Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3» комбинированного вида

п.г.т. Уруссу Ютазинского муниципального района РТ

Консультация для родителей

«Игры для развития словаря

дошкольников»

Подготовили

Учитель-логопед

Токарева Нина Николаевна

Воспитатель

Марина Александровна Тимошина

Дошкольный возраст (возраст 3-6 лет) это время взрыва фантазии и

воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития

речевой

активности,

момент,

когда

ещё

возможно

предотвратить

формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная

и

раскрепощённая,

необходима

в

это

время

ребёнку

для

познания

окружающего мира и самопознания.

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования выделяет в содержании программы речевое

развитие как отдельное направление развития и образования детей, и

показывает, что речевое развитие включает владение речью как средством

общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Главный акцент в программе делается на развитие и обогащение

речевых процессов. Речь как один из основных каналов получения

информации о мире, связывающих ребёнка с социумом как важнейшее

средство коммуникации и самовыражения становится в контексте программы

также и средством интеграции всех остальных видов деятельности. Все виды

деятельности ребёнка дошкольника «оречевляются», т. е. вводятся в

коммуникативно-речевой контекст.

Основная цель –создать прочную основу для активной и разнообразной

речевой деятельности ребёнка, построить на глубоких психологических

основаниях

систему

работы,

призванную

обеспечить

максимальную

реализацию его речевого потенциала.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря,

его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это

закономерно. Слово — основная единица языка, и совершенствование

речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Развитие

словаря

влияет

на

всестороннее

развитие

ребенка.

Эмоциональное

развитие

дошкольников,

понимание

ребенком

эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения

словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего

выражения.

Исследованием

речевого

развития

занимались

такие

выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С.

Выготский,

В.В.

Виноградов,

А.В.

Запорожец,

А.А.

Леонтьев,

С.Л.

Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.

В

современной

методике

словарная

работа

рассматривается

как

целенаправленная

педагогическая

деятельность,

обеспечивающая

эффективное освоение словарного состава родного языка.

Для речевого развития используются лексические упражнения и все

виды

игровой

деятельности.

В

данных

методических

рекомендациях

предлагаются дидактические игры и лексические упражнения, которые

положительно влияют на развитие словаря детей дошкольного возраста.

Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса

по средствам дидактических игр и лексических упражнений дошкольники

обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно

усваиваются в условиях повседневного общения.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого

развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении

связных

высказываний,

развивают

объяснительную

речь.

Словарные

дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых

понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок

попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные

речевые знания и словарь в новых условиях.

Словарная работа в детском саду направлена на решение следующих

задач:

1.

Расширение словарного запаса синонимами и антонимами.

2.

Формирование умения употреблять слова, правильно сочетая их по

смыслу.

3.

Активизация в речи детей обобщающие слова, слова, обозначающие

действия, качества, свойства.

4.

Работа над правильным пониманием смысла слов.

5.

Развитие понимания детьми значений многозначных слов.

Дидактических игры и лексических упражнений

«ВСЕ НАОБОРОТ»

Цель:

учить детей образовывать глаголы-антонимы, с помощью

приставок.

Материал: Две обезьянки (игрушки).

Ход:

Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Послушайте мой

рассказ. У мамы обезьянки были две дочери. Старшую звали Послушница,

младшую - Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Послушница

соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь,

Упрямица…. (интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей

к ответу: откроет). Если принесет... (унесет), пришьет... (оторвет), вычистит...

(испачкает), замолчит... (заговорит), повесит... (снимет) и т.д.

«НАЙДИ ДРУГОЕ СЛОВО»

Цель:

точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

Ход:

— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет,

эта веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта

ни за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую,

ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)

— Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос

крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и

почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный,

нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).

— Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно

разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей,

которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом»

(значит, сильный, стойкий человек).

— Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий

сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком).

Какие выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких?

(В сказке «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала

детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)

— Придумайте предложения со словом «крепкий».

— Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с

противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий,

густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по

смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.

