Развитие зрительного восприятия (выделение бук-

венных форм).

Развитие мышления (процессы анализа).

Развитие слуховых ощущений.

Назови буквы

Какой? Какая? Какие?

Шумящие коробочки

11

Развитие произвольного внимания (распределение).

Развитие осязательных ощущений.

Вычеркивай буквы и слушай

Сколько знаков?

Разложи вслепую

12

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза.

Развитие зрительной памяти.

Формирование элементов самоконтроля.

Отгадай слова

Нарисуй по памяти

Запретный номер

13

Развитие умения подчиняться словесным указаниям

взрослого.

Развитие мышления (нахождение общих призна-

ков в несвязанном материале).

Развитие двигательной сферы.

Графический диктант

Поиск общего

Попади в свой кружок

14

Развитие пространственного восприятия.

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие гибкости мыслительной деятельности.

Найди пирамиду

Нарисуй кресло

Полянки

Заселение дома

15

Развитие мышления {установление закономерно-

стей).

Развитие непосредственной зрительной памяти.

Развитие мышления (процессы анализа).

Найди фигуры

Точно такие

Раскрашивание фигур

Заполни рисунок

16

Развитие пространственных представлений.

Развитие зрительной памяти.

Развитие слуховой памяти.

Шарики в трубочке

Подбери заплатку

Повтори и добавь

Найди образец

17

Развитие умения выделять существенные признаки.

Развитие умения соотносить с образцом.

Развитие слуховых ощущений.

Выбери главное

Найди подходящий треугольник

Шумящие коробочки

18

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза.

Развитие пространственных представлений.

Развитие воображения.

Отгадай слова

Диктант пространственных

действий

Волшебный лес

19

Развитие осязательных ощущений.

Развитие опосредованной памяти.

Развитие мышления (установление закономерно-

стей).

Развитие мышечных ощущений (чувство усилия).

Шершавые дощечки

Подбери картинку

Найди фигуры

рукопожатие

20

Развитие слуховых ощущений.

Развитие произвольного внимания (устойчивость,

переключение).

Развитие наглядно-образного мышления.

Шумящие коробочки

Крестики, точки

Раздели квадрат

21

Развитие осязательных ощущений.

Развитие опосредованной памяти.

Развитие зрительных ощущений.

Тяжелые коробочки

Подбери картинку

Цветовая угадайка

22

Развитие произвольного внимания (распределение

внимания в условиях коллективной деятельности).

Развитие мышления (умение сравнивать).

Развитие мышления (установление закономерно-

стей).

Делаем вместе

Найди отличающиеся

Найди девятый

23

Развитие опосредованной памяти.

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие слухового восприятия.

Зашифруй предложение

Ленточки

Назови и проверь постукиванием

24

Развитие словесной памяти и произвольного вни-

мания.

Развитие пространственных представлений.

Что изменилось?

Что не изменилось?

Превращение фигур

25

Развитие умения воспроизводить образец.

Развитие мышления (процессы синтеза).

Развитие двигательной сферы (макродвижения).

Дорисуй рисунок

Что здесь изображено?

Иголка и нитка

26

Развитие мышления (процессы анализа).

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие осязательных ощущений.

Найди футболистов в одинаковой

форме

Цирк

Раздели квадрат

Шершавые дощечки

27

Развитие опосредованной памяти.

Развитие зрительных ощущений.

Развитие двигательной сферы (подчинение поведе-

ния внешним сигналам).

Зашифруй предложение

Цветовая угадайка

зеваки

28

Развитие мышления (операция сравнения).

Найди одинаковые

Развитие зрительной непосредственной памяти.

Развитие мышления (установление закономерно-

стей).

Развитие мышечных ощущений (чувство усилия).

Одинаковое, разное

Точно такие

Найди девятый

рукопожатие

29

Развитие мышления (обобщение наглядного мате-

риала).

Развитие мышления (установление закономерно-

стей).

Развитие осязательных ощущений.

Четвертый лишний

Найди фигуры

Тяжелые коробочки

30

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие зрительной опосредованной памяти.

Развитие двигательной сферы (умение быстро за-

тормозить свои движения).

Совмести фигуры

Запомни фигуры

Замри!

31

Развитие произвольного внимания (распределение).

Развитие мышления (абстрагирование?.

Развитие умения ориентироваться в пространстве

листа.

Вычеркивай буквы и слушай

Посмотри вокруг

Где находится чайник?

32-34

Итоговая диагностика

Итоговый уровень развития

Примерное тематическое планирование в 3 классе:

№

Тема урока

Методики и задания

1- 2

Входящая диагностика

интеллектуальной и эмоционально-

волевой сфер в начале года.

Определение уровня

интеллектуального и личностного

развития учащихся

3

Развитие зрительной опосредованной

памяти.

Развитие логического мышления.

Развитие произвольности движений.

Запомни фигуры

Логический квадрат

Обводи точно

4

Развитие мышления (процессы

обобщения).

