ТЕМА:

Мастер-класс

«Инновационные технологии на уроках в

начальной школе»

Подготовила

учитель начальных классов

Кузвецова Ю.Г.

ТЕМА: Мастер-класс «Инновационные технологии на уроках в начальной

школе»

ЦЕЛЬ: показать, как можно применять на практике новые технологии,

эффективные методы и приёмы на примере уроков литературного чтения.

Задачи мастер-класса:



объяснить, что такое интерактивные методы обучения;



выделить основные виды форм и методов интерактивного обучения;



продемонстрировать практическое использование интерактивных методов

обучения в начальных классах.

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивные

презентации,

раздаточный

материал

для

участников

мастер-класса.

Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго

поколения ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. В

основу стандарта положен системно- деятельностный подход в образовании. А

ключевым условием реализации данного подхода в начальном общем образовании

является организация детского самостоятельного и инициативного действия в

образовательном процессе, ориентация на всевозможные совместные формы

взаимодействия детей с педагогами в учебной и во внеучебной деятельности.

Новый стандарт общего образования сегодня изменил подходы:

- к цели образования;

- к средствам обучения (как учить?);

- к технологиям обучения;

- к содержанию образования (чему учить?);

- к целеполаганию для учителей и обучающихся (ради чего учить?);

- к требованиям подготовки учителя.

Новая цель образования - это воспитание, социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,

инициативного, компетентного гражданина России.

Происходит модернизация образовательной системы - образовательная практика

начинает требовать от педагогов обновления всего учебно-воспитательного

процесса, его стиля, изменения работы учителя и ученика.

Обратимся к примерам:

Очень востребованной на сегодняшний день является Технология развития

критического мышления (ТРКМ).

Целью этой технологии является:



развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в

учёбе, но и в обычной жизни.



умение принимать взвешенные решения, анализировать различные

стороны явлений.

К приёмам ТРКМ относятся:

кластер, верные и неверные высказывания, инсерт, логические цепочки,

шесть шляп, дерево предсказаний, чтение с остановками, кубик Блума, толстые и

тонкие вопросы, синквейн, фишнбоун или рыбий скелет,чтение с остановками,

толстые и тонкие вопросы, корзина идей и др.

КЛАСТЕР – термин происходит от англ.слова « cluster» - гроздь, скопление.

В центральном овале располагается ключевое понятие, в овалах второго уровня –

понятия, раскрывающие смысл ключевого, в овалах третьего уровня – детализация

понятий, упомянутых на предыдущем уровне. Он отлично подходит для любой

стадии урока.

Например, Кластер «А.С.Пушкин».

Эта работа проводилась на уроке литературного чтения в 3 классе в разделе

«А.С.Пушкин» по программе «Начальная школа 21 века».

На протяжении нескольких уроков дети узнавали новые сведения об этом

поэте и писателе. Им было предложено составить кластер на тему «А.С.ПУШКИН».

Сначала надо написать ключевое слово или предложение, которое является

«сердцем» - центром идеи, темы. У нас это слово – А.С.ПУШКИН.

От нее отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них

соответствующие термины и понятия.

Рисунок 1

В итоге получается структура, которая графически отображает наши

размышления, определяет информационное поле данной темы (рис.1)

ПРИЁМ «ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ».

Детям можно показать на экране текст, содержащий сведения об авторе (в

данном случае об Пушкине А.С.). Затем появляются вопросы по содержанию текста.

Дети отвечают на них с помощью сигнальных карточек: да, согласен - зелёный цвет

карточки; нет, не согласен – красный цвет карточки.(Слова ДА и НЕТ появляются

по щелчку мыши).

Родился А. С. Пушкин 6 июня 1799 года в Москве, в дворянской семье.

В

доме

была

большая

прекрасная

библиотека.

Мальчик

рано

пристрастился к чтению. Первые стихи написал в 10 лет на французском языке.

На

воспитание

большое

влияние

оказали

бабушка

поэта

Мария

Алексеевна

Ганнибал

и

няня

Арина

Родионовна,

которая

мастерски

рассказывала сказки, знала народные поверья, пословицы и поговорки.

