МО Первоуральск

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7 комбинированного вида»

Мастер-класс

«Сказка наизнанку. Сочиняем с детьми с использованием ассоциативно-

синектической технологии»

Составитель:

Стахеева Т.А,

Воспитатель 1 квалификационная категория

Мастер-класс

«Сказка наизнанку. Сочиняем с детьми с использованием ассоциативно-

синектической технологии»

Цель:

познакомить педагогов с особенностями применения ассоциативно-

синектической технологии в создании сказок с детьми старшего дошкольного

возраста.

Задачи:

1.

Повысить профессиональное мастерство педагогов в освоение нового

приёма сочинения детских сказок.

2.

Обеспечить взаимодействие, обмен мнениями между педагогами, чтобы

полученная информация приобрела роль их личного значения.

Предполагаемый результат: привлечь педагогов дошкольных организаций к

созданию сказок с помощью АС – технологии и внедрению данного приёма в процесс

работы со сказкой.

Продолжительность

мастер-класса:

40-45

минут.

Форма

организации

деятельности: подгрупповая.

План проведения мастер-класса.

1.

Теоретический аспект материала;

2.

Практическая работа в подгруппах;

3.

Обсуждение данной формы работы, обмен идеями, мнениями.

Ход мастер-класса:

1 этап. Теоретический

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в

дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от

рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны

приложить

немало

усилий,

чтобы

речь

ребенка

развивалась

правильно

и

своевременно.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из

основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью

зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее

интеллектуальное развитие.

Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного

содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно.

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства,

известны с давних времен.

Сказка – незаменимый инструмент формирования личности ребенка. То, что

ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего

творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его

фантазия. Поэтому сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и

воображения.

Сказка

применяется

в

различных

областях

работы

с

детьми

дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над

связной речью

Существует огромное количество методов и приемов работы со сказкой.

Вспомним некоторые из них:

1.

Знакомые герои в новых обстоятельствах.

Данный метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои

остаются, но попадают в другие обстоятельства. Например, лиса и заяц вместо своих

ледяных и лубяных избушек обитают в изумрудном городе.

2. Коллаж из сказок.

Переплетая ситуации разных сказок, оставляя главных, первоначальных героев,

так получится «Коллаж из сказок». Например, Баба- Яга встретила в лесу Колобка, и

они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку.

3. Сказка от считалки.

Разучиваем считалку, обыгрываем ее несколько раз в подвижных играх, а затем

предлагаем загадочное начало, идущее от ее содержания.

Считалка:

Чижик в клетке сидел,

Чижик громко песню пел

Гу –гу –гу, чу – чу- чу,

Я на волю полечу.

Начало сказки:

Один раз бабушка, покормив чижика, забыла закрыть клетку……..

4.Сказки от «живых» капель и клякс.

Кляксография. Делаем кляксу, глядя на них видят образы, предметы или их

отдельные детали. Смотрим на что похожа клякса, кого или что она напоминает.

После этого, перейти к следующему этапу – дорисовать кляксы.

5. «А что потом?»

В этом методе мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребенка в

нужное педагогическое русло. Например, репку вытащили, а как ее делили – кто им

мешал при этом, кто больше всего потрудился для этого; а коза и семеро козлят,

построили себе неприступную крепость.

6. Изменение ситуации в знакомых сказках.

Рассказываем детям сказку, меняем в ней сюжет. Например, «Золушка, убегая от

принца, потеряла не туфельку, а что – то другое», это может быть кольцо, брошка,

поясок от платья или какая- ни будь деталь от наряда. Постепенно дети учатся сами

менять ситуации в сказках.

7.Перевирание сказки.

Перевирание сказки воспитывает чувство юмора, лукавство, понимание иронии,

исходящей от близких. Например, «Колобок»: «Катится, катится колобок, а навстречу

ему тигр (нет, не тигр, а заяц и т.д.)…»

8. Сказки, но по-новому или сказки наизнанку.

Сказка берется за основу старая, но детям предлагается наделить главных героев

противоположными качествами. Например: старая сказка «Красная шапочка», сказка

по–новому: «Добрый серый волк».

В этом году наш детский садик попробовал сочинять с детьми старшего

дошкольного возраста сказки с помощью ассоциативно-синектической технологии.

Мы предлагаем создать сказку по-новому или на изнанку, опираясь на следующий

алгоритм:

- выделяем из сюжета основные объекты или героев;

- подбираем к объектам характерные признаки или прилагательные;

- заменяем признаки одного объекта на признаки другого (как мы говорим

играем в изобретателей);

- выбираем персонажи с новыми характеристиками,

- сочиняем сюжет с новыми объектами.

Данную технологию разработал профессор педагогических наук Новосёлов

Сергей Аркадьевич, мы её адаптировали на старший дошкольный возраст, и сегодня я

хочу с коллегами показать вам один из этапов её использования для развития

творческих способностей и речевого развития наших дошкольников.

Представляю вашему вниманию сказку «Серебренные рожки».

Ребята по сказке «Серебренное копытце», выбрали героев: Кокованя,

Даренка, Серебряное копытце, Муренка. Описали их характерные признаки:

Кокованя – старый, умеющий рассказывать сказки.

Даренка - сирота, послушная.

Серебряное копытце – белый, из копытца выбивает драгоценные камни, с

серебряными рожками.

Муренка – понимающая язык животных, рыженькая.

Следующим шагом дети играют, меняя признаки у каждого объекта:

Кокованя – сирота, послушный, белый, ногами выбивает драгоценные камни, с

серебряными рожками, понимающий язык животных, рыжий.

Даренка – старая, умеющая рассказывать сказки, белая, ножкой выбивает

драгоценные камни, с серебряными рожками.

Серебряное копытце – старый, умеющий рассказывать сказки, сирота,

послушный, понимающий язык животных, рыженький.

Муренка –

старая, умеющая рассказывать сказки, сирота, послушная, белая, из

лапки выбивает драгоценные камни, с серебряными рожками.

Дети выбрали героев с характерными признаками для новой сказки:

Кокованя – сирота, рыжий.

Даренка – понимающая язык животных.

Серебряное копытце – старый, умеющий рассказывать сказки.

Муренка – белая, с серебряными рожками, выбивающая из лапки монеты.

В дальнейшем, дети придумали сюжет сказки и в данной группе с помощью

приёма фотомоделирования сняли мультфильм по новой сказке.

11 этап. Практическая работа в подгруппах.

Уважаемы коллеги, сейчас я предлагаю вам разбиться на подгруппы по 4

человека. У Вас на столах лежат сказки, с которыми Вам предстоит поработать.

Опираясь на представленный алгоритм сочинить свою сказку, время на работу 10-15

минут.

По окончанию работы представитель каждой подгруппы расскажет сказку по-

новому.

111 этап. Заключительный

Мы считаем, что чем разнообразнее будут формы, методы и приёмы работы с

детьми, тем интенсивнее будут развиваться связная речь у наших воспитанников.

Хочется подвести итог этого мероприятия, хочу у вас, уважаемые коллеги спросить,

интересен ли вам представленный опыт, вызвала ли интерес представленная

технология? Будете ли вы использовать предложенный опыт в своей деятельности?