«КАК ЛУЧШЕ СКАЗАТЬ»

Цель: учить подбирать близкие и противоположные по значению слова

разных частей речи к заданной ситуации.

Ход:

- Вспомните, как мы читали с вами рассказ В.Бианки «Купание

медвежат». Я расскажу вам про этих медвежат. Вот покупались они и пошли

гулять по лесу. Но какие они были разные! Первый медвежонок веселый,

подвижный, очень любил играть. Залез он на дерево. Чует медом пахнет.

Обрадовался, полакомился медом, слез с дерева и побежал к маме-медведице.

Какой был медвежонок? К слову веселый подберите близкие по смыслу

(радостный, оживленный, шустрый, бодрый, резвый). И к маме он не просто

побежал, а... (помчался, полетел стрелой, помчался сломя голову).

- А другой медвежонок был совсем не похож на братца: уж очень он

был

медлительный.

А

как

можно

сказать

о

нем

по

-

другому?

(Нерасторопный, неуклюжий, неловкий, неповоротливый.) Только он хотел

меду поесть, его ужалила пчела. Совсем ему стало плохо и невесело или...

(грустно, скучно, обидно). Какой он был? (Грустный, обиженный, огорченный,

печальный.) И к маме он не просто пошел, а... (побрел, поплелся).

— Придумайте рассказ о том, как неугомонный и веселый медвежонок

развеселил своего братца и заставил его забыть про свою медлительность.

«ЗАКОНЧИ ФРАЗУ»

Цель: учить подбирать слова противоположные по смыслу (антонимы),

учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в

зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в

связное высказывание.

Ход:

— Закончи фразу:

1.

Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).

2.

Пластилин мягкий, а камень... (твердый).

3.

Ручей мелкий, а речка... (глубокая).

4.

Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).

5.

Кашу варят густую, а суп... (жидкий).

6.

После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).

7.

Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).

8.

Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).

9.

Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).

— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес

дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.

— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер

(резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать

красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?

— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится

слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)

«ГОВОРИ НАОБОРОТ»

Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса.

Ход:

Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч

обратно и называет слово с противоположным значением:

веселый - грустный

быстрый - медленный

красивый - безобразный

пустой - полный

худой - толстый

умный - глупый

трудолюбивый - ленивый

тяжелый - легкий

трусливый - храбрый

твердый - мягкий

светлый - темный

длинный - короткий

высокий - низкий

острый - тупой

горячий - холодный

больной - здоровый

широкий - узкий

«СКАЖИ, КАКОЕ»

Цель:

учит детей называть не только предмет, но и его признаки,

качества, действия; обогащать речь именами прилагательными и глаголами;

подбирать слова, близкие по смыслу.

Ход:

— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова

называем?

— Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро?

Сегодня не будет солнца,

Сегодня плохое утро,

Сегодня не будет солнца,

Сегодня скучное утро

Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь.

Серый, пасмурный день.

— Почему же плохое утро?

— Почему же не будет солнца?

Сегодня хорошее утро,

Наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро

Обязательно будет солнце

И тучи уходят прочь.

И прохладная синяя тень.

— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном

утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый,

серый.)

Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова,

близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если

утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие

по смыслу (веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть

хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно

делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом

сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не

совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом»,

«Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так

сказать? Как надо сказать правильно?

«НАЙДИ ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ СЛОВО»

Цель: развивать у детей умение подбирать противоположные по смыслу

слова.

- Сахар сладкий, а лимон…(кислый). Луна видна ночью, а солнце…

(днем). Огонь горячий, а лед...(холодный). Тополь высокий, а шиповник…

(низкий). Река широкая, а ручей...(узкий). Камень тяжелый, а пух... (легкий).

Редька горькая, а груша... (сладкая).

- Если суп не горячий, то, значит, какой? (Холодный.) Если в комнате не

светло, то в ней...(темно). Если сумка не тяжелая, то она... (легкая). Если нож

не тупой, то он...(острый).