Всё свободное время поэт посвящал литературному творчеству, изучал

иностранные

языки.

А.С.

Пушкин

написал

7

сказок

и

много

других

произведений, которые до сих пор любят взрослые и дети.

Практическое задание.

1.

Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 года. (да)

2.

Он родился в городе Самаре. (нет)

3.

Его семья была из крестьян. (нет)

4.

Он работал продавцом. (нет)

6.

Пушкин знал несколько языков. (да)

7.

Он начал писать в 5 лет. (нет)

8.

Первые произведения Пушкин написал на французском языке. (да)

9.

Бабушку поэта звали Мария Алексеевна Ганнибал. (да)

ПРИЁМ «ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА»

Стратегия приема состоит в построении цепочки из фактов, предложений,

слов, дат в логическом или хронологическом порядке. Построение логической

цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может

предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.

При знакомстве с биографией Пушкина А.С. текст высвечивается либо на

экране, либо выдаётся детям на распечатанных листах. Мы поработаем с тем же

текстом.

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в

логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

Выстраивается следующая логическая цепочка – «Москва – книги - бабушка

и няня - 7 сказок».

ПРИЁМ «ШЕСТЬ ШЛЯП»

Этот приём помогает детям глубоко проанализировать и синтезировать

содержание произведения.

БЕЛАЯ – новые знания;

ЖЁЛТАЯ – полезные и интересные знания;

ЧЁРНАЯ – трудности;

КРАСНАЯ – эмоции;

ЗЕЛЁНАЯ – область применения знаний;

СИНЯЯ – обобщение, вывод.

Практическое занятие

Л.Толстой «Зайцы» (3 класс, «Начальная школа 21 века»)

БЕЛАЯ – Я узнал, что зайцы бывают лесные, полевые, гуменники. Лесные –

питаются корой деревьев, полевые – озимями, а гуменники – хлебными зёрнами на

гумнах.

ЖЁЛТАЯ – этот рассказ научно-популярный, так как в нём приводятся

научные сведения о видах зайцев, их питании, их местах обитания, их врагах.

ЧЁРНАЯ – значение слова «озимями».

КРАСНАЯ – эмоциональная сторона отсутствует; автор не передаёт никаких

чувств, так как рассказ научно-популярный.

ЗЕЛЁНАЯ – эти знания применю на уроках окружающего мира, в

олимпиадах т.д.

СИНЯЯ – зайца называют хитрым, якобы он умеет запутывать свои следы. А

на самом деле он вовсе не хитрый, а только всего боится, поэтому и следы у него

путаные из-за того, что он скачет со страху то взад, то вперёд, то влево, то вправо.

ПРИЁМ «УГОЛКИ»

Его можно использовать на уроках литературного чтения при

составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс

делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой

жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных,

подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после

чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием

учит детей диалогу, культуре общения.

Практическое задание.

Незнайка

Положительный герой

Отрицательный герой

Доброта

Легкомыслие

Весёлый нрав

Безответственность

Любознательность

Лень

ПРИЁМ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ»

Тонкие вопросы подразумевают под собой краткие ответы, а толстые –

наоборот, развёрнутые подробные ответы.

Практическое задание.

Л.Толстой «Прыжок»

Тонкие вопросы:

Кто забавлял всех на палубе? (обезьяна)

Что обезьяна забрала у мальчика? (шляпу)

Кем был для мальчика капитан корабля? (отцом)

Толстые вопросы:

В каком эпизоде вы испытали сильное волнение? Почему? (когда мальчик

взобрался на самую верхнюю перекладину и мог упасть; когда отец крикнул

мальчику, что выстрелит)

Как вы думаете, отец действительно выстрелил бы в сына? Тогда почему он

закричал: «Прыгай сейчас в воду! Сейчас застрелю!»

Заключительное слово.

«Если ждать достаточно долго и терпеливо, то … ничего не случится». Не будем

ждать, давайте будем взаимодействовать. Создавать на уроке условия, при которых

дети будут, общаясь узнавать. Я желаю Вам и себе этого взаимодействия.