Развитие опосредованной памяти.

Развитие мышления (установление

закономерностей).

Четвертый лишний

Письмо инопланетянина

Найди девятый

5

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие мышления (установление

закономерностей).

Развитие произвольного внимания

(устойчивость).

Поверни квадрат

Найди девятый

Пишущая машинка

6

Развитие

ассоциативного

и

обобщающего мышления.

Развитие воображения.

Свяжи слова

Найди четвертый лишний

Закончи рисунок

7

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие произвольности движений.

Муха

Бери осторожно

8

Развитие зрительной памяти.

Развитие вербального мышления.

Развитие пространственных

представлений.

Запомни сочетания фигур

Раздели на группы

Фигуры и значки

9

Развитие словесно-логического

мышления (выделение существенных

признаков).

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие произвольности движений

(помехоустойчивость).

Выбери главное

Совмести фигуры

Знай свой темп

10

Развитие словесно-логического

мышления (аналогии).

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие произвольности движений

(умение затормозить движение).

Назови четвертое слово

Муха

Запретное движение

11

Развитие мышления (умение сравнивать).

Развитие произвольности движений

(помехоустойчивость).

Развитие воображения.

Одинаковое, разное

Не путай цвета

Что это?

12

Развитие вербальной опосредованной

памяти.

Развитие мышления (установление

закономерностей).

Объедини по смыслу

Найди фигуры

13

Развитие пространственных

Учись уменьшать и увеличивать

представлений.

Развитие вербального мышления.

Развитие зрительной памяти.

Объедини пословицы

14

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие мышления (операция

сравнения).

Поверни квадрат

Найди одинаковые

15

Развитие логического мышления.

Развитие произвольного внимания

(устойчивость).

Развитие чувства времени.

Логический квадрат

Назови по порядку

Дружный хлопок

16

Развитие мышления (процессы синтеза).

Развитие произвольного внимания

(переключение).

Составь слова

Отыщи числа

17

Развитие воображения.

Развитие пространственных

представлений.

Развитие логического мышления.

Волшебники

Где какая полоска?

Кольца

Говорим по-марсиански

18

Развитие логического мышления.

Развитие произвольности

(помехоустойчивость интеллектуальной

деятельности).

Поезд

Не путай цвета

19

Развитие мышления (установление

закономерностей).

Развитие мышления (операция

сравнения).

Развитие внутреннего плана действия.

Найди девятый

Найди одинаковые

Архитектор

20

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие чувства времени.

Развитие опосредованной памяти.

Совмести фигуры

За одну минуту

Письмо инопланетянина

21

Развитие смысловой памяти.

Развитие внутреннего плана действия.

Объедини по смыслу

Поверни квадрат

22

Развитие слуховой памяти.

Развитие пространственных

представлений.

Развитие произвольности движений

(преодоление гиперактивности).

Добавь слово

Раскрась фигуру

флажок

23

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие мышления (процессы синтеза).

Муха

Что здесь изображено?

24

Развитие произвольного внимания

(переключение).

Развитие наглядно-образно го мышления.

Развитие произвольности движений

(умение затормозить движения).

Отыщи числа

Преврати в квадрат

Запретное движение

25

Развитие вербального мышления.

Развитие пространственных

представлений.

Развитие воображения.

Подбери слова

Найди недостающий квадрат

Закончи рисунки

26

Развитие вербального мышления

(обобщение).

Развитие слухового восприятия.

Пятый лишний

Объясни значение

Назови и проверь постукиванием

27

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие непосредственной памяти.

Развитие мышления (установление

закономерностей).

Этажи

Найди девятый

Какой цвет?

28

Развитие вербального мышления

(обобщение).

Развитие произвольного внимания

(устойчивость).

Расположи слова

Стенографы

29

Развитие вербального мышления

(обобщение).

Развитие опосредованной памяти,

Развитие чувства времени.

Расположи слова

Запомни слова

Дружный хлопок

30

Развитие логической памяти.

Развитие произвольности

(помехоустойчивость интеллектуальных

процессов).

Найди правило и запомни

Найди смысл

31

Развитие понятийного мышления.

Развитие воображения.

Развитие пространственных

представлений.

Вордбол

Составь изображения

развертка

32-34

Развитие наглядно-образного мышления

(установление закономерностей).

Развитие вербального мышления

(обобщение).

Развитие произвольности движений

(умение затормозить движения).

Найди фигуры

Расположи слова

Замри

Примерное тематическое планирование в 4 классе:

№

Тема урока

Методики и задания

1- 2

Входящая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

начале года.

Определение уровня интеллектуального и

личностного развития учащихся

3

Развитие вербального мышления

(обобщение).

Развитие мышления

(абстрагирование).

Расположи слова

Форма - цвет

4

Развитие понятийного

мышления.

Развитие пространственных

представлений.

Развитие воображения.

Назови слова

Разноцветный коробок

Закончи рисинок

5

Развитие вербального мышления

(обобщение).

