«Эффективное применение раздаточного дидактического материала с

детьми в средней группе в процессе формирования элементарных

математических представлений»

Процесс формирования элементарных математических представлений

осуществляется под руководством педагога в результате систематически

проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление

детей с количественными, пространственными и временными отношениями с

помощью разнообразных средств. Дидактические средства (наглядный и

раздаточный материал) являются своеобразными орудиями труда педагога и

инструментами познавательной деятельности детей.

В настоящее время в практике работы детских дошкольных учреждений

широко распространены следующие средства формирования элементарных

математических представлений:

— комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

— оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;

— методические пособия для воспитателя детского сада, в которых

раскрывается сущность работы по формированию элементарных

математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются

примерные конспекты занятий;

— сборники дидактических игр и упражнений для формирования

количественных, пространственных и временных представлений у

дошкольников.

Основным средством обучения является комплект наглядного

дидактического материала для занятий. В него входит следующее:

- объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде;

- разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки,

желуди, камешки, раковины и т. д.;

-изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без

них, нарисованные на карточках;

- графические и схематические средства: логические блоки, фигуры,

карточки, таблицы, модели.

При формировании элементарных математических представлений на

занятиях наиболее широко используются реальные предметы и их

изображения. С возрастом детей происходят закономерные изменения в

использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с

наглядными средствами применяется опосредованная система дидактических

материалов. Современные исследования опровергают утверждение о

недоступности для детей обобщенных математических представлений.

Поэтому в работе со старшими дошкольниками все шире используются

наглядные пособия, моделирующие математические понятия.

Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных

особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного

на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на

определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми

фигурами, а они в свою очередь цифрами и т. п.

Для каждой возрастной группы имеется свой комплект наглядного

материала. Это — комплексное дидактическое средство, обеспечивающее

формирование элементарных математических представлений в условиях

целенаправленного обучения на занятиях. Благодаря ему возможно решение

практически всех программных задач. Дидактический материал

используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для

повторения пройденного и при проверке знаний детей, т. е. на всех этапах

обучения.

Обычно используют наглядный материал двух видов: крупный,

(демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный),

которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со

всеми задание педагога. Демонстрационные и раздаточные материалы

отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа

способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать

самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются

необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не

единственными и строго фиксированными.

К демонстрационным материалам относятся:

— наборные полотна с двумя и более полосками для раскладывания на них

разных плоскостных изображений: фруктов, овощей, цветов, животных и т.

д.;

— геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, —, =, >, <;

— фланелеграф с комплектом плоскостных изображений, наклеиваемых на

фланель ворсом наружу, так чтобы они прочнее держались на обтянутой

фланелью поверхности доски фланелеграфа;

— мольберт для рисования;

— магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков,

плоских предметных изображений;

— полочки с двумя и тремя ступеньками для демонстрации наглядных

пособий;

— комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного цвета, размера,

объемные и плоскостные (на подставках);

— карточки и таблицы;

— модели («числовая лесенка», календарь и др.);

— панно и картинки для составления и решения арифметических задач;

— оборудование для проведения дидактических игр;

— приборы (обычные, песочные часы, чашечные весы, счеты напольные и

настольные, горизонтальные и вертикальные, счеты-цифры и т. д.).

Отдельные виды демонстрационных материалов входят в стационарное

оборудование для учебной деятельности: магнитная и обычная доски,

фланелеграф, счеты, настенные часы и т. д.

К раздаточным материалам относятся:

— мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по

цвету, размеру, форме, материалу и т. д.;

— карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос;карточки с

изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и

знаками, карточки с гнездами, карточки с нашитыми пуговицами, карточки-

лото и др.;

— наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и

разного цвета, размера;

— таблицы и модели;

— счетные палочки и т. д.

Деление наглядного дидактического материала на демонстрационный и

раздаточный весьма условно. Одни и те же средства помогут использоваться

и для показа, и для упражнений.

Следует учитывать размеры пособий: раздаточный материал должен быть

таким, чтобы сидящие рядом дети могли удобно располагать его на столе и

не мешать друг другу во время работы. Поскольку демонстрационный

материал предназначен для показа всем детям, он по всем параметрам

крупнее, чем раздаточный. Раздаточный материал требуется в больших

количествах в расчете на каждого ребенка, демонстрационный — один на

группу детей.

Материал должен быть художественно оформлен: привлекательность имеет

большое значение в обучении малышей — с красивыми пособиями детям

заниматься интереснее. Однако это требованиене должно стать самоцелью,

так как чрезмерная привлекательность и новизна игрушек и пособий может

отвлечь ребенка от главного — познания количественных,

пространственных и временных отношений.

Необходимые для проведения занятий дидактические средства воспитатели

изготавливают сами, привлекая к этому родителей, старших дошкольников,

или берут готовыми из окружающей среды. В настоящее время

промышленность начала выпускать отдельные наглядные пособия и целые

комплекты, которые предназначены для занятий по математике в детском

саду. Это значительно сокращает объем подготовительной работы по

оснащению педагогического процесса, освобождает воспитателю время для

работы, в том числе по конструированию новых дидактических средств и

творческому использованию имеющихся.

Дидактические средства, не входящие в оборудование для организации

учебной деятельности, хранятся в методическом уголке групповой комнаты,

их содержат в коробках с прозрачными крышками или на плотных крышках

изображают аппликацией предметы, которые в них находятся. Природный

материал, мелкие игрушки для счета могут находиться и в ящиках, имеющих

внутренние перегородки. Такое хранение облегчает поиск нужного

материала, экономит время и место.