Цель: Развивать умение находить слова-антонимы в пословицах и

поговорках.

Речевой материал:

" Ученье - свет, а неученье - тьма."

" Меньше говори, а больше делай."

" Труд кормит, а лень портит."

" Готовь сани летом, а телегу зимой."

" Большая работа лучше большого безделья"

" Лето собирает, а зима подъедает".

" Чужбина - калина, родина - малина".

«ОДИНАКОВЫЕ СЛОВА»

Цель: учить находить слова, которые звучат одинаково, но имеют разное

значение.

Ход:

- Найди в стихотворениях слова, которые звучат одинаково, но имеют разное

значение.

1. В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

(И. Токмакова)

2. Много есть ключей:

Ключ — родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной.

(Д. Лукич)

3. Шел я с сумкой за плечом,

Вижу: бьет в овраге ключ.

Наклонившись над ключом.

Уронил я в воду ключ.

(В. Лившиц)

«ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ИГЛА? КАКАЯ ОНА»

Цель: продолжать учить называть признаки и действия предмета. Расширять

представления детей о многозначных словах.

Ход:

Воспитатель просит вспомнить, какие иголки дети знают, для чего они

нужны. Как только дети называют глагол, воспитатель останавливает их. «А

что можно шить? Что можно вышивать? Кто еще из зверей защищается

иголками от врагов? Что значит слово «колется». Что еще может вас уколоть.

Детям показывают две картинки: елка и сосна.

—

Чем отличаются иголки сосны и елки (у первой они длинные, у -

другой короткие).

—

Чем похожи все иголки?

(Они тонкие, острые, гладкие,

колючие).

—

Какие вы знаете иглы (швейные, медицинские, хвойные, еловые,

сосновые).

—

Отгадайте загадку:

Вот иголки и булавки

Вылезают из-под лавки,

На меня они глядят,

Молока они хотят.

—

Кто из вас знает загадки про ежа? про иголку? про елку? «Словно

елка весь в иголках. Это кто?».

—

Придумайте рассказ «Приключение иголки».

—

И еще загадка.

Шубка - иголки.

Свернется он — колкий.

Рукой не возьмешь.

Кто это? ...(еж).

«НАЙДИ РУЧКУ»

Цель: учить детей составлять предложения с многозначным словом «ручка».

Ход:

Воспитатель здоровается с детьми и начинает гладить утюгом.

- Чем беру я утюг? (рукой, ручкой), а за что я держу утюг? (за ручку).

- У меня рука большая, а у вас? (маленькая). Как мы называем ласково руку

ребенка? (ручка). Какие еще предметы называются словом «ручка» (ручкой

пишут).

—

Ответьте мне, что я делаю: кладу ручку на стол, беру чашку,

держу ее за ручку. Дети отвечают: кладете, берете, держите.

—

Какие ручки вы видите в комнате? Какие ручки встречались вам

дома, на улице, в транспорте?

(ручка у двери, сумки, сковородки,

холодильника, шкафа, посуды и т.п.).

—

Закончите предложение, которое я начну. Ручкой можно ...

(писать). Ручку можно на стол ... (положить). За ручку можно чашку ...

(держать, брать, взять). У кастрюли две ... (ручки).

—

Для чего нужна ручка?

—

Вспомните, что я сказала, когда пришла к вам (сказала:

«здравствуйте», поздоровалась). А теперь что я делаю? (прощается, машет

ручкой, говорит «до свидания!»)

«НАЙДИ НОЖКУ»

Цель: упражнять детей в составлении предложений с многозначным словом

«ножка», понимать разные значения этого слова.

Ход:

Воспитатель говорит детям, что она знает еще одно слово, которым

называют разные предметы. Это слово «ножка».

—

А теперь назовите, что мы называем слоном «ножка» (ножка у

стула, стола, дивана, шкафа, у куклы ножка, у гриба).

—

Скажите про свою ножку так, чтобы мы поняли, про что вы

говорите («У стула сломалась ножка», «У стола ножки крепкие», «У гриба

ножки бывают толстые и тонкие»).

