Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 85 «Гвоздика».

Презентация опыта работы на тему

«Коррекционно-педагогическая работа с детьми

со зрительной патологией в процессе обучения аппликации».

Выполнила:

Фомичёва П.В.

воспитатель,

первая кв. категория

Ульяновск, 2018

Введение.

Аппликация

является

одним

из

основных

видов

изобразительной

деятельности,

посредством

которой

дети

образно

отражают

окружающую

действительность. Аппликация имеет большое значение для развития и воспитания

детей с нарушением зрения, так же служит важным средством коррекции зрительной

недостаточности.

Исследования педагогов и психологов, В.А. Сухомлинского и Л.С. Выготского

в области развития и воспитания детей дошкольного возраста доказывают, что

взаимосвязь

воображения

и

чувств

особенно

ярко

проявляются

в

творческой

деятельности детей, а так же детское творчество – это своеобразная самобытная

сфера духовной жизни.

Исследования, которые проводились со слабовидящими детьми, убеждают в

том,

что

ребенок

при

восприятии

предмета

выделяет

ряд

признаков

воспринимаемых

глазами:

форма,

величина,

цвет

и

контраст,

движение,

звуки,

осязательные качества предмета.

Исходя из того, что аппликация является наглядным средством обучения,

очень важно создавать такие аппликации, которые способствуют формированию

знаний об окружающем мире, о качествах и свойствах различных предметов, т.е.

помогают познавать мир.

Учитывая все выше сказанное, а также психическое развитие слабовидящих

детей,

подбор

аппликаций

должен

осуществляться

в

соответствии

с

возрастом,

индивидуальными особенностями, и медико-педагогическими рекомендациями.

Особенности психического развития детей

с нарушениями зрения.

Предметность восприятия, его структура

Восприятие – это психический процесс отражения в сознании человека

совокупности

свойств

предметов

или

явлений

при

их

непосредственном

воздействии

на

органы

чувств

(анализаторы).

В

восприятии

отражаются

предметность, целостность, структурность, осмысленность предмета и др.

Предметность

восприятия

формируется

у

ребенка

постепенно

в

процессе

углубления

его

в

суть

предметного

мира.

Играя

с

предметами

(игрушками), взаимодействуя с объектами учебной и трудовой деятельности, он

осязательно, зрительно и через движения знакомится с ними.

В процессе сенсорного развития у ребенка создается целостный образ

предметов

и

явлений,

который

возникает

из

отдельных,

частных

качеств

предмета,

отражаемых

мозгом,

но

не

сводится

к

их

механической

рядоположенности

или

сумме.

Целостность

образа

складывается

на

основе

знаний

о

предметном

мире,

а

также

всей

совокупности

воспринимаемых

ощущений и действий.

С целостностью восприятия связана его структурность. Структурность

восприятия – это сформированность во времени целостного образа предметов

окружающего

мира.

Целостность

и

структурность

восприятия

являются

результатом взаимосвязанной деятельности анализатора. Восприятие отражает

не только совокупность существенных свойств и признаков предмета, но имеет

и смысловое значение, выраженное в названии предмета или явления. Прошлый

опыт ребенка участвует в формировании образа предмета или явления и зависит

от его интересов, потребностей, мотивов, целей и задач деятельности. Чем

богаче

прошлый

опыт,

выше

мотивы

и

благороднее

задачи,

тем

богаче

восприятие и образные представления ребенка.

Различают

зрительные,

слуховые,

осязательные,

вкусовые,

обонятельные восприятия и соответствующие им зоны коры головного мозга.

Зрительное восприятие

С помощью глаз человек воспринимает освещенность, цвет, величину,

форму предметов, ориентируется в пространстве.

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций

зрительного восприятия у слабовидящих или полное прекращение восприятия у

лиц с полной потерей зрительных ощущений.

У

слабовидящих

детей

наблюдаются

трудности

при

опознавании

рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков:

замедленность

обзора,

неточность,

пропуск

деталей

изображения

(Ю.А.