Развитие опосредованной памяти.

Подбери общее понятие

Запомни фигуры

6

Развитие вербального мышления.

Развитие

пространственных

представлений.

Развитие зрительной памяти.

Пословицы

Лишний кубик

Запомни и нарисуй

7

Развитие внутреннего плана

действия.

Развитие вербального мышления

(обобщение).

Развитие произвольности

(помехоустойчивость ин-

теллектуальных процессов).

Совмести фигуры

Подбери общее понятие

Не путай цвета

8

Развитие вербального мышления

(отношения ря-допо ложности).

Развитие умения сравнивать.

Развитие наглядно-образного

мышления (установление

закономерностей).

Найди противоположное слово

Одинаковое, разное

Найди девятый

9

Развитие вербального мышления.

Развитие пространственных

представлений.

Развитие воображения.

Подбери пословицу

Найди одинаковые кубики

Тропинка

10

Развитие вербального мышления

(отношения рядоположности).

Развитие произвольности

движений.

Найди противоположное слова

«невидящие» и «неслышащие»

11

Развитие вербального мышления.

Развитие понятийного мышления

(отношения целое - часть).

Развитие осязательного

восприятия.

Объясни значение

Целое – часть

Полочка-узнавалочка

12

Развитие зрительной памяти.

Развитие вербально-смыслового

анализа.

Развитие пространственных

представлений.

Запомни сочетания фигур

Подбери пословицу

Раскрась кубики

13

Развитие понятийного мышления

(в отношении «целое - часть»).

Развитие глазомера и зрительно-

моторных координации.

Целое-часть

Найди значение слов

Вырезай точно

14

Развитие вербального

мышления (причинно-след-

ственные отношения).

Развитие наглядно-образного

мышления (установление

закономерностей).

Найди причину и следствие

Найди фигуры

15

Развитие вербального мышления

(выявление причинно-

следственных отношений).

Развитие произвольности

(помехоустойчивость ин-

теллектуальных процессов).

Назови причину

Найди значения слов

Найди смысл

16

Развитие опосредованной памяти.

Развитие понятийного мышления

(понятие «отрицание»).

Письмо инопланетянина

Отрицание

17

Развитие вербально-смыслового

анализа.

Развитие мышления

(абстрагирование).

Развитие пространственных

представлений.

Пословицы

Форма - цвет

Раскрась кубик

Кто точнее?

18

Развитие внутреннего плана

действия.

Развитие логического мышления.

Развитие произвольного

внимания.

Совмести фигуры

Поезд

Пишущая машинка

19

Развитие вербального

мышления (выявление от-

ношения противоположности).

Развитие наглядно-образного

мышления.

Развитие произвольности

движений (точность).

Подбери слово противоположное по смыслу

Найди одинаковые

20

Развитие

вербального

мышления

(выявление

от-

ношения противоположности).

Развитие

мышления

(абстрагирование).

Подбери слово противоположное по смыслу

Только одно свойство

21

Развитие произвольной памяти.

Развитие

понятийного

мышления.

Развитие

пространственных

Какого цвета?

Вордбол

Найди одинаковые кубики

представлений.

22

Развитие опосредованной памяти.

Развитие глазомера и зрительно-

моторных координации.

Письмо инопланетянина

Вырезай точно

23

Развитие внутреннего плана

действия.

Развитие мышления

(установление закономерно-

стей).

Развитие произвольности

движений.

Муха

Найди фигуры

Попади в свой кружок

24

Развитие мышления (анализ через

синтез).

Развитие мышления

(абстрагирование).

Развитие пространственных

представлений.

Разгадай ребусы

Только одно свойство

Развертка куба

25

Развитие произвольного

внимания.

Развитие произвольности

(помехоустойчивость ин-

теллектуальных процессов).

Отыщи числа

Найди смысл

26

Развитие логического мышления.

Развитие произвольного

внимания

Поезд

«невидящие» и «неслышащие»

27

Развитие понятийного мышления

(понятие «отрицание»).

Развитие наглядно-образного

мышления.

Развитие произвольности

движений (помехоустойчивость).

Отрицание

Ленточки

Знай свой темп

28

Развитие понятийного мышления

(обобщение).

Развитие мышления

(абстрагирование).

Подбери общее понятие

Только одно свойство

29

Развитие понятийного мышления

(обобщение).

Развитие мышления

(абстрагирование).

Подбери общее понятие

Форма – цвет

30

Развитие наглядно-образного

мышления.

Развитие непосредственной

памяти.

Развитие смысловой вербальной

памяти.

Найди девятый

Точно такие

Объедини по смыслу и запомни

31

Развитие вербального

мышления (отношения по-

следовательности) .

Развитие произвольного

внимания (устойчивость).

Развитие произвольных

Подбери следующее

Стенографы

Зеваки

движений.

32-34

Развитие наглядно-образного

мышления.

Развитие осязательного

восприятия.

