Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Снежинского городского округа

«Детский сад общеразвивающего вида №2»

Педагогическая консультация

на тему: «Психолого-педагогические условия

реализации социально-коммуникативного развития

воспитанников в дошкольном образовательном

учреждении с 1 года до 7 лет».

Подготовил:

ст.воспитатель: Бабушкина Н.Н.

Слайд 1. Название консультации.

Уважаемые педагоги! Сегодня мы проводим встречу по вопросу

обсуждения вопросов, связанных с созданием психолого – педагогических

условий

реализации

социально-коммуникативного

развития

воспитанников в ДОУ с 1 года до 7 лет».

Слайд 2. Цитата.

Согласно

ФГОС

дошкольного

образования,

утвержденного

Приказом от 17 октября 2013г. содержание образования в дошкольном

образовательном учреждении должно быть направлено на усвоение

ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия его со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Обобщая вышесказанное, ребенок в период дошкольного детства

должен приобрести социальный опыт взаимодействия с окружающим

миром.

Целевые ориентиры организации образовательной деятельности по

данному образовательному направлению, рассматриваемые одновременно

как сумма компетенций ребенка, которыми он должен овладеть на каждом

из этапов дошкольного детства, представлены в рабочих программах

образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» для

каждой возрастной группы. Сегодня мы постараемся дать их подробный

комментарий.

Слайд 3. Схема «ребенок и социальные группы»

Социальный опыт приобретается ребенком в общении, разнообразии

выстраиваемых социальных отношений, которые ему предоставляются

ближайшим окружением. Усвоение ребенком социальных норм и правил

происходит только в совместной деятельности и общении с другими

людьми. Именно активная деятельность в социальном окружении (семья,

детский сад, школа, город, страна) позволяет ребенку усваивать новые

знания и умения; у него формируются собственные суждения, убеждения,

потребности, закладывается характер.

Развитие речи является главнейшим условием социализации ребенка

и служит инструментом, обеспечивающим его социальную адаптацию и

развитие.

Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и

развиваются уже в первые месяцы жизни ребенка.

Слайд 4. Дети младенческого и раннего возраста

Умение активно бодрствовать, воспринимать речь и реагировать на

изменения в окружающей среде позволяют ребенку устанавливать первые

социальные контакты с окружающими его, миром. Взрослые (родители и

педагоги) должны помнить: чем больше анализаторов ребенка будет

задействовано в этом общении, тем богаче и ярче будет восприятие

ребенком окружающего мира.

Целевые ориентиры социально – коммуникативного развития детей

второго

и

третьего

годов

развития

обозначены

Федеральным

государственным образовательным стандартом и содержанием Рабочих

программ следующем образом (подробно раскрываются в описании

промежуточных

результатов,

раскрываемых

посредством

качеств

и

показателей, задач образовательной деятельности).

Слайд 5. Целевые ориентиры образовательного процесса по

социально – коммуникативному развитию детей младенческого и

раннего возраста

Мы понимаем, что показатели развития детей второго и третьего

года жизни качественно отличаются. За период года развитие ребенка

делает огромный скачок. Значительно оно меняется, если ребенок

находится в общественной социальной среде (в детском саду). Поэтому,

выстраивая взаимодействие с детьми, мы всегда должны учитывать

индивидуальные особенности каждого ребенка, а также условия, в которых

проходит

его

развитие

(семья),

факторы,

сопровождающие

и

обуславливающие этот процесс.

Слайд 6. Ребенок идет в детский сад (3-4 фото)

На втором году жизни дети начинают посещать дошкольное

образовательное учреждение, где приобретают навыки самостоятельности

(обучаются элементарному труду по самообслуживанию); осваивают

основы игровой деятельности, знакомятся с правилами жизни группы,

безопасного поведения и учатся их соблюдать.

Слайд 7. Целевые ориентиры образовательного процесса по

социально – коммуникативному развитию детей младенческого и

раннего возраста

В этот период ребенок активно интересуется окружающим миром,

осваивает

мир

предметов,

способов

действия

с

ними,

способов

передвижения в окружающей его предметной среде, знакомится с новыми

взрослыми и детьми, накапливает пассивный словарь, проявляет интерес к

звучащему слову. В этот период активно используются возможности

фольклора, который помогает «оречевить» деятельность, сформировать и

закрепить отношение к миру.

На третьем году жизни дети становятся более самостоятельные и

социально адаптированные. Они могут внимательно слушать и выполнять

просьбы и требования взрослых, участвовать в беседе, выполнять

простейшие

трудовые

поручения,

стремясь

очень

часто

сделать

самостоятельно то, что ему еще не по силам. «Я – сам!» - под этим девизом

проходит жизнь малышей.