Кулагин). Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности

представлений

нередко

формируются

ошибочные

версии

относительно

изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям

затрудняет

осмысливание

его

содержания,

нарушает

во сприятие

пространственных отношений между изображенными на нем предметами (М.Б.

Эйдинова). Резкое снижение скорости зрительного восприятия геометрических

фигур, цифр, буквосочетаний установлено при частичной атрофии зрительных

нервов, дегенерации желтого пятна, афакии, вторичной катаракте, глаукоме.

Замедленность,

фрагментарность,

нечеткость,

искажение

восприятия

отмечаются у слабовидящих при чтении и письме.

Восприятие форм предметов

Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является

форма.

Большинство

отечественных

ученых,

занимающихся

вопросами

восприятия, выделяют форму предмета как наиболее информативный признак.

Физиологические

исследования

по

восприятию

предмета

детьми

свидетельствуют,

что

воспринимаемый

предмет

состоит

из

признаков

неодинаковой

физиологической

силы.

Секрет

физиологического

механизма

восприятия состоит в индукционном торможении слабого компонента сильным.

Форма относится к числу физиологически сильных компонентов предметного

раздражителя, она тесно связана с содержанием. В форме дети ищут качества и

свойства,

характеризующие

предмет.

Форма

предмета

расчленяется

на

геометрические

фигуры:

круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник

и

др.

Геометрическими

параметрами

формы

являются:

размеры,

углы

между

линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ

формы. Все это характеризует динамичность, статичность, мерность формы.

Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических

параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирование

соответствующего образа о предмете. По своему содержанию изучение формы

предметов

связано

с

ориентировочными,

поисковыми,

перцептивно-

опознавательными

и

логическими

операциями

различного

характера.

Возможности

обнаружения

элементов

формы

у

слабовидящих

зависят

от

чувствительности,

разрешающей

способности,

цве тово с прия т ия ,

стереоскопической пластичности и других свойств зрительного анализатора.

Восприятие величины предметов

Важным

условием

для

восприятия

величины

предметов

является

возможность

одновременного

обозрения

их.

Способность

охватить

взором

предмет

зависит

от

границ

поля

зрения

ребенка,

размера

предмета,

и

расстояние, с которого он рассматривается.

Среди

слабовидящих

имеются

лица

с

суженым

полем

зрения,

что

осложняет

им

одномоментное

обозрение

средств

наглядности

(макетов,

приборов,

рисунков).

При

восприятии

и

опознавании

предметов

слабовидящими глаза совершают последовательный обвод вдоль контура. Лица

с узким полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникают

соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты,

увеличивается длительность фиксации.

У слабовидящих детей наблюдаются также нарушения двигательных

функций глаза: неустойчивость фиксации взора и неравномерность движения

глаз,

нистагм

(дрожание

глаз),

нарушение

прослеживающих

функций,

изменение

амплитуды

движений

глазных

яблок,

некоторые

ограничения

в

повороте

глаз

и

др.

Уровень

недоразвития

глазодвигательных

функций

у

слабовидящих детей зависит от характера заболевания и состояния остроты

центрального

зрения.

Недоразвитие

или

нарушение

функций

двигательного

аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и

изображений,

а

также

глазомерную

оценку

пропорций,

протяженности,

расстояний.

Восприятие цвета и контраста

Важными информативными признаками в предметах и изображениях

являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется визуально, и длительное

время

остается

в

сознании

ребенка.

На

этапе

обнаружения

объекта

цвет

является сигнальным средством, привлекающим его внимание. Даже обычное

цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах

восприятия

цвет

служит

средством

выделения

цветности

и

объемности

предмета, связи с окружающим миром.

Цвет

как

объективное

свойство

формы

обладает

большой

эмоциональной

выразительностью.

Прежде

всего

все

оттенки

спектра

эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел. Так,

красные, оранжевые, желтые цвета ассоциируются с теплом; зеленые, голубые,

синие, фиолетовые – с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и холода, цвет

активно влияет на настроение ребенка. Например, красный цвет возбуждает и

мобилизует, а зеленый и голубой – успокаивает.