Найди фигуры

Письмо инопланетянина

Палочка – узнавалочка

Примерное тематическое планирование в 6 классе:

N п/п Тема занятия

Содержание

1- 2

Входящая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

начале года.

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

3

Вводное занятие (1 час).

Правила техники безопасности на занятиях, выработка и

принятие правил индивидуальной и групповой работы,

создание атмосферы эмоционального комфорта.

Принятие ритуалов приветствия и прощания.

4

Стартовая диагностика

интеллектуальной и эмоционально-

волевой сфер в начале года.

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

5

У меня появилась агрессия. Как

выглядит агрессивный человек?

«Агрессия

и

развитие»Работа

в

тетради.«Золотые

мысли»

«Ассоциации»Работа со сказкой. Сказка про Рона.

«Покажи

агрессию»

«Кто

из

них

агрессивный»«Агрессивный

продавец»

«Отбросить

старое, чтобы измениться» Работа со сказкой. Время

(О.Горбушина) Работа в тетради.

«Моя реакция на

агрессию «Как поступить конструктивно?»

6

Развитие внутреннего плана

действия

Формирование абстрагирования и вербального

(словесного) анализа.Я узнаю себя. Говорим по-

марсиански. Объясните греческие слова.

7

Как звучит агрессия?

Конструктивное реагирование на

агрессию.

«Свет мой зеркальце»«Трудно»«Если я сильный.»Работа

спритчей. Притча «Живот с пристежками» «Эпиграф

занятия»«Чем недовольны родители?»«Чем недовольны

подростки?» «Подростки не понимают. Родители не

понимают.»«Учимся договариваться»Работа со сказкой.

Сказка про Крича (М.Кирсанова)

8

Установление закономерностей и

развитие гибкости мышления.

Развитие мышления. Я - ромашка. Необычные ножницы.

Найдите фигуры.

9

Практическая работа «Управление

гневом» Агрессия во

взаимоотношениях между

родителями и детьми

«Эпиграф занятия»«На приеме у психолога»«Мои

маски»

Работа в тетради.«Рисунок маски»Работа с притчей.

«Дом масок» «Эпиграф занятия»«На приеме у

психолога». Работа с притчей. «Глиндум-Фря» «Маски»

10

Развитие пространственных

представлений.

Развитие мышления. Какие мы разные. Представьте куб.

Замените цифры символами. Отгадайте слова.

11

Учимся договариваться

Практическая работа «Договор»

«Эпиграф занятия»«Портрет» «В чем

проблема?»«Ассоциации» «Символ моей веры в

себя»Работа со сказкой. Про мальчика «Н»

«Эпиграф»«Копилка источников уверенности» Работа в

тетради «Мои источники уверенности» «Мои ресурсы»

Работа с рассказом.

12

Развитие внимания и мышления

Рефлексия собственных личных качеств. Говорящая

надпись. Называйте и считайте.Три слова.Составьте

слова.

13

Зачем человеку нужна

уверенность в себе. Источники

уверенности в себе

« Маски неуверенности»Работа в тетради «Какое

поведение у ребят»Работа с рассказом «Надень

маску»«На приеме у психолога» Работа со сказкой -

Маленькая волна (К.

Ступницкая)«Эпиграф»«Высказывания»Работа со

сказкой. Молодое дерево (К. Ступницкая)

14

Развитие умения

дифференцировать чувства.

Развитие вербального мышления. Слово в зеркале.

Подберите синонимы и антонимы. Отгадайте чувство.

15

Какого человека мы называем

неуверенным в себе. Практическая

работа «Признаки уверенного,

неуверенного и агрессивного

человека».

«Эпиграф занятия»«Я горжусь»«Звезда

самоуважения»«Волшебное зеркало»Работа со сказкой.

На дне моря (Н.Шилова)«За что я

уважаю...»«Портрет»«Подумай»Работа со сказкой.

Превращение. Марго.

16

Развитие внимания в условиях

коллективной деятельности.

Развитие гибкости мышления.Что я могу сказать о себе

хорошее? Делаем вместе.Способы применения

предмета. Выберите синонимы и антонимы.

17

Я становлюсь увереннее.

Уверенность и самоуважение

«С кем бы я мог согласиться?» «Золотые фразы»

«Эпиграф» «Портрет» Работа со сказкой. Сказка про

телефончик.

18

Существенное и несущественное.

Развитие вербального мышления Ошибки в

изображениях. Существенные и несущественные

признаки.Такие разные лица.

19

Уверенность и уважение к другим.

Уверенность в себе и милосердие.

Уверенность в себе и непокорность.

«Эпиграф» Работа в тетради «Корзинка непослушания»

«Эпиграф» «Кто нуждается в милосердии?» «Качества

милосердного человека»

20

Развитие логического мышления.

Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем понятия.

Вылепите фигуру.

21

Практическая работа «Умение

сказать «нет»

«Эпиграф»«Станем американцами»

Работа со сказкой. Верба (И.Орлова)

22

Развитие внимания

Какие слова легче. Стенографы.