Одним из средств формирования у детей дошкольного возраста

элементарных математических представлений являются занимательные игры,

упражнения, задачи, вопросы. Этот занимательный математический материал

чрезвычайно разнообразен по содержанию, форме, развивающему и

воспитательному влиянию.

Отметим основные педагогические требования к занимательному

математическому материалу как дидактическому средству.

1. Материал должен быть разнообразным. Это требование вытекает из

основной его функции, заключающейся в развитии и совершенствовании

количественных, пространственных и временных представлений у детей

2. Занимательный материал должен использоваться не эпизодически,

случайно, а в определенной системе, предполагающей постепенное

усложнение задач, игр, упражнений.

3. Организуя деятельность детей с занимательным материалом и руководяею,

необходимо сочетать методы прямого обучения с созданием условий для

самостоятельных поисков способов решения.

4. Занимательный материал должен отвечать разным уровням общего и

математического развития ребенка. Это требование реализуется благодаря

варьированию заданий, методических приемов и форм организации.

5. Использование занимательного математического материала должно

сочетаться с другими дидактическими средствами по формированию у детей

элементарных математических представлений.

Занимательный математический материал является средством комплексного

воздействия на развитие детей, с его помощью осуществляется умственное и

волевое развитие, создается проблемность в обучении, ребенок занимает

активную позицию в самом процессе учения. Пространственное

воображение, логическое мышление, целенаправленность и

целеустремленность, умение самостоятельно искать и находить способы

действия для решения практических и познавательных задач — все это,

вместе взятое, требуется для успешного усвоения математики и других

учебных предметов в школе.

К дидактическим средствам относятся пособия для воспитателя детского

сада, в которых раскрывается система работы по формированию

элементарных математических представлений. Основное их назначение —

помочь воспитателю осуществить на практике предматематическую

подготовку детей к школе.

К пособиям для воспитателя детского сада как дидактическому средству

предъявляются высокие требования. Они должны:

а) строиться на прочном научно-теоретическом фундаменте, отражать

основные современные научные концепции развития и формирования

элементарных математических представлений у дошкольников, выдвигаемые

педагогами, психологами, математиками;

б) соответствовать современной дидактической системе предматематической

подготовки: целям, задачам, содержанию, методам, средствам и формам

организации работы в детском саду;

в) учитывать передовой педагогический опыт, включать лучшие достижения

массовой практики;

г) быть удобными для работы, простыми, практичными, конкретными.

Практическая направленность пособий, служащих настольной книгой

воспитателя, отражается на их структуре и содержании.

Возрастной принцип чаще всего является ведущим в изложении материала.

Содержанием пособия могут быть методические рекомендации для

организации и проведения работы по формированию элементарных

математических представлений у дошкольников в целом или по отдельным

разделам, темам, вопросам; конспекты занятий игр.

Конспект — это краткое описание, содержащее цель (программное

содержание: образовательные и воспитательные задачи), перечень наглядных

пособий и оборудования, освещение хода (основных частей, этапов) занятия

или игры. Обычно в пособиях дается система конспектов, последовательно

раскрывающих основные методы и приемы обучения, с помощью которых

решаются задачи из разных разделов программы развития элементарных

математических представлений: работа с демонстрационным и раздаточным

материалом, показ, объяснение, демонстрация образцов и способов действия

воспитателем, вопросы к детям и обобщения, самостоятельная деятельность

ребят, индивидуальные и коллективные задания и другие формы и виды

работ. Содержание конспектов составляют разнообразные упражнения и

дидактические игры, которые могут использоваться на занятиях по

математике в детском саду и вне их с целью формирования у детей

количественных, пространственных и временных представлений.

Используя конспекты, воспитатель конкретизирует, уточняет задачи может

изменить наглядный материал, по своему усмотрению определить число

упражнений и их частей на занятии или в игре, привлечь дополнительные

приемы активизации познавательной деятельности, индивидуализировать

вопросы, задания по степени трудности для того или иного конкретного

ребенка.

Существование конспектов отнюдь не означает прямое следование готовому

материалу, они оставляют возможность для творчества в использовании

разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм

организации работы и т. д. Педагог может комбинировать, выбирать

оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по аналогии с

имеющимся.

Процесс формирования элементарных математических представлений

требует комплексного использования разнообразных дидактических средств

и соответствия их содержанию, методам и приемам, формам организации

работы по математической подготовке детей в детском саду.

Организация и содержание математических уголков в средней группе.

1.

Мелкие игрушки для счета, цифры от 1 до 5.

2.

Игрушки разные по величине.

3.

Таблицы с предметами двух видов по величине.

4.

Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, шар, куб,

цилиндр.

5.

Картинки с предметами, составленными из геометрических фигур

6.

Картинки с изображением времен года (деятельность детей).

7.

Дидактические игры соответственно возрасту.

Дидактические игры в средней группе.

1.Количество и счет

«Что изменилось?», «Магазин», «Шары», «Будем считать», «Кому сколько», «У кого

столько же», «Сосчитай» и другие.

2.Величина

«Кто скорее соберет?», «Спрячь шарик в ладошке», «Найди такое же колечко», «Найди

полоску такой же длины», «Наоборот», «Какая игрушка спрятана» и другие.

3.Геометрические фигуры

«Найди по форме», «Что изменилось?», «Найди по описанию», «Домино», «Гаражи»,

«Найди такое же», «Чудесный мешочек» и другие.

4.Ориентировка в пространстве

«Что изменилось?», «Угадай, где что находится», «Составь узор и расскажи», «Кто

выше», «Куда мы бросим мяч» и другие.

5.Ориентировка во времени

«Когда это бывает?», « День и ночь», «Наш день» и другие.