Известно, что у значительного числа слабовидящих детей ослаблено

восприятие красного, зеленого и синего цветов. Форма и степень расстройства

цветоразличения

зависят

от

клинической

формы

нарушения

зрения,

ее

происхождения, локализации и течения.

Разнообразие заболеваний и проявлений нарушений цветового зрения

предполагает учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и

создание условий, компенсирующих недостатки цветовосприятия. Они могут

быть в значительной мере компенсированы путем усиления насыщенности и

яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применения специальных

средств

рисования

и

черчения

(фломастеров,

подсветов,

света

и

цветорегулируемых осветителей и др.).

Ряд исследователей отмечают у слабовидящих школьников нарушения

дифференциальной чувствительности контрастности. В учебниках, раздаточных

средствах

наглядности

изображения

имеют

разную

степень

контрастности.

Многие

из

них

недоступны

для

восприятия,

учащиеся

недостаточно

точно

выделяют из фона и дифференцируют черно-белые и цветовые изображения с

пониженной контрастностью. В связи с этим они плохо соотносят цветовые

изображения с предметами и явлениями окружающей действительности.

Восприятие движения

Восприятие движения – это отражение изменения положений, которые

объекты занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии

поля

зрения

имеет

место

рефлекторный

поворот

глаза,

в

результате

чего

изображение

объекта

перемещается

в

центральное

поле

зрения,

где

и

осуществляется различение и опознание объекта. Основную роль в восприятии

движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Параметрами

движения

объекта

являются

скорость,

ускорение

и

направление.

Ребенок

получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различными

путями:

1)

непосредственного

восприятия

акта

перемещения;

2)

на

основе

умозаключения о движении объекта.

С помощью зрения информация о движении объектов получается при

фиксированном

взоре

и

с

помощью

прослеживающих

движений

глаз.

Недоразвитие

и

нарушение

зрения,

восприятие

движения

затрудняют

нарушение остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций

зрительной системы. В этой связи возникает необходимость формирования у

слабовидящих приемов и способов восприятия движений, опирающихся на

зрительные,

слуховые,

тактильные,

кинестетические

и

другие

сенсорные

функции.

Слуховое восприятие

Слуховое

восприятие

у

детей

дошкольного

и

школьного

возраста

участвует

в

компенсации

слепоты

и

слабовидения.

Слепой

ребенок

учится

использовать звуковые признаки предметов, голос родителей для ориентировки,

узнавания и формирования образов окружающего его мира.

Согласно

исследованиям

М.И.

Земцовой,

развитие

ориентировки

на

звуки

происходит

в

несколько

этапов.

Тонкая

и

точная

дифференцировка

слухового восприятия у незрячих детей формируется в младшем дошкольном

возрасте. В то же время соотносимость звуков с предметностью восприятия в

раннем возрасте еще низка по сравнению с восприятием детьми среднего и

старшего дошкольного возраста. Развитие слуха при отсутствии зрения по-

разному

сказывается

на

познавательной

деятельности,

ориентировке

и

поведении детей.

При

снижении

слуха

дети

чаще

переходят

от

слуховой

опоры

восприятия

на

осязательный

самоконтроль,

как

в

ориентировке,

так

и

в

поведении.

Недооценка

слухового

восприятия

в

вопросах

обучения

может

отрицательно отразиться на развитии детей.

Слуховое восприятие играет важную роль для слепых и слабовидящих

при

ориентации

в

пространстве

и

движении.

Слепые,

пользуясь

слуховым

восприятием, могут не только ориентироваться во времени и пространстве, но и

производить своеобразный звуковой пейзаж местности, близкий к природному

пейзажу. Таким образом, у незрячих и слабовидящих детей слуховое восприятие

является важным средством психического развития. У детей с нарушением

зрения слуховое восприятие необходимо всячески развивать и оберегать.

Осязательное восприятие

Под

осязательным

восприятием

понимают

способность

кожного

и

двигательного анализаторов отражать пространственные и физические свойства

предметов.

В

осязательном

восприятии

участвуют

различные

виды

чувствительности: тактильная, болевая, температурная, мышечно-суставная.

Различают одноручное (мономануальное) и двуручное (бимануальное)

осязательное

восприятие.