Замените символы цифрами. Объясните поговорки.

23

Что такое конфликт? Конфликты в

школе, дома, на улице. Способы

поведения в конфликте.

«Эпиграф»«Как выглядит человек в конфликте?»

«Конфликт - это хорошо или плохо?» «Эпиграф»Работа

в тетради «Конфликтные ситуации»

Работа со сказкой. Сказка про цветной снег.

«Эпиграф»«Разыграем конфликт»«Как остаться

спокойным»Работа со сказкой. Подумай обо мне.

«Конфликт как возможность» «Стиль входа в конфликт»

«Рисунок моего стиля»

24

Учимся сравнивать.

Что я чувствую?Найдите фигуры.Одинаковые?

Противоположные? Разные?

25

Тест «Стиль поведения в

конфликте» Конструктивное

«Эпиграф»Тест «Стиль поведения в конфликте»

«Эпиграф»«Как выиграть обоим участникам

26

Развитие воображения.

Придумайте предметы. Разделите понятия.Г оворящая

надпись.

27

Практическая работа «Стили

поведения в конфликтах».

Конфликт как возможность

развития

«Эпиграф»«Основные стили поведения в конфликте»

Работа в тетради«Как проявляются способы поведения в

конфликте» «В чем выгода» «В стране вещей»

28

Развитие пространственных

представлений.

Перекрёсток. Деление понятий. Вылепите фигуру.

29

Г отовность к разрешению

конфликта. Практическая работа

«Деловая игра «Конфликт»

«Эпиграф»Работа со сказкой. Город. «Я в будущем»

Работа со сказкой. Сказка про мячик, который забыл,

что он волшебный.

30

Развитие логических форм

вербального мышления.

«Рисуем в уме» в уме.Определите вид суждения.

Что я могу сказать о себе хорошее?

31

Что такое ценности? Ценности и

жизненный путь человека.

«Эпиграф»«Определи ценности» «Переоценка

ценностей» «Ценности и выбор профессии».

32-34 Развитие мышления (гибкость и

анализ через синтез).

Замените цифры буквами.Измените форму, не меняя

содержания. Угадайте выражение лица.

31

Тест «Ценностные ориентации»

Ценности подростков

«Эпиграф» «Спор ценностей»

Тест «Ценностные ориентации»

32

Развитие пространственных

представлений.

Переворот фигур.Найдите фигуры.Измените форму, не

меняя содержания. Угадайте выражение лица.

33

Практическая работа «Мои

ценности»

«Эпиграф»

«Герб моих ценностей»

34

Итоговая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

конце года.

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

Примерное тематическое планирование в 7 классе:

N п/п Тема занятия

Содержание

1- 2

Входящая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

начале года.

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

3

Вводное занятие (1 час).

Правила техники безопасности на занятиях, выработка и

принятие правил индивидуальной и групповой работы,

создание атмосферы эмоционального комфорта. Принятие

ритуалов приветствия и прощания.

4

Стартовая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

начале года.

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

5

Развитие мышления (гибкость и

анализ через синтез).

Замените цифры буквами.Измените форму, не меняя

содержания. Угадайте выражение лица.

6

Развитие внутреннего плана

действия.

Формирование абстрагирования и вербального

(словесного) анализа.

7

Формирование учебной

мотивации, снятие тревожности.

Оценивать свой личный социальный опыт, применять его

для решения познавательных задач, устанавливать

внутрипредметные ретроспективные связи. Обнаруживать

недостаточность своих знаний для решения учебной

задачи нового типа. Ставить перед собой задачу по поиску

недостающих способов действий.

8

Мои эмоции.

Выполнять ритуал приветствия. Анализировать,

формулировать простые выводы.

9

Развитие внимания.

Осознать особенности своего внимания и значимость

внимания для человека.

10

Чувства «полезные» и «вредные». Анализировать, формулировать простые выводы.

Различать социально приемлемое и неприемлемое

поведение.

11

Развитие памяти.

Осознать особенности своей памяти. Развить

рефлексивные способности.

12

Нужно ли управлять своими

эмоциями?

Различать социально приемлемое и неприемлемое

поведение, исследовать правомерность собственного

социального поведения, приводить примеры культурной

обусловленности социальных норм;

13

Развитие логического мышления

Проводить анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков, синтез как составление

целого из частей.

14

Что такое страх?

Оценивать личный социальный опыт, применять его для

решения возникших проблем.

15

Установление закономерностей.

Проводить анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков, синтез как составление

целого из частей;

16

«Я — образ».

Оценивать свой личный и социальный опыт, применять

его для решения познавательных задач, Оценивать себя и

своѐ поведение.

17

Развитие словесно-логического

мышления.

Читать графический язык, работать со схемами,

таблицами, графиками, моделями.

18

Труд в жизни человека и

общества.

Оценивать свой личный и социальный опыт, применять

его для решения познавательных задач, извлекать

информацию из разных источников, анализировать и

объяснять смысл высказывания.

19

Установление закономерностей.

Подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделение существенных признаков и их

синтеза.

20

Мои эмоции.

Осуществлять оценку собственных психических реакций и

действий, оценивать значимость социальной информации

о психологических типах людей для эффективного

социального поведения.

21

Развитие внутреннего плана

действия.

Я узнаю себя. Говорим по-марсиански. Объясните

греческие слова.

22

Развитие внимания.

Осознать особенности своего внимания и значимость

внимания для человека.

23

Чувства «полезные» и «вредные». Умение анализировать, формулировать простые выводы.

Различать социально приемлемое и неприемлемое

поведение. Приводить примеры культурной

обусловленности социальных норм. Самостоятельно

решать типичные жизненные задачи; извлекать

социальную информацию из художественного текста;

работать с таблицей.

24

Развитие памяти.

Осознать особенности своей памяти. Развить

рефлексивные способности. Работать со схемами,

таблицами. Освоить приемы запоминания.

25

Нужно ли управлять своими

эмоциями?

Различать социально приемлемое и неприемлемое

поведение, исследовать правомерность собственного

социального поведения, приводить примеры культурной

обусловленности социальных норм;

26

Развитие логического мышления

Проводить анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков, синтез как составление

целого из частей. Умение читать графический язык,

работать со схемами, таблицами, графиками, моделями.

27

Что такое страх?

Оценивать личный социальный опыт, применять его для

решения возникших проблем. Рисовать свои страхи и

превращать в смешные рисунки. Применять методы

саморегуляции.

28

Установление закономерностей.

Сериация и классификация по существенным признакам;

генерализация и выделение общности для целого ряда лил

класса единичных объектов;

29

«Я — образ».

Давать нравственную оценку явлениям социальной

действительности, извлекать социальную информацию из

стихотворных и фотоисточников, объяснять несложные

социальные связи. Оценивать свое положение в системе

социальных отношений «взрослый – сверстник – я».

30

Развитие словесно-логического

мышления.

Реконструировать известные и создавать новые объекты.

Выдвигать и проверять гипотезы о неизвестном

(обращаясь к учителю, учебной и справочной литературе),

находить средства для проверки этих гипотез. Отличать

известное от неизвестного.

31

Труд в жизни человека и

общества.

Называть профессии и их значение для общества.

32-34 Мои эмоции.

Соотносить индивидуальные и общественные ценности,

исследовать и критически оценивать собственный образ

жизни.

31

Развитие внимания.

Развить рефлексивные способности. Работать со схемами,

таблицами.

32

Нужно ли управлять своими

эмоциями?

Решать типичные жизненные задачи; извлекать

социальную информацию из художественного текста.

Познакомиться и применять методы саморегуляции.

33

Развитие логического мышления

Умение простроить логический рассказ, устанавливать

причинно – следственные связи.

34

Итоговая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

конце года.

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

Примерное тематическое планирование в 8 классе:

N п/п

Тема занятия

Содержание

1- 2

Входящая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

начале года.

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

3

Стартовая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

начале года (1 час)

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

4

Вводное занятие.

Принятие правил на занятиях. Выполнение устава

школы и законов класса. Обобщать личный

жизненный опыт и опыт собственной познавательной

деятельности

5

Формирование учебной и

познавательной мотивации,

снятие тревожности.

Оценивать свой личный социальный опыт, применять

его для решения познавательных задач,

устанавливать внутрипредметные связи

6

Развитие чувства

ответственности за принятое

решение.

Анализировать, формулировать простые выводы.

Осуществлять оценку собственных психических

реакций и действий.

7

Развитие произвольного

внимания.

Осознание особенностей своего внимания и

значимости внимания для человека. Работать со

схемами, таблицами.

8

Формирование навыков

построения внутреннего плана

действий, овладение

приемами самоконтроля и

Использовать социальную информацию,

осуществлять мини-исследование. Озвучивать и

прописывать внутренний план действий.

9

Развитие устойчивости и

концентрации внимания.

Осознание особенностей своего внимания и

значимости внимания для человека.

10

Развитие рефлексивной

деятельности.

Анализировать, формулировать выводы. Вносить

коррективы в план проекта.

11

Развитие слуховой,

зрительной памяти.

Осознание особенностей своей памяти.

12

Формирование адекватной

самооценки.

Различать социально приемлемое и неприемлемое

поведение, исследовать правомерность собственного

социального поведения, приводить примеры

культурной обусловленности социальных норм;

13

Развитие вербальной памяти.

Рационально организовывать и контролировать свою

работу. Применять приемы запоминания.

14

Развитие социального

интеллекта.

Оценивать личный социальный опыт, применять его

для решения возникших проблем.

15

Индивидуальность и

неповторимость личности.

Давать нравственную оценку явлениям социальной

действительности, извлекать социальную

информацию из стихотворных и фотоисточников,

объяснять несложные социальные связи.

16

Развитие словесно-

логического мышления.

Читать графический язык, работать со схемами,

таблицами, графиками, моделями.

