«Роль и место демонстрационного эксперимента на уроках физики»

Каждый учитель хочет, чтобы по его предмету ученики учились хорошо, разбирались,

любили и понимали эту науку.

Изучая процессы понимания, психологи констатируют факт, что учебная информация

может быть воспринята, но не понята или недостаточно понята

В современных подходах к обучению все шире используются наработки НЛП (нейро-

лингвистического программирования) С этой точки зрения, у человека существует

несколько систем. Каждая система - это совокупность элементов, позволяющих

представлять (репрезентировать) в психике необходимую информацию. По характеру

системы делятся на:



визуальную - в виде образов (доминирует зрение);



аудиальную - в виде звуков и слов (доминирует слух);



кинестическую - (доминируют двигательные ощущения);



полимодальную - (преобладают обобщенные представления, мыслительные процессы).

Учителю желательно знать основные характеристики учащихся.

«Визуалы», запоминая и вспоминая, видят конкретные образы, стараются буквально

увидеть то, о чем читают. Знания, абстрактные для других, становятся для них образными

и конкретными. Внешне их можно отличить по активной жестикуляции, они артистичны.

Быстрее других усваивают информацию, подаваемую в виде демонстрации, графиков,

наглядных пособий. «Визуалу» при выполнении учебного задания необходимы ясные и

конкретные инструкции. Для них конспект и учебник лучше, чем устная речь.

«Аудиалы», запоминая и вспоминая, слышат слова, лучше усваивают устное объяснение,

подробное, с причинно-следственными связями. Даже хорошо выучив урок, будут

отвечать с продолжительными паузами, если последовательность вопросов не

соответствует логике изложения материала. Такому учащемуся иногда надо напомнить

начало, чтобы дальше он сам прекрасно ответил. Сложности они испытывают при

предъявлении незавершенных творческих инструкций. Такие учащиеся обладают

хорошей грамотной речью, легко и правильно выполняют задания «по аналогии».

«Кинестиков» легко выделить внешне по поведению: их отличает постоянная

отвлекаемость от процесса обучения, повышенная саморазвлекаемость. Но именно эти

ученики быстрее других делают лабораторные и фронтальные работы лучше усваивают

материал, если им дают возможность проявить самостоятельность.

Если учитель будет владеть этой информацией и применять ее, то возможно будут

хорошие результаты. Предмет физика замечателен тем, что мы не только можем интересно

рассказать, математически доказать, а также наглядно и с научной точки зрения провести

эксперимент. Еще одна задача, которую необходимо решить это научить ученика

мыслить. Мышление является деятельностью, направленной на познание. Правильно

подобранная, в нужный момент показанная или проведенная демонстрация эксперимента

имеет огромное значение в изучении предмета.

Но демонстрационный эксперимент необходимо не просто показывать ученикам, а с

точки зрения требований ФГОС к организации учебного процесса физический

эксперимент должен быть органически связан с логическими элементами учебного

занятия. А для этого учитель, готовясь к уроку, должен определиться с содержанием

эксперимента, его местом на уроке и в конечном итоге представлять чего он хочет

добиться, проводя тот или иной эксперимент. Ведущее место занимают демонстрации,

проводимые учителем. Они дают возможность ученику воспринимать новый материал,

позволяют сравнительно быстро сделать понятными демонстрируемые явления. Но все

же познавательная деятельность ученика при этом проявляется только в наблюдениях.

И поэтому сегодня на первое место выходит актуальность использования фронтальных

экспериментальных заданий, системы кратковременных экспериментальных работ, включая

домашние работы и изготовление приборов, работы в группе.

Стандарты второго поколения нацеливают на овладение учащимися методов научного

познания, акцент делается на развитие у учащихся экспериментальных умений и навыков.

Задачи учителя: систематически включать в программу обучения, причем в разные виды

учебной деятельности, экспериментальные задания, обучать методам проведения

эксперимента, вводить экспериментальные задания на любых этапов уроков разного типа,

а также на внеклассных занятиях, включать их в контрольные, самостоятельные работы и

домашние задания.

Разберем, какие виды экспериментальной деятельности можно использовать для

достижения улучшения успеваемости ученика.

Демонстрационный эксперимент:

1)

В начале урока, когда надо поставить проблему

например,



демонстрируем шарик под колоколом воздушного насоса и откачиваем воздух проблема -

почему так происходит?



В 8 классе при объяснении нового материала – конвекция, показываем эксперимент

(конвекция в жидкости с колбой и с конвекционной трубкой). Теперь можно с помощью

рассуждений учитель – ученик, раскрыть суть явления.