При

любом

способе

восприятия

возникает

образ,

адекватный

осязательному

ощупыванию

предмета.

При

осязании

сложных

объектов

одной

рукой

наблюдается

неустойчивость

сигналов,

нарушается

пропорциональность соотношения частей объекта и между другими объектами,

снижается скорость восприятия по сравнению с двуручным осязанием.

Более эффективный процесс осязательного обследования предметов –

двуручный. Он имеет три основные фазы:

1)

ориентировочную

фазу,

когда

движения

определяют

положение

объекта в осязательном поле;

2) фазу ощупывания объекта, при которой происходит анализ деталей

контура;

3)

фазу

ощупывания

объекта,

во

время

которой

синтезируются

осязательные сигналы и формируется целостный пространственный образ.

Пользуясь

терминологией

Б.Г.

Ананьева

и

соавторов,

движения,

связанные с ориентировкой на поле изображения и отыскиваем собственно

изображения, можно определить как поисковые, а движения, связанные с его

опознанием, как прослеживающие.

Поисковые

движения

учащиеся

обычно

осуществляют

успешно.

Объясняется

это

тем,

что

они

часто

пользуются

этими

движениями

при

ориентировке в пределах осязательного поля. Что касается прослеживающих

движений, то их рациональность зависит от знания правил чтения изображений,

уровня представлений о форме и размерах изображения.

Специфика изобразительной деятельности детей

дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Рисование,

лепка,

аппликация

и

конструирование

–

основные

виды

изобразительной

деятельности,

посредством

которых

дети

образно

отражают

окружающую

действительность.

Изобразительная

деятельность

имеет

важное

значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения,

служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности. В

процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у

детей реальных образов предметов окружающего мира.

Овладение

умениями

изображать

невозможно

без

целенаправленного

развития и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку

необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах

обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо

учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные

признаки.

Содержание программы направлено, в первую очередь на овладение детьми

сенсорными

эталонами

различного

вида:

зрительными,

осязательными,

двигательными

и

др.

В

связи

с

этим

в

программе

представлено

значительное

количество занятий по предметному рисованию с натуры, когда дети изучают натуру

и затем только приступают к отображению.

Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения осуществляется

медленнее, поэтому сюжетное рисование начинает активно формироваться на 3 – 4-

м годах обучения.

Взаимосвязь

всех

видов

занятий

по

изобразительной

деятельности

прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и

рисованию. Это позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали,

закреплять изобразительные умения. Так, в процессе лепки дети с нарушением

зрения познают видоизменения в положении тел и позы фигур; на занятиях по

аппликации силуэтные изображения, составленные изображения из частей помогают

ребенку в планировании рисования, облегчают ориентировку на плоскости листа, в

чем особенно нуждаются дети с нарушением зрения.

С учетом специфичности изображения сюжета в разных возрастных группах

детей с нарушением зрения в программе представлены тематические занятия.

На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретизация и обобщение

предметных

представлений,

формирование

способов

обследования.

При

формировании изобразительных навыков выполнение задания следует организовать

индивидуально

с

учетом

возможностей

каждого

ребенка,

его

зрения

и

общего

развития.

Значительное место занимают задания по формированию пространственной

ориентировки

в

самом

процессе

изображения,

а

также

при

отображении

пространственных характеристик изображаемых объектов.

На отдельных этапах обучения при очень низкой остроте зрения и сложности

зрительной ориентации возможно применение шаблонов, трафаретов для обводки

при

рисовании

и

аппликации.

Занятия

по

изобразительной

деятельности

и

конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлению с окружающим миром и

развитием зрительного восприятия, ручным трудом и формированием элементарных

математических

представлений.

Занятия

проводятся

воспитателем

и

учителем-

дефектологом (тифлопедагогом). При этом тифлопедагог проводит ту часть работы,

где осуществляется процесс формирования способов обследования предмета и на

начальном

этапе

овладения

изобразительными

навыками;

воспитатель

проводит

занятия по закреплению навыков обследования и изображения предметов.