17

Индивидуальность и

неповторимость личности.

Оценивать свое положение в системе социальных

отношений «взрослый – сверстник – я».

18

Установление

закономерностей.

Читать графический язык, работать со схемами,

таблицами, графиками, моделями. Реконструировать

известные и создавать новые объекты.

19

Формирование адекватной

самооценки.

Умение решать типичные жизненные задачи;

извлекать социальную информацию из

художественного текста.

20

Развитие произвольного

внимания.

Осознание особенностей своего внимания и

значимости внимания для человека. Работать со

схемами, таблицами.

21

Формирование навыков

построения внутреннего плана

действий, овладение

приемами самоконтроля и

саморегуляции.

Составлять план проект. Развитие социального

интеллекта и навыков внимательного отношения к

другому человеку.

22

Развитие логического

мышления.

Проводить анализ объектов с выделением

существенных и несущественных признаков, синтез

как составление целого из частей.

23

Формирование навыков

построения внутреннего плана

действий, овладение

приемами самоконтроля и

Применять методы саморегуляции. Умение

планировать и анализировать собственную

деятельность.

24

Развитие логического

мышления.

умение читать графический язык, работать со

схемами, таблицами, графиками, моделями.

Реконструировать известные и создавать новые

объекты.

25

Развитие чувства

ответственности за принятое

решение.

Анализировать, формулировать простые выводы.

Осуществлять оценку собственных психических

реакций и действий.

26

Развитие логического

мышления.

Выдвигать и проверять гипотезы о неизвестном

(обращаясь к учителю, учебной и справочной

литературе), находить средства для проверки этих

гипотез.

27

Установление

закономерностей.

Выдвигать и проверять гипотезы о неизвестном

(обращаясь к учителю, учебной и справочной

литературе), находить средства для проверки этих

гипотез.

28

Индивидуальность и

неповторимость личности.

Оценивать себя и свое поведение. Оценивать свое

положение в системе социальных отношений

«взрослый – сверстник – я».

29

Установление

закономерностей.

Отличать известное от неизвестного, определить,

каких знаний и умений не хватает для успешных

действий; Критично (но не категорично) оценивать

мысли и действия других людей. Создавать вокально-

словесные художественные образы.

30

Индивидуальность и

неповторимость личности.

Оценивать свой личный и социальный опыт,

применять его для решения познавательных задач.

31

Развитие словесно-

логического мышления.

Строить логическую цепочку рассуждений;

критически оценивать полученный ответ,

осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на

соответствие условию.

32-34

Индивидуальность и

неповторимость личности.

Осознание своей индивидуальность и

неповторимости. Развитие способности к

самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию.

31

Установление

закономерностей.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Умение классифицировать, самостоятельно выбирать

основания и критерии для классификации,

формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ

мнение.

32

Развитие социального

интеллекта.

Умение контролировать свои эмоции, применять

методы саморегуляции. Распознавать эмоциональное

состояние других людей.

33

Развитие устойчивости и

концентрации внимания.

Применение приѐмов повышения устойчивости и

концентрации внимания.

34

Итоговая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

Определение уровня интеллектуального и личностного

развития учащихся

Примерное тематическое планирование в 9 классе:

N п/п

Тема занятия

Содержание

1- 2

Входящая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер в

начале года.

Определение уровня интеллектуального и

личностного развития учащихся

3

Стартовая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер.

Определение уровня интеллектуального и

личностного развития учащихся.

4

Стартовая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер.

Тестирование психофизиологических особенностей.

Диагностика эмоционально – личностных

особенностей подросткового возраста.

5

Вводное занятие.

Правила техники безопасности на занятиях,

выработка и принятие правил индивидуальной и

групповой работы, создание атмосферы

эмоционального комфорта. Принятие ритуалов

приветствия и прощания.

6

Подросток и его психосоциальная

компетентность.

Формирование навыков построения внутреннего

плана действий. Развитие рефлексивной

деятельности.

7

Знакомство и отработка методов

тренировки внимания.

Выполнение упражнений направленных на

тренировку внимания.

8

Подросток и его психосоциальная

компетентность.

Развитие навыков поведения в конфликтных

ситуациях.

9

Знакомство и отработка с методов

тренировки

эффективного запоминания.

Выполнение упражнений направленных на

тренировку эффективного запоминания.

10

Подросток и его психосоциальная

компетентность.

Создание условий для обращения подростков к

собственному опыту общения на модели игровой

ситуации.

11

Какая бывает информация?

Осуществлять самостоятельный информационный

поиск, систематизировать ее по заданным

признакам, видеть информацию в целом, а не

фрагментарно, выделять главное в информационном

сообщении.

12

Знакомство с методами

тренировки мышления.

Постановка проблемной ситуации, которую нужно

решить. Составление плана решения данной

ситуации, обсуждение внесение корректив.

13

Какая бывает информация?

Интерпретировать информацию, понимать ее суть,

адресную направленность, цель информирования.

