Развитие исследовательской и познавательной активности учащихся с помощью

коуч-технологий

Актуальность

применения

инновационных

технологий

в

педагогике

обусловлена повышением требовательности к эффективности и результативности

процесса обучения.

Коучинг возник на стыке психологии, менеджмента, философии, аналитики и

логики. Эта новая дисциплина, которая имеет свой предмет, задачи, философию,

принципы, направления, основную процедуру.

Технологии

коучига

могут

быть

использованы

не

только

как

стиль

преподавания, но и как способ взаимодействия с коллегами, учениками. Такой

подход позволяет по-новому взглянуть на суть самого процесса и открывает новые

возможности для развития эмоционального интеллекта преподавателя.

При использовании методологии коучинга в процессе обучения роль педагога

значительно обогащается. Это не только функция передачи знаний и обучения

навыкам, но еще и реализация функции стимула интереса к обучению.

Так на чем же построена технология "Коучинга"?

Давайте обратимся к теории компетентности и определим в ней 4 этапа.

Неосознанное незнание

Осознанное незнание

Осознанное знание

Неосознанное знание

В чем заключается эта теория. Иногда человек может не совершать каких либо

действий, только потому, что он просто не знает (хотя эти знания могли бы ему

помочь

в

повседневной

жизни).

Самый

лучший

пример

данного

этапа

первоклассник, который пришел в школу еще с малым багажом знаний.

На втором этапе человек уже знает, но еще не понимает некоторые аспекты

полученных знаний.

Для третьего этапа характерны умение работать с полученной информацией, а

четвертый этап - это навык, когда мы можем применить полученные знания на

практике.

А теперь давайте, вспомним, когда мы работаем над новой темой урока. Не эту

ли теорию мы используем? И наша цель, чтобы ребенок мог самостоятельно

применять полученные знания.

Таким образом, эффективный подход в данной системе - это деятельность и

взаимодействие.

Такой

подход

дает

целостность,

творчество,

радость,

удовлетворение и успех.

Сегодняшнюю ситуацию в системе образования можно охарактеризовать, как

нестабильную и постоянно меняющуюся сферу, все чаще слышим, что тот подход к

делу и к себе, которые существует, не эффективны и не ведет к желаемым

изменениям, не создает инновационных прорывов.

Новые ФГОС меняют представление о результате обучения. Теперь задача

образовательного процесса состоят не столько в передаче знаний, умений и

навыков, а в личностном результате, формировании осознанной позиции ученика и

будущего гражданина с активной позицией. Важна, прежде всего, личность самого

ребенка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний,

накопленная за время обучения в школе или колледже.

Конечно, педагоги знают огромное количество методов, с помощью которых

можно передать знания школьникам или студентам.

Но есть еще один немаловажный момент. Мотивированной личностью,

способной к саморазвитию, человека с уверенной гражданской позицией становятся

в позитивной, успешной среде, в процессе наблюдения за успехами и победами

авторитетов,

при

возможности

наставничества

и

в

условиях

непрерывной

поддержки. А этого в наших образовательных учреждениях пока крайне мало.

Тем, кто проработал многие годы и вложил душу в своих учеников, каждый

день, переживая, порою больше, чем родители, неудачи и достижения их, странно

слышать, что педагогические методы уже не актуальны, что нужно еще чему – то

научиться. У педагогов со стажем появляется странное ощущение, что их опыта не

достаточно

для

того,

чтобы

сегодня

быть

успешным

преподавателем.

На

совещаниях все чаще можно услышать: «…Сегодня надо быть гибче, надо работать

творчески».

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в

систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их

деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к

участию в школьных делах своего ребёнка. Участвуя вместе с детьми в

исследовательской деятельности, родители имеют возможность сблизиться с

детьми, сделать открытия и для себя в различных областях знаний. Эта работа стала

для многих родителей интересным и захватывающим делом. Родители вместе с

детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдениям,

помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов и

готовить защиту детской работы.

Дети от природы любознательны. Организуя исследовательскую деятельность

учащихся, я стараюсь направить моих учеников в нужное и полезное для них русло.

Ребята ведут себя по-разному: одни с азартом активно ищут информацию для своих

исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и

такие, которых приходится брать в помощники. Ребенок, чувствуя свою значимость,

старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном

для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и

полезным.

Исследовательской деятельности можно и нужно учить.

Учителю предстоит нелегкая работа. В море теоретического материала нужно

выбрать оптимальные методы, добавить свои конкретные наработки с учетом

психологических возможностей и особенностей младшего школьника. Вот здесь на

помощь и приходят коуч-технологии.

Давайте

рассмотрим

несколько

техник,

которые

помогут

в

развитии

исследовательской деятельности.

Модель Т - «А что еще?»

Вопрос, расширяющий сознание.

1.Задайте открытые вопросы, помогающие расширить беседу

2.Задавайте вопрос «А еще?»

Технология «Быть. Иметь. Делать»

Быть:

- какая цель?

- кто вы там?

Иметь:

- какие качества вы хотели бы иметь, чтобы достичь цель?

Делать:

- как вы можете вспомнить этот образ, чтобы быть в нем?

- какие виды «напоминалок» помогли бы вам?

- чтобы вы могли сделать, чтобы быть в этих качествах?

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным этапом

развития творческих способностей ребёнка, его самореализации. Ребёнку гораздо

легче

изучать

науку,

действуя

подобно

учёному,

-

проводя

собственные

исследования, чем получать кем-то добытые знания. Формирование у учащихся

готовности и способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы

деятельности в любой сфере человеческой культуры формируется на уроках

русского языка. Именно поэтому ученические исследования рассматриваются как

средство активизации процесса обучения. Дети вовлечены в интересную поисково-

исследовательскую

деятельность.

В

результате

вовлечения

ребёнка

в

исследовательскую деятельность происходит развитие познавательной потребности

и потребности в творческой деятельности, повышается уровень самостоятельности

при поиске и усвоении новых знаний, т.е. формируются общие умения и навыки

учебной работы: познавательные, практические, организационные. Учащиеся учатся

наблюдать, давать определения и понятия, пользоваться различными источниками

для

нахождения

информации,

планировать,

делать

вывод,

самостоятельно

обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей работы.