2)

в средине урока



давление жидкости – выводим формулу давление жидкости, а потом демонстрируем

зависимость его от высоты.



В 8 классе тема сопротивление. Начинаем с того от чего зависит сопротивление?

Объясняем процесс возникновения сопротивления. Приходим к выводу, от каких физических

величин оно зависит, потом ставим эксперимент, доказывающий наш вывод, а в конце урока

решаем задачу с применением формулы сопротивления.

3)

в конце урока



после знакомства с явлением инерции и демонстрацией в начале урока традиционного

опыта. В конце урока можно показать ряд наглядных демонстраций для закрепления

полученных знаний. Опыт с монетой и стаканом, опыт с вазой и листом бумаги, опыт с

бумажными кольцами и палкой.

Лабораторные работы:

•

в классе

они проходят по заранее подготовленному плану, иногда мы его изменяем, но здесь ученик

читает и знакомится с заданием дома. Большой плюс от лабораторных работ, то что ученик

сам учится проводить эксперимент и обрабатывать его результаты

Кстати есть работы, которые проходят не целый урок, например «Регулирование тока

реостатом», повторяем, от каких физических величин зависит сопротивление? Приходим

к выводу, что зависимость от от длины проволоки самая простая характеристика, которую

можно легко изменить. Как ее изменить? Знакомимся демонстрационно с реостатом, затем

фронтально проводим это знакомство и изучение работы прибора на столах. Собираем

цепь и меняем длину проволоки с помощью ползунка. Записываем показания силы тока,

рисуем схему, которая соответствовала данному опыту

•

Дома

Например, измерение диаметра малых тел: гороха, проволоки

Или, измерить давление, которое ты производишь на пол здесь варианты разные и

с табуреткой и с коньками и лыжами.

В этих л/р ученик проявляет самостоятельность, выдумку и главное научить его

умению правильно ставить цель и по этой цели делать выводы.

Фронтальный эксперимент

•

Урочный

Исследуем, как зависит давление, от силы и площади поверхности. (Используем брусок,

динамометр и грузы) Работа по колонкам. Цель урока ученик должен правильно поставить

эксперимент, сделать нужные измерения, записать полученные данные в виде задачи,

провести работу по переводу единиц в систему СИ. Получить правильный ответ. В конце

урока подводим итог работе.

•

Кратковременный

Исследуем, как зависит испарение от площади жидкости, рода жидкости и ветра.

Домашние опыты:

•

с описанием

Исследуем диффузию в жидкости

Исследуем теплопроводности тел из разных материалов (ложки, кружки)

Исследование увеличения объема жидкости при переходе в твердое состояние

(Плотность воды больше плотности льда)

•

с демонстрацией

* Получение изображения в плоском зеркале

*Атмосферное давление (блюдце, стакан, вода; вареное яйцо и бутылка)

* Плавание тел «Картезианский водолаз», «водяной подсвечник»

*Электризация тел

•

с моделированием

источники тока, лимон

электролиз с грифелем

Обычно в заключении темы хорошо и продуктивно проходят

Групповые

уроки с использованием эксперимента

Темы:

«Физические величины» в 7 классе

(сила тяжести, вес тела, давление, сила трения, плотность, сила Архимеда)

«Физика вокруг нас» В 10 классе по теме молекулярная физика

«Электрический ток в различных средах» в 10 классе

При изучении темы: «Действия электрического тока» в 8 классе

Я провожу групповой урок, когда ученики еще не знают этой темы. Каждая группа

знакомится с одним действием, а демонстрирует его на весь класс. Сразу решаю

несколько задач: учатся собирать схему, учатся ее рисовать, за 1 минуту должны

правильно, кратко, но емко раскрыть действие тока, оглянувшись увидеть проявление

этого действия вокруг.

Приведу пример экспериментальной работы учителя и ученика при изучении темы в 8

классе «Магнитные явления

Эксперимент на уроках физики играет важную роль при изучении предмета. Учитель

формирует систему теоретических знаний, умений и навыков посредством эксперимента

поэтапно посредством постепенного усложнения экспериментальных заданий. На первых

уроках, когда еще ученики не обладают необходимыми экспериментальными умениями и

навыками выполнение заданий происходит совместно с учителем по инструкциям. По

мере развития экспериментальных умений и навыков учащиеся самостоятельно.

Используя экспериментальные задания, учитель глубже и всесторонне развивает ученика,

применяя любые методы и приемы дифференцированно. В результате, если методически

правильно подходить к эксперименту, то даже сложный материал по физике становится

понятным, простым, лучше усваивается, что в итоге приводит только к положительным

результатам.