Визуальную информацию переводить в вербальную

знаковую систему и наоборот.

14

Отработка навыков тренировки

сложных форм мышления.

Абстрагироваться от конкретного, наглядного

материала и рассуждать в чисто словесном плане.

15

Как лучше подать информацию?

Аргументировать собственные высказывания,

находить ошибки в получаемой информации и

вносить предложения по их исправлению.

16

Отработка навыков тренировки

сложных форм мышления.

На основе общих посылок строить гипотезы,

проверять или опровергать их.

17

Как лучше подать информацию?

Воспринимать альтернативные точки зрения и

высказывать обоснованные аргументы за и против

каждой из них.

18

Развитие творческого мышления.

Анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и

логические противоречия в абстрактных суждениях.

19

Как лучше подать информацию?

Самостоятельно трансформировать, представлять

информацию, видоизменять ее объем, форму,

знаковую систему, носитель и др.

20

Развитие логического мышления.

Абстрагироваться от конкретного, наглядного

материала и рассуждать в чисто словесном плане.

21

Барьеры на пути информации.

Аргументировать собственные высказывания,

находить ошибки в получаемой информации и

вносить предложения по их исправлению.

22

Развитие логического мышления.

На основе общих посылок строить гипотезы,

проверять или опровергать их.

23

Барьеры на пути информации.

Воспринимать альтернативные точки зрения и

высказывать обоснованные аргументы за и против

каждой из них.

24

Установление закономерностей.

На основе общих посылок строить гипотезы,

проверять или опровергать их.

25

Барьеры на пути информации.

Самостоятельно трансформировать, представлять

информацию, видоизменять ее объем, форму,

знаковую систему, носитель и др.

26

Установление закономерностей.

Абстрагироваться от конкретного, наглядного

материала и рассуждать в чисто словесном плане.

27

Стили общения.

Классифицировать и давать характеристику стилей

общения (в форме «вопрос-ответ»);

28

Развитие словесно-логического

мышления.

Абстрагироваться от конкретного, наглядного

материала и рассуждать в чисто словесном плане.

29

Стили общения.

Выслушав предложенные диалоги, определять,

какой стиль общения в них представлен; выделение

особенностей понятия «манера общения»;

30

Развитие словесно-логического

мышления.

Способность устанавливать максимальное

количество смысловых связей в окружающем мире.

31

Стили общения.

Классифицировать манеры общения;

просмотрев видеофрагменты, определить, какая

манера общения в них представлена.

32-34

Знакомство и отработка методов

тренировки внимания.

Вносить необходимые коррективы в действие после

его завершения на основе его оценки и учета

характера сделанных ошибок

31

Что такое конфликт?

Отработка навыков "я–высказываний",

способствующих разрешению конфликтных

ситуаций, выбор эффективных стратегий разрешения

межличностных конфликтов, позволяющих не

только конструктивно решать возникающие

проблемы, но и сохранять отношения людей.

32

Знакомство с методами

тренировки мышления.

Способность устанавливать максимальное

количество смысловых связей в окружающем мире в

системе исторически обусловленной реальности

человеческого существования.

33

Итоговая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер.

Определение уровня интеллектуального и

личностного развития учащихся.

34

Итоговая диагностика

интеллектуальной и

эмоционально-волевой сфер.

Тестирование психофизиологических особенностей.

Диагностика эмоционально – личностных

особенностей подросткового возраста.

Материально-техническое обеспечение программы:

Литература.

1.

Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.

2.

Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с

ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. — 2003. — № 6.

3.

Бабкина

Н.В.,

Баулина

Н.С.,

Бибик

Л.И.

Опыт

использования

занятий

развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и школа. —

1999. — № 1.

4.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для

учителей и специалистов коррекцией -но-развивающего обучения / Под ред. С.Г.

Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.

5.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии.

— М., 1973.

6.

Зак

А.З.

Методы

развития

интеллектуальных

способностей

у

детей.

-

М.:

ИНТЕРПРАКС, 1994.

7.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 2000.

8.

Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 2001.

9.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС,

1995.

10. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль:

ТОО «Гринго», 1995.

11. Самоукина

Н.В.

«Практический

психолог

в

школе»

М.:

Изд-во

Института

психотерапии, 2003.

12. Надежда Слободяник г. Москва 2000 «Уроки общения для младших подростков»

Компьютерно – информационное оснащение:

1.Мультимидийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике

коррекционно – развивающей работы.

2. Программы компьютерной обработки блоков психологических тестов.

Технические средства обучения:

1. Оборудование рабочего места педагога – психолога.

2. Персональный компьютер с выходом в интернет с контентфильтрацией.

3. Принтер.

4. Набор для песочной терапии.

5. Наглядный материал.

6. Канцелярские товары.

Оборудование класса:

1. Магнитная доска.

2. Стул.

3. Шкаф для хранения дидактических материалов.

4. Мягкие модули и оборудование для сенсорной комнаты.

5. Световой стол для рисования песком.