Таблицы Шульте в работе учителя-логопеда с младшими школьниками

Учитель-логопед

МАОУ СОШ №36

Гаврина А.С.

В последние годы в школах увеличилось количество детей, имеющих

нарушения устной и письменной речи. Этиология речевых нарушений

неоднородна, разнообразна, сложна, но в большинстве случаев в ее основе

лежит несформированность высших психических функций. Современные

реалии требуют от детей быстрого движения в учебе, под влиянием

повсеместного ускорения деятельности во всех сферах жизни, и в этой

спешке жизни, одни успевают, а другим приходится постоянно догонять.

Ускорение мира – феномен, который широко обсуждается в научных кругах

и активно исследуется. Действительно, новые технологии, знания, обширный

объем информации требуют от человека постоянно быть в курсе всего, что

происходит вокруг. Детям приходится обрабатывать, воспринимать большой

объем информации и бывает современному школьнику трудно успеть за

ускоренным темпом.

Особые

трудности

испытывают

обучающиеся

с

ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ). У детей с ОВЗ замедлена мыслительная и

речевая деятельность, снижены объем и концентрация зрительного и

слухового внимания, памяти, имеются особенности в становлении и

проявлении разных видов восприятия. Особые трудности отмечаются в

чтении.

Затруднено

понимание

прочитанной

информации,

медленная

скорость чтения.

Чтение

–

это

сложный

психический

процесс,

где

требуется

координированная работа многих участков головного мозга. Чтение - это

необходимое условие развития ребенка, основа всего учебного процесса. От

скорости чтения школьника зависят и темпы усвоения учебного материала, и

развитие его умственных способностей в целом, но не только скорость

чтения влияет на учебный процесс, а также понимание прочитанного. Как

говорил Ян Коменский: «Читать и не понимать — то же, что совсем не

читать».

Основной причиной низкой скорости чтения у детей психологи

называют узкий охват (угол) зрения. Какие методы помогут ребенку

увеличить поле зрения? На помощь приходят упражнения по таблицам

Шульте.

Методика

направлена

на

тренировку

и

расширение

периферического зрения. Так же я в своей работе применяю таблицы, с

разнообразным наполнением (слоговые таблицы, таблицы слов, таблицы с

буквами), для младших школьников регулярные тренировки на таблицах

помогают

быстрее

и

прочнее

усваивать

новый

материал,

научиться

критически

оценивать

полученные знания,

эффективнее запоминать

информацию,

концентрировать

внимание

на

конкретном

действии,

осознанному выполнению заданий.

Работа с использованием таблиц Шульте предусматривает нескольких

принципов: постепенного усложнения заданий, изменения инструкций в

зависимости

от

задач

и

от

уровня

сложности

таблиц,

выполнения

упражнений на время, систематичности и регулярности использования

таблиц, применения игровой формы занятия.

Также таблицы Шульте можно использовать как вводную часть для

продуктивного начала занятий. Если обучающийся приходит на занятие без

настроя работать, то ему предлагается выбрать любую таблицу, самому

определить к ней инструкцию и выполнить задание, но это при условии, что

ребенок уже знаком с таблицами Шульте.

Главное в использовании таблиц Шульте – систематичность и

регулярность. Практика показывает, что их нужно использовать на каждом

занятии. Начинать коррекционные занятия следует с того уровня знаний и

навыков, которыми ребенок владеет достаточно прочно.