Слайд 8. Кризис 3-х лет

Постоянное желание ребенка сделать все самому и, зачастую, не

отвечающие этому возможности, определяют возрастной кризисный

период в жизни ребенка (кризис 3-ех лет), который может продолжаться и

после 3-ех лет.

Слайд 9. Целевые ориентиры образовательного процесса по

социально – коммуникативному развитию детей младенческого и

раннего возраста

В этот возрастной период у детей возникает ситуативно-деловое

общение со взрослыми и друг с другом. Этому способствует определенный

уровень развития восприятия, речи, начальные формы произвольного

поведения, умение играть. Дети, посещающие ДОУ, уже чувствуют себя

членами коллектива группы. У них возникают первые привязанности друг

к другу, к воспитателям группы. Они начинают осознавать свою

гендерную

принадлежность.

Одновременно

с

этим,

начинает

формироваться устойчивая привязанность к членам своей семьи.

Ребенок данного возраста способен уже усвоить несколько самых

простых правил безопасного поведения, взаимодействия с окружающим

миром.

Слайд 10. Ребенок 3-4 лет (3-4 фото)

В

возрасте

3-4

лет

ребенок

становится

самостоятельнее.

Усложняется

способность

его

к

освоению

различных

способов

взаимодействия с окружающим миром. Речь становится средством

активного общения со сверстниками. Игра становится процессуальной.

Взрослый воспринимается ребенком не только как член семьи, но и

носитель определенной общественной функции («моя мама на работе»,

«моя мама и папа работают…). Наиболее ярко взаимоотношения детей в

группе проявляются в игровой деятельности. Они, по-прежнему, чаще

играют рядом; вступают во взаимодействие чаще при руководстве игрой

со стороны взрослого.

Вместе с тем, уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения («с кем я буду

играть»). Конфликты между детьми возникают преимущественно по

поводу игрушек. Личностно – социальная установка каждого ребенка в

этом возрасте – «Я – хороший!». И если она не совпадает с мнением

окружающих, ребенок старается избегать или игнорировать это общество,

этих взрослых.

Взрослый, педагог должен помнить о значимости поддержки и

развития навыков самостоятельности, проявляемых ребенком в этом

возрасте. Следует также быть внимательным к проявлению детской

инициативы помочь взрослому в его делах (помощь воспитателю в

подготовке к занятиям, маме – в накрывании на стол, мытье посуды, папе –

в выполнении сугубо мужских дел). Конечно, эта помощь будет

незначительной, в большей степени, формальной. Но нам важно помнить,

что ее значение очень специфично – не погасить желание ребенка быть

социально полезным, участвовать в общем деле, получая эмоциональное

удовольствие от этого. Это является необходимым для формирования и

развития его личности; самооценки.

Дети второй младшей группы уже хорошо знают о том, что они –

воспитанники детского сада, среди которых есть мальчики и девочки.

Каждый из них и группа в целом – часть большого коллектива, у которого

есть

свои

правила

жизни,

традиции.

Воспитанники

этой

группы

принимают активное участие в общих для детского сада событиях,

мероприятиях, охватывающих всю дошкольную аудиторию. В этот период

у ребенка укрепляются привязанности к другим детям в группе, к

педагогам; появляются первые дружеские взаимоотношения.

Дети владеют элементарными правилами общения с растительным и

животным миром; знают основные правила дорожного движения.

На пятом году жизни дошкольники уже значительно активнее и

самостоятельнее.

Слайд 11. Ребенок 4-5 лет (3-4 фото)

Ребенок

обладает

устойчивой

установкой

положительного

отношения к миру, что способствует стремлению его к активной

деятельности (познанию, общению, творчеству), формируется способность

к волевым усилиям.

Слайд 12. Целевые ориентиры образовательного процесса по

социально – коммуникативному развитию детей с 4 до 5 лет

Достаточный

уровень

речевого

развития

позволяет

ребенку

устанавливать активные речевые контакты со взрослыми и сверстниками;

способен

договариваться

о

совместной

деятельности.

В

игровой

деятельности

детей

появляются

более

устойчивые

ролевые

взаимодействия.

Они

указывают

на

то,

что

у

дошкольников

сформировании определенный запас знаний о различных социальных

ролях (мама, папа, бабушка, дедушка, дядя, тетя), о профессиональных

обязанностях взрослого (продавец – продает, парикмахер – подстригает,

делает прически, повар – варит пищу, водитель – управляет различными

видами транспорта). Взаимообратная способность ребенка как осознавать

себя частью социальной группы (семьи, группы ДОУ), так и «отделять»

себя от социальной группы «Я – Иванова Света», позволяет ему принимать

на себя игровые роли. Чем больше информативный запас дошкольника,

тем сложнее и насыщеннее его «ролевое поведение». Ребенок способен

сочетать в игре реальные и воображаемые события.