К

оценке

результатов

изобразительной

деятельности

следует

подходить

индивидуально,

дифференцировано,

с

учетом

состояния

зрения

детей,

уровня

общего развития, навыков и умений изобразительной деятельности.

Формирование детского творчества

в дошкольном возрасте

Детские аппликации убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в

них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно

поэтому

их

можно

назвать выразительными.

Выразительность

–

главный

существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается

способность

художника

посредством

разнообразных

приемов

передавать

человеческие

эмоции.

Степень

художественной

выразительности

произведения

может

быть

различной.

Чем

талантливее

художник,

тем

больше

созданное

им

произведение воздействует на наши чувства.

Выразительность детской аппликации – это посильное раскрытие детьми

некоторых

характерных

сторон

отражаемого

предмета

или

явлений

действительности и передача активного эмоционального отношения к нему (Г.В.

Лабунская). Как же удается ребенку выполнить выразительную аппликацию? Какие

средства он использует?

Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной

форме.

Художник,

хорошо

владеющий

техникой,

способен

адекватно

выразить

задуманное.

Техническая

сторона

художественной

деятельности

наряду

с

выразительной

присутствует

в

любом

виде

искусства.

Выразительность

и

грамотность

исполнения

в

зрелом

искусстве

неразрывны.

Применительно

к

детскому творчеству изобразительная грамотность, по определению Г.В. Лабунской,

- это те элементарные умения и навыки в области реалистической аппликации,

формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно-достоверному

изображению.

При

оценке

детской

аппликации

эти

характеристики

могут

быть

дифференцированы (Н.П. Сакулина, Г.В. Лабунская, Б.П. Юсов, В.С. Щербаков и

др.).

Известный

художник

и

педагог

В.С.

Щербаков

писал,

что

в

отличие

от

профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим

образом переплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделена

как самостоятельное качество, независимо от обученности ребенка или грамотности

его изображения. По мнению В.С. Щербакова, нередко при вмешательстве взрослого

аппликация становится более грамотнее, но утрачивает выразительность.

Н.П. Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны

образа в аппликации дошкольников, поясняла: … «совершенно правильным, т.е.

соответствующим натуре, изображение в детской аппликации быть не может.… По

отношению к детской аппликации можно говорить о тенденциях реализма, имея в

виду конечную цель изображения – приблизиться к возможно большей правдивости

и полноте отражения реальной действительности». Однако при любом, даже очень

малом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно

выражать свои впечатления, чувства, желания. Считая эту задачу главной, Н.П.

Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием

творческого образного выражения ребенком своих впечатлений.

Оригинальность

образа,

продукта

детской

деятельности,

-

показатель

творческого воображения. В то же время следует помнить, что детская аппликация

при всех ее достоинствах – это не произведение искусства. Она не может удивить

нас глубиной мысли, широтой обобщения, абсолютной неповторимостью формы

воплощения образа. Ребенок в аппликации рассказывает нам о себе и о том, что он

видит. Известные педагоги В.А. Сухомлинский, Б.М. Неменский, Е.Н. Флерина и др.

обращали

внимание

педагогов,

что

детское

творчество

–

это

своеобразная

самобытная сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском

творчестве

происходит

самовыражение

и

самоутверждение

ребенка,

ярко

раскрывается его индивидуальность. Дети не просто переносят на бумагу предметы

и

явления

окружающего

мира,

а

живут

в

этом

мире

красоты.

Признавая

необходимость

обучения,

Сухомлинский

призывал

давать

простор

для

детской

фантазии. Известный художник и педагог Б.М. Неменский, говоря об искренности,

непосредственности детских аппликаций, советует не умиляться этому, а беречь их

от штампов, потому что это может стать и штампом мышления. Аппликация нужна,

писал он, чтобы ребенок сам подолгу смотрел и видел мир своими глазами, а не

через очки, взятые напрокат у взрослого видения.

Психолог Мелик-Пашаев считает, что целью обучения детей художественной

деятельности должно быть развитие воображения, эстетического отношения к миру.

