Педагогический совет на тему : «Организация работы по развитию речи

дошкольников через художественную литературу».

Цель: повысить значимость художественной литературы в развитии связной речи

дошкольников.

Развитие речи является актуальной проблемой в современном мире. Формирование

речи детей дошкольного возраста – это огромная ответственность

воспитателей и логопедов в дошкольном учреждении.

Связная речь подразумевает под собой овладение словарным запасом языка,

усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а

так же практическое их пояснение, умение пользоваться усвоенным

языковым материалом связно, последовательно и понятно для окружающих

передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять

связный текст.

Художественная литература развивает стороны психики человека: воображение,

сознание, самосознание, формирует мировоззрение. Слушая сказки , дети

сочувствуют персонажам, одновременно учатся понимать свои чувства, свой

внутренний мир, учатся управлять своими чувствами через героя

произведения.

Художественная литература является средством умственного, нравственного.

Эстетического воспитания ребёнка, она играет огромную роль в развитии

речи ребёнка.

Роль педагога в ознакомлении детей с художественной литературой очень велика,

так как в дошкольном возрасте дети ещё не умеют читать, именно педагог

доносит до своих юных слушателей произведение. Поэтому ему необходимо

овладеть навыками выразительного чтения, уметь раскрыть содержание, при

помощи интонации передать настроение героев. Педагог должен обладать

четкой дикцией, уметь ставить логическое ударение, паузы, владеть темпом

речи.

Существует несколько методов ознакомления дошкольников с

художественной литературой, а именно:

1.

Чтение по книги или наизусть. Педагог, читая произведения , передаёт все

оттенки мыслей автора произведения.

2.

Рассказывание. Это более свободная передача текста, так как рассказывая ,

педагог может заменять слова, передавая своё отношение к произведению.

Такая подача текста более эмоциональная, поэтому больше привлекает

внимание детей.

3.

Театрализация , инсценировка. Данный метод подходит для вторичного

ознакомления с произведением.

4.

Заучивание наизусть.

Конина Мария Митрофановна, основатель научной школы по изучению

детской речи, выделяет несколько типов занятий:

1.

Чтение одного произведения

2.

Чтение нескольких произведений, объединённых одной тематикой

(например, чтение стихотворений и рассказов об осени, о животных и т. д.).

При чтении нескольких произведений, необходимо сочетать новый и уже

знакомый ранее материал.

3.

Сочетание произведений, относящихся к разным видам искусства: чтение

художественного произведения и рассматривание сюжетных картин, чтение

художественного произведения и рассматривание сюжетных картин, чтение

и прослушивание музыкальных произведений. Таким образом , педагог

сильнее воздействует на эмоции детей при восприятии.

4.

Использование наглядного материала при ознакомлении с художественным

произведением (кукольный театр, теневой, настольный , фланелеграф,

кинофильм)

5.

Чтение как часть занятия по развитию речи

Рассказывание и пересказывание художественных произведений также помогает

формировать связную речь. В дошкольном возрасте в мышлении детей

происходят значительные изменения: расширяется их кругозор,

совершенствуется мыслительные операции , появляются новые знания и

умения, следовательно, совершенствуется и речь.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению

рассказыванию. Обучая ребёнка рассказыванию , т.е. самостоятельному

связному и последовательному изложению своих мыслей , педагог помогает

ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить

предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко

– и слово – произношения.

А так же в для работы с художественной литературой хорошо подходит методика

мнемотехники.

Методика мнемотехники даёт возможность выбора формы проведения

непосредственно образовательной деятельности. Мнемотехнику можно

использовать как в виде самостоятельных занятий, так и включать её

элементы в различные разделы программы детского сада: развитие речи,

формирование элементарных математических представлений, подготовку к

обучению грамоте, ознакомление с предметным и социальным окружением,

ознакомление с миром природы, художественное творчество.

Мнемотаблицы используются для:

- обогащения словаря детей;

- при обучении описательных рассказов;

- при пересказах художественных текстов;

- при заучивании стихов;

- при проведении артикуляционной гимнастики;

- при автоматизации и дифференциации звуков.

Этапы элементов мнемотехники:

Работа на занятиях по мнемотехнике состоит из 3 этапов:

1 этап – рассматривание таблицы и разбор того, что на ней нарисовано.

2 этап – осуществление перекодирования информации, т.е. преобразование из

абстратных символов в образы.

3 этап – осуществление пересказа сказки, рассказа или стихотворения.

Подводя итоги , можно сказать, что художественная литература – это важное

средство развития связной речи у детей. Педагог должен владеть навыками

выразительного чтения, уметь раскрыть содержание, пользоваться

интонацией при прочтении или пересказе текста, знать методы ознакомления

дошкольников с художественной литературой, а именно чтение,

рассказывание, театрализация, заучивание.