В этот период среди детей группы начинают формироваться

устойчивые

игровые

взаимоотношения

и

игровые

интересы.

В

определении социальной оценки детей значительную роль начинает играть

способность ребенка организовать или поддержать ту или иную игру.

Огромную

роль

в

формировании

социальной

оценки

играет

отношение дошкольников к труду. В этом возрасте дети осваивают

следующие виды труда: труд по самообслуживанию (больше внимания

необходимо уделять вопросам эстетики внешнего вида детей с учетом

половых различий; поощрять стремление и желание поддерживать

порядок, как в личных вещах, так и в группе в целом). Появляются

различные виды дежурства: по занятия, по столовой, в уголке природы.

Осуществляется коллективная форма труда – хозяйственно – бытовой,

организатором

которого

выступает

взрослый

(проводит

вводную

организационную

беседу,

определяет

фронт

работы,

распределяет

коллектив детей на отдельные группы (звенья), регулирует и направляет

деятельность детей в течение всего трудового процесса, подводит итог и

оценивает результаты трудовой деятельности детей). Совместно со

взрослым организуется, так называемый, ручной труд (ремонт книг,

коробок для хранения игрового материала, починка игрушек и др. При

этом дети выступают в качестве ассистентов (помощников).

Изменяется

также

содержание

общения

ребенка.

Ведущим

становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в

уважении со стороны взрослого и детей, для них становится важной

похвала, качественная оценка поведения и деятельности. Взрослый должен

помнить, что какой бы критичной не была оценка действий, поведения

ребенка (не личности!), начинать нужно анализ всегда с положительных

моментов, а затем указания того, что не получилось или получилось

недостаточно хорошо. При этом каждый анализ должен завершаться

мотивационной

проекцией

дошкольников

на

последующий

положительный результат («Я уверена, что в следующий раз ты

постараешься и у тебя обязательно все получится!»).

Расширяются границы внешнего социального окружения. Дети

средней возрастной группы относят себя к более крупной социальной

группе – «Мы - жители города Снежинска». Становится значимым знание

ребенком названия улицы, на которой он живет (своего домашнего адреса),

достопримечательных и памятных мест города, наиболее важных и

значимых дат, событий в жизни города.

Слайд 13. Ребенок 5-6 лет

Ребенок, овладев основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,

способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

по

совместной

деятельности.

Слайд 14. Целевые ориентиры образовательного процесса по

социально – коммуникативному развитию детей с 5 до 6 лет

Наличие установки положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, определяет присутствие у

ребенка чувства собственного достоинства. Достаточный уровень речевого

развития позволяет дошкольнику выражать свои мысли и желания,

активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать

неудачам

и

радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, стремиться к разрешению конфликтов. Стремление к

коллективным формам сотрудничества и взаимодействия определяет

актуальность

проектировочной

деятельности,

участниками

которой

выступают дети, педагоги и родители. Успешное речевое развитие

является основой для обучения грамоте.

Ведущим мотивом познавательной деятельности, получения новых

знаний и умений становится мотив подготовки к школе.

Развитое воображение позволяет ребёнку различать условную и

реальную ситуации, владеть игровыми умениями и активно участвовать в

разных формах и видах игр, подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Игровые сюжеты сложны по содержанию, могут развиваться на

протяжении месяцев (если к ним поддерживается интерес и дети имеют

познавательную основу для развития и обогащения содержания своей

игры).

Близость игры и различных видов игровой творческой деятельности,

усвоенная детьми, позволяет им принимать активное участие в различных

видах художественно - творческой деятельности, основанной на общении

дошкольников с различными видами искусств. В это время происходит

освоение детьми мирового культурного наследия. Игровые контакты

устойчивы и устанавливаются на основе дружеских взаимоотношений. В

коллективе складываются отдельные группы или объединения детей по

интересам. Поддерживаются устойчивые дружеские взаимоотношения.

В старшем дошкольном возрасте дети принимают активное участие в

различных видах труда: труд по самообслуживанию, дежурства: по

занятия, по столовой, в уголке природы. Качественно изменяется

коллективная форма труда – хозяйственно – бытового, участие в

организации которого принимают сами дети (вместе с воспитателем

определяют фронт работ, распределяются на отдельные группы (звенья),

выбирают

звеньевого

(старшего

группы),

который

регулирует

и

направляет деятельность членов звена в течение всего трудового процесса.