Если не найдены методы развития творческих способностей, методы включения

целостной личности ребенка в процесс творческой деятельности, нельзя говорить о

границах способностей, отмеренных природой. Самое успешное развитие знаний,

умений,

навыков,

«служебных»

качеств

не

приведет

к

творческому

развитию

личности, обслуживать им будет некого и нечего.

Процессу

творчества

предшествует

длительный

период

накопления

впечатлений об окружающем мире. Это период восприятия, наблюдения, анализа

явлений, событий, осознание собственного отношения к ним. Художник, как и

любой человек, черпает информацию об окружающем из разных источников. Изучая

жизнь, он не остается беспристрастным наблюдателем. Чем богаче, глубже личность

художника, тем больше неравнодушен он к тому, что видит и знает. Художник может

испытывать разные по характеру (позитивные и негативные), силе, глубине, степени

осознанности

чувства.

Такое

интеллектуально-эмоциональное

восприятие

мира

рождает потребность выразить свое отношение. В отличие от остальных людей,

художник выражает себя средствами того или иного искусства, в художественных

образах.

Личностное

отношение

художника

к

миру

–

непременное

условие

искусства. Художественный образ – это всегда сплав объективных сторон явлений

действительности и индивидуальности художника, неповторимости его внутреннего

мира.

Окружающий

мир

и

деятельность

человека

рождают

эмоционально-

интеллектуальный

опыт

художника,

который

и

служит

источником

идей

и

художественных замыслов.

В процессе художественного творчества активизируется личность художника в

целом. Психологи отмечают включенность в воображение всего опыта субъекта:

перцептивного,

абстрактно-логического,

эмоционально-чувственного.

Благодаря

восприятию

возможно

приобретение

информации,

благодаря

памяти

–

ее

сохранение, накопление. В нужный момент эта информация актуализируется. Без

мышления невозможны анализ, отбор информации, целенаправленное оперирование

представлениями, а без воображения вообще невозможно творчество.

Следующий

этап

творческой

деятельности

–

«исполнение,

реализация

замысла». Суть его – в переводе представления в конкретный образ. Процесс этот

нельзя назвать только репродуктивным. В это время продолжается активная работа

воображения, представление уточняется, дополняется, обогащается, детализируется.

Процесс воплощения, анализ и оценка получаемого образа влияют на содержание

замысла. Он может сильно меняться, корректироваться. И.Е. Репин признавался, что

когда писал портрет соседки, то думал о ней как о милом и приятном человеке, а на

портрете вышла ханжа и лицемерка.

Отмечая психологами взаимосвязь, взаимовлияние воображения и чувств

(Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, В.К. Вилюнас и др.) особенно

ярко проявляются в творческой деятельности. Процесс творчества сопровождают по

силе чувства. От эмоций легкого волнения до глубоких, сильных переживаний и

даже аффектов. Именно на этом этапе творчества к художнику нередко приходит

вдохновение. Состояние, при котором обостряются чувства, проясняются мысли,

когда пишется легко, как бы само собой. Именно в эти минуты особого накала

чувств человек делает неожиданные моментальные открытия, интуитивно решает

творческую

задачу.

Как

правило,

художник

(ученый)

не

может

объяснить,

как

произошло «прозрение», открытие пришло именно это решение. Явление интуиции

мало изучено. Определенно ясно, что интуитивное решение возможно только в

структуре целенаправленного поиска путей решения задачи, нередко длительного и

мучительного. Оно проявляется в системе логических рассуждений, но в условиях

субъективно

или

объективно

неполной

информации.

Эта

познавательная

способность, когда воображение мгновенно отбирает единственно верный вариант

решения.

Предполагается,

что

в

условиях

о собой

н ап р я же н н о с т и ,

сосредоточенности мыслей, чувств на решение задачи неожиданно актуализируется

материал из сферы неосознанного опыта. Знание нередко накладывает запрет на

нестандартное

решение,

вернее,

встает

на

пути

к

нестандартному

решению.

Поэтому интуитивное решение приходит иногда и в состоянии заторможенного

сознания, например во сне. Однако интуиция, как правило, помогает только при

условии

предварительного

упорного,

страстного

поиска

человеком

ответа

на

решаемый вопрос или при сильном накале чувств.

