1

Эссе на тему:

«Моделирование взаимодействия семьи и школы и семьи»

Взаимодействие семьи и школы в современных условиях, как отмечает

целый ряд исследователей, можно отнести к весьма острым проблемам. Так,

педагоги называют современный этап развития отношений с родителями

обучающихся «родительским беспределом». Они предъявляют друг к другу

многочисленные

требования,

обмениваясь

взаимными

обвинениями

в

ненадлежащем выполнении обязанностей.

Понимание

причин

сложившейся

ситуации

выступает

важной

предпосылкой построения модели процесса взаимодействия семьи и школы как

субъектов

воспитания

в

современных

условиях.

Как

же

выстраивать

взаимодействие с семьей по вопросам воспитания в таких условиях? Каждая

конкретная школа отвечает на этот вопрос по-своему, в зависимости от

контингента детей и их родителей, кадрового обеспечения, сложившихся

традиций воспитания, в том числе традиций взаимодействия с родителями

обучающихся.

При

всем

многообразии

рассмотренных

вариаций

организацию

взаимодействия семьи и школы в современных условиях можно схематично

представить

в

виде

модели,

которая

предполагает

конкретизацию

в

зависимости от особенностей воспитательной системы конкретной школы.

Предлагаемая модель включает в себя ставшие традиционными блоки: целевой

(цель, задачи и принципы взаимодействия), содержательно-деятельностный

(этапы, направления и формы организации и осуществления взаимодействия) и

оценочно-результативный (критерии и уровни эффективности взаимодействия,

а

также

планируемый

результат).

Остановимся

более

подробно

на

характеристике данной модели.

Цель

взаимодействия

семьи

и

школы

как

субъектов

воспитания

определяется социальным заказом, выраженным в нормативно-правовых

документах, конкретизируется в зависимости от особенностей образовательной

2

организации, запросов родителей и потребностей детей: развитие личности,

создание условий для самоопределения и социализации обучающегося.

Содержательно-деятельностный

блок

модели

представлен

этапами

деятельности субъектов взаимодействия, включая его основные направления и

формы. Так, организация и осуществление взаимодействия семьи и школы

предполагает

последовательное

прохождение

мотивационного,

диагностического, коммуникативно-деятельностного и рефлексивного этапов.

Первый этап взаимодействия (мотивационный) нацелен на актуализацию

потребностей родителей в интеграции со школой усилий в вопросах воспитания

детей. Второй этап взаимодействия (диагностический) нацелен на проведение

диагностики

семьи

и

кадрового

потенциала

школы

для

эффективного

построения их взаимодействия. Третий этап взаимодействия (коммуникативно-

деятельностный)

представляет

собой

непосредственную

организацию

и

осуществление взаимодействия семьи и школы по целому ряду направлений

деятельности на основе использования различных форм. Четвертый этап

взаимодействия

(рефлексивный)

нацелен

на

осмысление

результатов

взаимодействия семьи и школы, коррекцию и дальнейшее прогнозирование

деятельности.

Оценочно-результативный

блок

модели

позволяет

оценить

эффективность взаимодействия семьи и школы как субъектов воспитания. Он

включает в себя критерии оценки и уровни взаимодействия, а также

планируемый результат реализации модели. На основе анализа литературы

можно выделить такие критерии оценки результативности взаимодействия

семьи и школы, как включенность субъектов во взаимодействие, самооценка

успешности взаимодействия, характер решения возникающих в процессе

взаимодействия проблем. В качестве ожидаемого результата реализации

модели взаимодействия семьи и школы как субъектов воспитания выступают

развитие

личности

обучающегося,

ее

успешное

самоопределение

и

социализация.

3

Моделирование процесса взаимодействия семьи и школы как субъектов

воспитания играет важную роль в его оптимизации. Одновременно следует

отметить ряд необходимых для реализации эффективного взаимодействия

семьи и школы в реалиях современного общества социально-педагогических

условий.

На уровне государства - совершенствование нормативно-правового

регулирования взаимодействия семьи и школы, создание в российском

обществе положительного имиджа педагога.

На уровне системы профессионального педагогического образования -

формирование и (или) совершенствование профессиональной компетентности

педагогов в вопросах воспитания современных детей и взаимодействия с их

родителями через подготовку будущих учителей и систему повышения

квалификации педагогов.

На уровне педагогической науки - разработка концепции и механизма

реализации на практике взаимодействия семьи и школы как институтов

воспитания с учетом реалий современного общества, социального заказа со

стороны государства, потребностей родителей и интересов детей, а также

отечественных традиций и позитивного опыта образовательных организаций

общего образования.

На

уровне

школы

-

создание

атмосферы

доверия

посредством

максимальной информационной открытости школы, доброжелательности по

отношению к семье, понимания ее насущных потребностей, профессионализма,

выдержки и стрессоустойчивости педагогов, позитивного имиджа школы в

микрорайоне и в городе в целом. Будет доверие между семьей обучающихся и

школой - будет продуктивное взаимодействие в вопросах воспитания. Родители

смогут в полной мере нести законодательно закрепленную приоритетную

ответственность за воспитание ребенка в семье и реально реализовывать свое

преимущественное право на воспитание детей, школа - выполнять социальный

заказ, реализуя воспитательный компонент ФГОС.