СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГОВ

В системе образования России сложилась устойчивая позиция, что

каждому педагогу необходимо иметь тему самообразования. Как правило,

молодые педагоги берут темы бакалаврских и магистерских диссертаций,

педагоги с опытом на протяжении многих лет формально «исследуют» одну

тему и не могут от нее отойти. В данной статье попробуем преодолеть

формальный подход к самообразованию педагогов и показать огромный

потенциал и возможности самообразовательной деятельности.

При рассмотрении слова «самообразование» видим две части «сам» и

«образование». В первом приближении понимаем, что речь идет о способности

человека самому себя образовывать. Для углубления рассмотрим точки зрения

разных авторов на самообразование.

Ю. Е. Калугин самообразованиерассматривает в качестве системной

целостности, функционирование которой обеспечиваетисключительно сама

личность, а результат воплощается в ее развитии[1].

С.В.Юдакова

под

самообразованием

понимает

«процесспознания,

подчиненный основным закономерностям теории познания» [2, с. 7]. Данный

исследователь считает, что результатом этого процесса являются новые

компетенции, умения, знания, которые являются основойразличных видов

деятельности человека.

Основными

характеристиками

самообразования

с

точки

зрения

И. О. Ганченко могут выступать: возможность самореализации, ощущение

внутреннейсвободы,

энергетический

потенциал

целенаправленности

личности,самопознание [3].

Многие исследователи (И. О. Ганченко,Ю. Е. Калугин,С. В. Юдакова и др.)

синонимом самообразования считают самообразовательную деятельность и

включают в нее умения организовать самого себя. Данные умения содержат:

определение целей и задач, составление плана, фиксациясроков его реализации,

рефлексия. Исходя из этого, Л. М. Кашаповавыделяет структурные компоненты

самообразования:

мотивационный,

организационно-процессуальный,

рефлексивный[4].

Самообразование является одним из видов деятельности человека любой

профессии, в том числе и педагогов. Рассмотрим понятие профессионального

самообразования.

Под профессиональным самообразованием Т. Б. Михеева понимает

самостоятельную

познавательную

деятельность

представителя

любой

профессии,

включающую

целенаправленную

самореализациюкак

основу

внутреннего ощущения свободы, открытие стремления к познанию и наличие

самосознания, реализация потребностей социализации;творческая активность в

профессиональной деятельности[5].

Г.

М.

Коджаспирова

выделяет

основные

характеристики

профессионального самообразования: творческий характер, осознание текущих

процессов,

многокомпонентность,

регулярность

и

систематичность,

целенаправленность,личностная

значимость,

самостоятельность,

профессиональное значение и др. [6].

Л.

М.

Кашапова

представляет

профессиональное

самообразование

педагога как процесс творческой самореализации в данной профессии[4]. Это

выражается восознании своих личностныхи профессиональных возможностей,

повышение

профессиональной

компетентности,

умения

перевести

теоретические выкладки в реальные педагогические действия; разработка

новых

приемов,

средств

методик,

форм

педагогической

деятельности,

способностик самоанализу, рефлексии, индивидуальный стильдеятельности.

Ю.

Е.

Калугин

выделяет

основные

принципыпрофессионального

самообразования: регулярность и систематичность, связь с жизнью, связь

теории с практикой, самостоятельность и активность, преемственность,

системность, непрерывность[1].

Этапы самообразованияТ. Б. Михеева представляет следующим образом:

1) осознание педагогом потребности в компетенциях ицелеполагание;

2)

самостоятельное

приобретениетребующихся

компетенций

(планирование,

выбор

форм,

способов

и

средств

самообразования;

непосредственно самообразовательная деятельность, оценка ее результатов,

рефлексия)[5].

С. В. Юдаковаввыделяет три этапа в профессиональном самообразовании:

1) ситуативно-вынужденное самообразование как ответ на сложившуюся

ситуацию в профессиональной деятельности;

2)

ситуативно-инициативное

самообразование,

в

процессе

которого

наблюдается переход от эпизодического самообразования к систематическому;

3)

инициативное

самообразование

индивидов,

характеризующеесяосознанным

обращением

к

систематическомусамообразованию[2].

Функции самообразования, по мнению Т. Б. Михеевой, следующие:

–экстенсивная –приобретение новых знаний;

– ориентировочная – осознание себя и своего места в системе образования;

– компенсаторная – стираниепробелов в собственном образовании;

– саморазвития;

– методологическая – преодоление профессиональной ограниченности;

– коммуникативная;

– творческая[5].

Источниками самообразования для педагога могут являться курсы

переподготовки

и

повышения

квалификации,

разнообразный

видеоконтент,изданная

литература

и

интернет-источники,

мастер-

классы,семинары, конференции и т.п.

Результаты самообразования, которые выделяет С. В. Юдакова:продукция

интеллектуального труда и разного рода публикации, повышение мотивации

педагогов и качества работы; реализация новых идей на практике; разработка

рекомендаций по применению авторской технологии; проведение мастер-

классов,

тренингов,

конференций,семинаров

и

обобщение

собственного

опыта[2].

Значение профессионального самообразования выражается в том, что

педагог приобретает профессиональную индивидуальность, уверенность и

ощущение

собственной

значимости,

приобретает

новые

компетенции,

накапливает профессиональный опыт, получает возможность творческой

самореализации.

Таким образом, профессиональное самообразование педагога является

одним из видов деятельности и имеет огромный потенциал и возможности для

саморазвития личности.

Список источников

1.

Калугин

Ю.

Е.

Профессиональное

самообразование,

содействие

профессиональному

самообразованию:

монография.

–

Челябинск:

Издательский центр ЮУрГУ. – 2009. – 186 с.

2. Юдакова С. В. Профессионально-педагогическое самообразование:

учебное пособие. – Владимир: ВГГУ. – 2010 – 131 с.

3. Ганченко И. О. Теория и методика профессионального самообразования:

учебное пособие. – Краснодар : Краснод. акад. МВД России. – 308 с.

4. Кашапова Л. М. Профессиональное самообразование учителя: учебное

пособие. – Уфа : Изд-во БГПУ. – 2019. – 102 с.

5. Михеева Т. Б. Семь шагов к успеху: профессиональное самообразование

учителя. – Ростов-на-Дону : Антей. – 2010. – 233 с.

6. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования

педагога: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Экон-информ.

– 2013. – 330 с.