При всем разнообразии внешнего выражения связь воображения с эмоциями и

чувствами несомненна.

Эмоции

и

чувства

порождаются

не

только

содержанием

образа,

но

и

удовлетворением

или

неудовлетворением

художника

формой

его

воплощения.

Эмоции

успеха

рождают

чувство

любви

к

деятельности,

к

самому

процессу

творчества,

радости

от

конкретной

возможности

реализовать

себя,

свои

устремления.

Особенности выполнения аппликационной деятельности из бумаги

со слабовидящими детьми.

Формы организации:

А) индивидуальная;

Б) подгрупповая.

Методические приемы:

А) чтение художественной литературы;

Б) рассматривание изделий из бумаги;

В) вопросы разного характера;

Г) указания;

Д) пояснения.

Для успешного формирования знаний, умений, навыков, обогащения сенсорного

опыта

детей

с

нарушениями

зрения,

в

работе

необходимо

использовать

разнофактурную бумагу:

А) цветочную;

Б) чертежно-рисовальную;

В) бархатную.

Технологическое описание выполнения аппликации

Комплекс игровых упражнений на формирование ручных умений



Тема: «Осенняя дорожка»

Цель: Показать детям способы сминания сухой и влажной бумаги разных видов

желтого

цвета;

развивать

эстетический

вкус;

воспитывать

интерес

к

явлениям

природы.

Материал:

Нарезанные листочки бумаги желтого цвета (оберточная, бытовая,

чертежно-рисовальная, газетная, гофрированная).

Ход:

- Сегодня мы будем делать «Осеннюю дорожку» у нас в группе.

- Посмотрите, ребята, для этого я беру листок бумаги и сминаю его.

- Какая бумага сминается легче?

- Попробуйте тоже самое проделать самостоятельно.

-

Ребята,

посмотрите,

как

много

у

нас

получилось

разнообразных

листьев,

давайте сделаем из них «осеннюю дорожку» и походим по ней.

- Понравилось вам ходить по «осенней дорожке»?

Упражнение повторяется 3-4 раза.



Тема: «Дождик»

Цель: Показать детям способы обрывания бумаги; развивать мелкую моторику

рук; воспитывать усидчивость.

Материал: Бумага разного вида, вода.

Ход:

- Сегодня будем наблюдать за мокрым снегом.

- Давайте тоже сделаем мокрый снег.

- Посмотрите, ребята, я беру листок бумаги и кладу его в тарелочку с водой.

- Ребята, посмотрите, быстро ли намокает бумага?

- Когда листок намокнет, я его достаю, пусть стечет с него вода, и просто

обрываю кусочками.

- Попробуйте это сделать самостоятельно.

- Давайте посмотрим, сколько снега у нас получилось!

- Снег летит белыми хлопьями, вот как красиво.

Упражнение проводится 3-4 раза.



Тема: «Снеговик»

Цель:

Показать

детям

способы

скатывания

бумаги;

развивать

фантазию;

воспитывать любовь к окружающему миру.

Материал: Клей, мягкая бумага (оберточная, бытовая, гофрированная).

Ход:

- Предложить детям вспомнить, кого вчера лепили на прогулке.

- Предложить слепить снеговика в группе.

- Показать способ скатывания бумаги.

- Ребята, а теперь попробуйте сами скатать горошину.

- Посмотрите, сколько снеговиков получилось у нас!

Упражнение проводится 3-4 раза.



Тема: «Ёлка в игрушках»

Цель: Показать детям способ растягивания, закрутки полосы бумаги; развивать

эстетический вкус; воспитывать умение слушать указания воспитателя.

Материал: Нарезанные заранее полоски гофрированной бумаги; шаблон ёлки.

Ход:

- Ребята, какой скоро праздник?

- Все люди украшают елки, давайте тоже украсим нашу елку!

- Посмотрите, как я буду делать игрушки.

- Ребята, а теперь попробуйте самостоятельно сделать игрушки на новогоднюю

елку.

- Посмотрите, какая наша ёлочка стала красивая, от нее нельзя оторвать глаз!

- У всех получились красивые и необычные игрушки, молодцы.

