Музыкально-театральная деятельность в образовательном процессе

школы с углубленным изучением предметов музыкального цикла

Гаврилова З.А.

Несмотря на существующее понимание роли творчества в развитии

ребенка

большинство

учебных

предметов

делают

упор

на

развитие

конвергентного, а не дивергентного мышления, нацеливают на отыскание

единственного ответа, а не приучают детей к их множественности.

Музыканты-исследователи

отмечают,

что

ориентация

преимущественно на когнитивное развитие,

одностороннее понимание

творческого развития, как процесса развития мышления, игнорирование

личностного

аспекта

творчества

и

роли

сотворчества

препятствует

творческому развитию личности в образовательном процессе школы [2].

Превалирование репродуктивных методов преподавания, субъект-объектных

взаимоотношений между педагогом и учеником, освоение способов игры на

музыкальных

инструментах

через

действия

по

образцу

приводит

к

деформациям в развитии личности ученика.

Недостаточное

внимание

воспитательной

роли

коллектива,

организации

взаимосвязи,

взаимодействия

как

внутри

групп,

так

и

межгруппового, преобладание индивидуальных или фронтальных форм

организации учебной и внеурочной деятельности учащихся обусловливает

то, что современная школа искусств наряду с традиционной образовательной

функцией зачастую не выполняет свою адаптивную коммуникативную,

защитную, компенсирующую, развивающую функции.

Адаптивная функция связана с тем, что здесь учащиеся должны

получать

опыт

построения

отношений

различного

характера:

межличностных и групповых, основанных на взаимной помощи, взаимной

поддержке и ответственности, взаимопонимании, терпимости и уважении,

которые

дает

система

развития

творческого

взаимодействия.

Опыт

творческого

взаимодействия,

основанного

на

сотрудничестве,

создает

предпосылки успешного принятия норм и ценностей коллектива школы, а

впоследствии трудового коллектива и общества в целом, учит ребенка

адекватно

воспринимать

действительность,

адекватно

оценивать

собственную личность и личности окружающих. Реализация адаптивной

функции проходит успешно, если коллектив учащихся становится открытым

для активного взаимодействия с другими коллективами и объединениями

детей и взрослых.

Современные дети испытывают недостаток полноценного общения,

содержание которого могло бы обогатить их внутренний мир. Занятия

музыкой могли бы восполнить этот пробел, тем самым реализовав

коммуникативную и компенсирующую функции через организацию такой

творческой,

социально

значимой

деятельности,

которая

обладала

бы

привлекательностью для различных возрастов учащихся, в процессе которой

учащиеся могли бы реализовать свой творческий и образовательный

потенциал. Привлечение к общешкольному делу учащихся разных возрастов,

позволяет нейтрализовать ограниченность одновозрастного общения, а

социально значимая совместная творческая общешкольная деятельность,

создающая условия для творческой самореализации и самоутверждения

учащихся всех отделений отделения дополнительного образования в школе.

Эффективной формой организации такой

совместной творческой

деятельностью в условиях школы искусств, по нашему мнению, может стать

школьный музыкальный театр, который предоставляет ребенку широкий

спектр разнообразной творческой деятельности, способствующей развитию

его интеллекта, эмоционального восприятия окружающего мира, мастерства,

креативности. Музыкальный театр в школе с углубленным изучением

предметов музыкального цикла дает возможность учащимся применить

полученные умения и знания (умение петь, танцевать, рисовать, играть на

музыкальных

инструментах)

в

практической

социально

значимой

деятельности.

Детский музыкальный театр, как искусство коллективное, в силу своей

интегративной природы, способствует объединению учебной и внеурочной

деятельности всех направлений обучения, формированию общешкольного

коллектива учащихся, учителей и родителей. Создание психологически

комфортной атмосферы, присущей театральному коллективу, увеличение

объема и интенсивности положительных воздействий является фактором

выполнения школой ее защитной и интегрирующей функции, которые

состоят в психологической защите детей от негативного влияния среды.

Итак,

музыкально-театральная

деятельность

учащихся

школы

с

углубленным изучением предметов музыкального цикла, создающая условия

для развития творческого взаимодействия учащихся, позволяет решать

задачи творческого развития ребенка и его социальной адаптации.

Литература

1.Коротаева , Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В.

Коротаева. – М.: Академия, 2007. – 256с.

2. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении

[Текст] / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. – 1988. - №1. – С. 33 - 41.

3. Савина, Е.Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у

младших школьников в музыкально-театральной деятельности [Текст] :

монография / Е.Г. Савина; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во

УГПУ, 2006. – 110 с.

4. Стрелков, Д.Л. Детский театр как среда воспитания творческих интересов

подростков [Текст]: автореф. дис. …на соиск. учен. степ. к. п. н. : (13. 00.

01) / Стрелков Дмитрий Леонидович; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. -

СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. – 20 с.