«Инновационные методики психолого-педагогического

сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра»

В

настоящее

время

проблематика

психологии

и

дефектологии

значительно расширилась, появились новые категории детей, такие как дети

с расстройствами аутистического спектра (далее РАС). Остро встал вопрос

об их образовании и социализации. Ведь такие дети чаще всего оторваны от

общества и практически не социализированы по сравнению с нормально

развивающимися сверстниками. Возникают трудности, много вопросов, как

специалистам

осуществлять

свою

профессиональную

деятельность,

необходимы знания о современных методах коррекции с такими детьми.

При

аутизме

у

детей

отмечаются

явления

интеллектуальной

недостаточности, задержка развития, нарушения сенсорных систем, опорно-

двигательного аппарата, отсутствие коммуникативных навыков.

Так одной из самых востребованных и эффективных методик,

используемых для коррекции нарушений, возникающих при расстройствах

аутистического

спектра,

является

АВА-терапия

(прикладной

анализ

поведения)-это интенсивная обучающая программа, которая основывается на

поведенческих технологиях обучения, которые дают возможность изучать

влияние факторов окружающей среды на поведение человека с аутизмом и

наоборот, изменять его, то есть манипулировать этими факторами. АВА-

терапия

дает

возможность

последовательно

развивать

ребенка,

социализировать и вводить в общество. Программа охватывает все сферы

познания:

от

развития

понятийного

аппарата

до

становления

и

совершенствования навыков самостоятельной жизни.

На сегодняшний день метод АВА – это самая хорошо изученная

система коррекции нарушений, возникающих при РАС, ценность которой

подтверждена многочисленными исследованиями, которые проводились в

течение 30 лет. Также доказано, что чем раньше начаты тренинги АВА-

терапии (предпочтительнее в дошкольном возрасте), тем более заметными

будут

результаты.

Хочется

отметить,

что

АВА-терапия

является

единственным методом коррекционной работы с детьми-аутистами, который

вызывает такое количество споров и дискуссий. Различные недовольства

порождает или устаревшая информация, или неквалифицированные АВА-

специалисты, которых сегодня достаточно много, так как данная программа

становится

все

более

популярной,

различные

комментарии,

как

положительные, так и отрицательные суждения переполняют интернет. Но

эффективность работы самым непосредственным образом зависит от

квалификации специалиста, поэтому важно повышать квалификацию в

данном направлении в лицензированных, специализированных учебных

заведениях,

знакомиться

с

исследованиями

и

методами

работы

практикующих в этой области специалистов, которые доказали свою

эффективность в практической деятельности и не останавливаться никогда

на достигнутом. Главная идея метода заключается в том,что все сложные

навыки для ребенка с РАС, такие как контактность, речь, творческая игра,

умение смотреть в глаза, слушать и другие разбивают на отдельные

небольшие блоки-действия. Каждое из них затем, при помощи определенных

методик и техник разучивают с ребенком отдельно. В итоге блоки соединяют

в единую цепь, которая образует одно сложное действие и, таким образом,

формируется определенный навык. Это процесс не быстрый и трудоемкий,

но зато в результате загадочное поведение перестаёт быть таковым и

приобретает смысл. Важно понимать, что ребенка не дрессируют, а

тренируют — обучают навыкам путем их многократного повторения.

Как

говорил доктор Оле Ивар Ловаас, основатель АВА терапии: «Если ребенок

не может учиться так, как мы его учим, то мы должны учить его так, как он

может учиться». Положительные результаты в работе зависят, в первую

очередь, от тщательности диагностики и выбора наиболее оптимальных

методов для формирования целевого поведения, которое улучшит качество

жизни ребенка. Существует тестирование по системе VP-MAPP (создатель

Марк Сандберг, 2008 г.), которое и предназначено для выявления базового

уровня учебных, речевых и социальных навыков у детей с РАС и одобрена.

По полученным результатам важно правильно определить цели, что

формировать у ребенка на первоначальном этапе, а что позже. Можно

вложить массу усилий, например, в академические навыки и упустить самое

главное на данном этапе – навыки самостоятельности (например, умение

вовремя ходить в туалет, есть ложкой, ждать). Ведь наша основная цель-

помочь детям стать максимально независимыми.