Методическое руководство и технология выполнения работы

1.Тема: «Осенняя веточка»

Программные задачи:

Развивать

навыки

художественно-трудовой

работы

по

аппликации;

развивать

мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность в работе с ножницами и клеем.

Материал:

Цветной

фон

(черный)

протонированный

способом

набивки

(красного

цвета),

веточка вырезанная ножницами, цветная бумага, клей.

Предшествующая работа:

- Рассматривание с детьми аппликационной работы.

- Проведение

на прогулке наблюдений за осенними ветками, рассматривание с

детьми листьев разной формы.

Ход:

- Показать детям способы вырезания листочков: способ складывания, обрывание от

целого листа.

- Предложить детям выполнить упражнение.

- Подвести итог.

2.Тема: «Елка в снегу»

Программные задачи:

Развивать

навыки

художественно-трудовой

работы

по

аппликации

способом

обрывания листа бумаги; развивать мелкие мышцы кисти; воспитывать усидчивость,

аккуратность.

Материал:

Протонированный

голубой

акварелью

картон,

приклеенная

елочка,

бумажная

салфетка, клей.

Предшествующая работа:

- Проведение с детьми наблюдения за деревьями в снежную погоду.

Ход:

- Рассмотреть с детьми аппликационную работу.

- Показать детям способ обрывания листа бумаги.

- Предложить детям разными способами выполнить обрывание бумаги.

- Подвести итог.

3. Тема: «Красные розы»

Программные задачи:

Развивать

навыки

художественно-трудовой

работы

по

аппликации

способом

закрутки полосы бумаги; развитие тонких движений руки; воспитывать умение

доводить начатое дело до конца.

Материал:

Цветной фон (серебристый), цветная бумага, бумажная салфетка, белая бумага,

цветные карандаши, ножницы, клей.

Ход:

- Рассмотреть с детьми варианты выполнения цветка розы.

- Показать способ закрутки полосы бумаги.

- Показать способ скатывания бумажной салфетки в горошину.

- Предложить детям выполнить упражнение.

- Подвести итог.

4.Тема: «Пушистый букет»

Программные задачи:

Развивать навыки в работе по аппликации способом нарезки полосы бумаги тонкими

линиями; формировать навыки подготовки руки к письму; воспитывать аккуратность

в работе с ножницами.

Материал:

Цветной

фон

(темно

голубой),

цветная

бумага,

гофрированная

бумага

(белая,

красная, сиреневая), клей, ножницы.

Предшествующая работа:

- Проведение с детьми беседы по вариантам аппликационных работ.

Ход:

-

Показать

способ

нарезки

полосы

бумаги

тонкими

линиями,

способ

закрутки

полосы бумаги.

- Объяснить способ собирания цветка.

- Упражнять детей в выполнении действий по нарезке бумаги полосой.

- Подвести итог.

Литература.

1)Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду». – М.: Просвещение, 1988

2)Брыкина Е.К. «Творчество детей в работе с разными материалами». – М.: Пед.

Общество России, 1998

3)Грушина Л.В. «Игрушки из цветной бумаги». – М.: Издательский дом «Карапуз»,

2000

4)Гусакова М.А. «Аппликация». – М.: Просвещение, 1987

5)Ермаков

В.П.,

Якунин

Г.А.

«Развитие,

обучение

и

воспитание

детей

с

нарушениями зрения». – М., 1990

6)Зинченко В.П., Зинченко Т.В. «Восприятие//Общая психология»/ под ред. Акад.

АПН СССР А.В.Петровского. - М.,1986

7)Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество». – М.: Просвещение, 1985

8)Катаева А.А., Стреблева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с

отклонением в развитии». – М.: «Валдос», 2001

9)Литвак А.Г. «Восприятие слепых и слабовидящих / / Тифлопсихология». - М.,1985

10)»Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию». /Под

ред. Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 1991

11)»Самостоятельная

художественная

деятельность

дошкольника».

/Под

ред.

Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1980

12)Солнцева

Л.И.

«Развитие

компенсаторных

процессов

у

слепых

детей

дошкольного возраста». - М., 1980