—

Кто больше назовет предметов, у которых есть ножки?

«РАСКАЖЕМ ПРО РУЧКУ»

Цель: учить детей составлять рассказы с многозначным словом «ручка».

Ход:

Воспитатель спрашивает у детей: Какие предметы в их доме имеют

ручки? Для чего они нужны?

Дети называют ручки у чайника, у кружки, у кресла, у дивана, у плиты.

Воспитатель предлагает придумать историю про какую-нибудь ручку.

Например, про ручку у зонтика. Если она сломается, что произойдет?

Воспитатель рассказывает историю про ручку, которая лежала на

столе, взяла лист бумаги и стала писать про детей.

А эти дети умеют ... Что они умеют? (петь, плясать, играть,

смеяться, заниматься и т.п.).

Воспитатель предлагает детям провести дома игру с родителями: кто

больше назовет предметов, у которых есть ручки. Нарисуйте любую ручку (у

корзины, сумки, чайника) и скажите, что у всех ручек общего (их можно

держать).

«У КОГО? У ЧЕГО?»

Цель: учить детей подбирать предметы к многозначным словам.

Ход:

Предлагаются вопросы: «У кого?», «У чего?» это есть.

Например: Ручка — у человека, у двери, у чемодана, у сумки. Язычок — у

человека, у ботинка. Глазок — у ребенка, у двери. Горлышко — у ребенка, у

бутылки. Ножка — у стула, у ребенка, у гриба.

«ЧТО МЫ ЗНАЕМ ПРО СЛОВО «ИГЛА»?»

Цель: закреплять представления о разных значениях слова «игла».

Ход:

Воспитатель загадывает детям загадки: «Под соснами, под елками

ползет клубок с иголками». (Еж). «Ничего сама не шьет, а в иголках круглый

год» (елка).

—

Про какие иголки первая загадка (иголка ежа).

—

Про какие иголки вторая загадка (про елку).

—

Какие иголки вы еще знаете? (иголка швейная, иголка у сосны и

т.п.).

Воспитатель показывает детям картинки, на них нарисованы разные

иголки, спрашивает: Какая это иголка? Для чего она нужна? Что ею можно

делать?

—

Придумайте короткий рассказ про иголку, какая она, что с ней

можно делать, а мы угадаем, про какую иголку вы рассказываете.

Раздел №3: Работа над смысловой стороной слова

«НАЗОВИ ТРИ СЛОВА»

Цель:

активизация словаря существительными, продолжать развивать

умение подбирать слова по смыслу.

Ход:

Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся

вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-

ответа, не замедляя темпа ходьбы.

· Что можно купить? (платье, костюм, брюки)

· Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может

летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.

«НАЗОВИ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ПРЕДМЕТОВ»

Цель:

активизация словаря существительными, продолжать развивать

умение подбирать слова по смыслу.

Ход:

Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы,

которые их окружают. Назвавший слово - делает шаг вперёд. Выигрывает

тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее количество

предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.

«УСТАМИ МЛАДЕНЦА»

Цель: формировать умение объяснять значение слов, выделять и обозначать

внешние признаки предметов их действия, активизировать словарь всеми

частями речи.

Ход:

«Представь себе, что ты встретился с иностранцем – человеком из

другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил

тебя объяснить, что означает слово. Как ты ответишь?»

Перед тем, как дети попытаются дать определение слову, нужно

убедится в том, что они понимают его. Это можно сделать с помощью

вопроса: «Знаете ли вы это слово?», или: «Понимаете ли вы смысл этого

слова?» Помогайте детям давать определения каждого слова, задавайте

наводящие вопросы, но всегда сначала дайте им возможность ответить

самим.



Велосипед, книжка, кукла.



Самолёт, гвоздь, зонтик, ручка, острый.



Автомобиль, сапоги, мяч, бежать, колючий.



Автобус, посуда, письмо, шляпа, пух, веселый, вертеться, толкать.



Мотоцикл, прищепка, ботинки, иголка, собирать.