Идея метода заключается в том, что социальные поведенческие навыки

могут быть привиты даже детям с тяжёлой формой аутизма с помощью

системы

поощрений

и

последствий. Поощрение-это

событие,

которое

следует за поведением и повышает вероятность возникновения этого

поведения опять. Таким образом, поощрения способствуют формированию у

детей, как у нормотипичных, так и с РАС, мотивации выполнять те или иные

действия. Интересно, но поощрение может быть и негативным. Если

обращать внимание на ребенка лишь когда тот провиниться именно это

поведение и закрепится, поскольку ребенку нужно внимание в любом виде,

даже в форме выговора. Другими словами, любое поведение влечет за собой

последствия, и когда эти последствия нравятся ребенку, он будет повторять

эти действия, если же не нравятся — не будет.

Вот на таком принципе построена жетонная система — поощрений-это

эффективная

методика

вмешательства,

которую

сравнительно

легко

настроить и реализовать, при условии, что все сделано правильно. За каждое

желаемое поведение ребенок получает один жетон, а собрав определенное

количество жетонов, происходит их обмен на мотивационный стимул, под

которым понимается как материальное, так и не материальное поощрение,

имеющее большое значение для обучаемого. Поиск приоритетов ребенка –

это непрерывный процесс, надо всегда искать новые, имеющие большое

значения для ребенка, ведь любимые вещи в один прекрасный момент тоже

могут надоесть.

Несколько

слов

об

альтернативной

системе

общения

PEСS,

применение которой приносит положительные результаты в работе среди

аутичных детей, а также при прочих проблемах у детей, сопровождаемых

«невербальностью», например, ЗПР. Существует множество пособий, в

которых детально описано, как вводить карточки в работе с детьми. На

практике доказано, что обучение по этой системе помогает детям научиться

сообщать о своих желаниях и потребностях, продуктивно взаимодействовать

с другими людьми, а значит проявления нежелательного поведения будут

уменьшаться. Система PECS поможет таким детям научиться использовать

альтернативный способ общения в ситуациях, когда «не хватает слов»,

например, если ребенок молча бьет других людей, в действительности желая

получить

игрушку-можно

научить

его

попросить

ее

при

помощи

соответствующей картинки, и эта позитивная коммуникация заменит

негативную.

Тревоги

многих

родителей

и

педагогов

о

том,

что

вспомогательная коммуникация может нарушить развитие обычной речи,

являются необоснованными. Во всяком случае, на сегодняшний день не

существует ни одного исследования, которое подтвердило бы эти опасения.

Поведенческая коррекция аутизма детей очень важна. Не вдаваясь в

философские и психологические “дебри”, подчеркну лишь тот очевидный

факт,

что

развитие

ребенка

предполагает

не

только

и

не

столько

количественные, сколько качественные изменения. Главная задача — помочь

ребенку с определенными нарушениями в развитии адаптироваться к

окружающей среде и принять в жизни общества наиболее полноценное

участие. Следует четко понимать, что дети с РАС не лучше и не хуже других

ребят, они просто другие. АВА-терапия и уникальна тем, что она не пытается

адаптировать мир под ребёнка (то есть, не создаёт комфортную среду), а

помогает ребёнку войти в окружающий мир.

Право детей с РАС на получение образования и коррекционной

помощи не будет и не должно пониматься только как право на АВА-тренинг,

но использовать методы, эффективность которых доказана, мы должны.

Важно помнить, что в обучающем процессе участвуют не только

специалисты, работающие с такими детьми, составляющей успеха является

непосредственное участие родителей.

Поэтому огромное значение имеет

привлечение их в образовательное пространство, а именно посещение и

участие в занятиях, практикумах, важны индивидуальные беседы для того,

чтобы родители были проконсультированы специалистами относительно

разных

методик

вмешательства,

их

преимуществах

и

недостатках

(письменное

согласие

родителей

на

диагностику

или

поведенческое

вмешательство обязятельно). И в идеале они могли продолжать дома начатое

специалистом,

поскольку

главной

составляющей

успеха

является

«упрощение» жизни семьи, воспитывающей ребенка с РАС.