С анализа звеньевых работы своего звена начинается подведение итогов и

оценивание результатов трудовой деятельности. Помимо ручного труда,

содержание которого может быть связано с ремонтом книг, коробок для

хранения игрового материала, починка игрушек и др., дети занимаются

художественным трудом (конструированием из природных и бросовых

материалов, вышиванием).

Изменяется также содержание общения ребенка. У детей ярко

проявляется

стремление

к

достижению

положительных

результатов

деятельности; значимым становится не только оценка взрослых, но и

сверстников. Общественное мнение группы становится определяющим в

оценке поступков и поведения детей.

Детьми старшего дошкольного возраста освоены правила поведения

в природе (сформированы основы экологического мышления), в жизненно

опасных ситуациях, правила дорожного движения.

Внешнее социальное окружение расширяется до границ края,

страны, государства с его многонациональным населением, культурным

наследием и традициями, которое осваивается ребенком через различные

виды

познавательной,

игровой

и

художественно

–

творческой

деятельности.

Слайд 15. Ребенок 6-7 лет

Среди основных характеристик ребенка на этапе завершения периода

дошкольного детства – социализированность и индивидуальность. Эти

характеристики должны будут в последующем стать основой получения

ребенком специфических знаний в процессе обучения в школе.

Слайд 16. Целевые ориентиры образовательного процесса по

социально – коммуникативному развитию детей с 6 до 7 лет

В этом возрасте ребёнок уже совершенно самостоятелен. Он

полностью может обслуживать себя, без напоминания следить за своим

внешним видом, состоянием своих вещей.

В совершенстве развиты навыки трудовой деятельности. Освоены

следующие виды труда: все виды дежурства, труд в природе, хозяйственно

– бытовой, ручной труд, художественное конструирование.

Ребенок седьмого года жизни способен самостоятельно выбирать

себе род занятий, партнера, договариваться с партнером, чем они будут

заниматься, во что будут играть, распределять роли в совместной

деятельности,

игре,

объяснять

правила

и

подчиняться

правилам

организации деятельности, игры. Умеет разворачивать содержание игры,

регулировать и направлять ее развитие, оценивать ее. Ребенок оценивает

свои возможности, результаты деятельности и без обиды воспринимает

проигрыш,

неудачу.

Обладает

чувством

собственного

достоинства;

старается разрешать конфликты без причинения неудобств своему

оппоненту.

У ребёнка в этом возрасте достаточно хорошо развита устная речь.

Он владеет знанием пословиц и поговорок, может объяснить их смысловое

значение. Он может выражать свои мысли и желания; складываются

предпосылки грамотности; развита крупная и мелкая моторика; он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными

движениями,

может

контролировать свои движения и управлять ими. Соблюдает элементарные

правила

организованного

поведения

в

детском

саду.

Соблюдает

элементарные правила на улице и в транспорте, элементарные правила

дорожного движения.

Знает название родного города, страны, название ее столицы;

общественно – значимые события и основные государственные праздники.

Имеет основные экологические представления, определяющие систему

взаимоотношений человека с природой: знает о роли в жизни человека

живой

и

неживой

природы,

причины

и

следствия

возникающих

экологических проблем. Проявляет бережное отношение к природе.

Слайд 17. Основные принципы организации развивающей предметно-

пространственной среды дошкольной образовательной организации

(РППСДОО)

Построение и реализация образовательного процесса в рамках

решения задач социально – коммуникативного развития дошкольников на

всех возрастных этапах невозможна без соответствующей развивающей

предметно – пространственной среды. Описание содержания РППС для

каждой

возрастной

группы

представлено

в

Рабочих

программах

образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», а

также в паспорте группы (перечни модулей).

Принципы

конструирования

развивающей

предметно-

пространственной

среды

основаны

на

психолого-педагогической

концепции современного дошкольного образования, которая сводится к

созданию социальной ситуации развития ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой

ДОО

развивающая

предметно-пространственная

среда

создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой

задачи РППС должна быть:



содержательно-насыщенной–включать средства обучения (в том

числе технические), материалы (в том числе расходные), которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, творческую активность

всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными

детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей;



трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов и возможностей детей;



полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных

видах детской активности;



доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;



безопасной

–

все

элементы

РППС

должны

соответствовать

требованиям

по

обеспечению

надежности

и

безопасность

их

использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы и правила пожарной безопасности.

Слайд. 18. Благодарю за внимание.