Методы, технологии обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию

деятельностного (системно -деятельностного) подхода при обучении в

начальной школе

Иванова Татьяна Андреевна

учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 2 им. Ф.М. Достоевского с

углубленным изучением английского

языка»

г. Старая Русса

Новгородская область

Задача учителя сегодня — включить обучающегося в учебную

деятельность,

организовать

процесс

самостоятельного

овладения

обучающимися новыми знаниями, применения полученных знаний в

решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для

решения этой задачи используется технология системно - деятельностного

подхода. Ключевыми словами в деятельностном подходе в системе

начального

образования

являются: искать,

думать,

сотрудничать,

приниматься за дело, адаптироваться.

Это означает:

искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать

информацию;

думать – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими

событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию,

предложению;

сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать

разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять

взятые на себя обязанности;

приниматься за дело – включаться в работу, нести ответственность, войти в

группу или коллектив и внести свой вклад, организовать свою работу;

1

адаптироваться –

использовать

новые

технологии

информации

и

коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Системно-деятельностный

подход

–

основа

федеральных

государственных

образовательных

стандартов.

Под

системно-

деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-

познавательной деятельности обучающихся, при котором они являются не

пассивными "приемниками" информации, а сами активно участвуют в

учебном процессе. Основным результатом является развитие личности

обучающегося на основе универсальных учебных действий. Основной

педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих

детское действие. Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция обучающегося: познание мира, в специально организованных для

этого условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в

сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную

деятельность таким образом, чтобы у обучающихся сформировывались

потребности и способности в осуществлении творческого преобразования

учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате

собственного поиска.

Принципы системно-деятельностного подхода заключаются в следующем:

1. Новые знания не даются в готовом виде - обучающиеся их открывают сами

в процессе самостоятельной деятельности; опираясь на имеющиеся и

приобретенные знания, дети самостоятельно обнаруживают и осмысливают

учебную проблему.

2. Обучение – это совместная деятельность учителя и обучающихся,

основанная

на

сотрудничестве

и

взаимопонимании.

Задача

учителя

заключается не столько в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,

показать и рассказать. Учителю необходимо организовать самостоятельную

работу так, чтобы обучающиеся сами додумались до решения проблемы

урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, по какому

плану или по какому алгоритму.

3. Система «учитель – ученик» эффективно работает тогда, когда открытие

нового знания разворачивается через последовательность четко продуманных

учителем учебных задач, вопросов и заданий, которые плавно подведут

учащихся к проблеме урока, к его цели.

2

4.

Необходимо

использование

различных

источников

информации

и

организация сотрудничества на разных уровнях (индивидуальная, групповая,

парная работа).

5. Формирование у обучающегося умения и желания учиться всю жизнь,

работать в команде, давать оценку своей деятельности и деятельности

одноклассников, быть способным осуществлять рефлексию.

6.Деятельностный

подход

предусматривает

наличие

у

обучающихся

устойчивого познавательного мотива, включение содержания образования в

контекст жизненного опыта школьника, перенесение содержания на его

жизненные задачи, интересы и повседневную жизнь.

Системно–деятельностный подход в начальной школе направлен на то,

чтобы:



Сформировать

у

обучающегося

не

только

предметные,

но

и

универсальные способы действий.



Развить способность к самоорганизации с целью решения учебных

задач.



Обеспечить индивидуальный процесс обучения.

Системно-деятельностный подход предполагает:



воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества;



переход к стратегии социального проектирования и конструирования в

системе образования на основе разработки содержания и технологий

образования;



ориентацию

на

результаты

образования

(развитие

личности

обучающегося

на

основе

УУД:

личностных,

предметных,

метапредметных);



признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной

деятельности

и

взаимодействия

участников образовательного процесса;



учет возрастных, психологических и физиологических особенностей

учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для

определения целей образования и путей их достижения;

3



обеспечение

преемственности

дошкольного,

начального

общего,

основного и среднего (полного) общего образования;



разнообразие

организационных

форм

и

учет

индивидуальных

особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих

рост творческого потенциала, познавательных мотивов;



гарантированность достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования,

что

создает

основу

для

самостоятельного

успешного

усвоения

обучающимися

знаний,

умений,

компетенций,

видов,

способов

деятельности.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на

активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод,

исследовательский метод, метод решения практических задач, метод

коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный

метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод

является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все

виды деятельности.

Возможные

формы

представления

результатов

проектной

деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы,

буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки.

Для достижения обучающимся желаемых целей и результатов в

системно-деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков:

урок открытия нового знания;

урок рефлексии;

урок построения системы знаний;

урок развивающего контроля.

Технология системно – деятельностного подхода предполагает следующую

последовательность шагов на уроке:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап

предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной

деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное

самоопределение обучающегос к деятельности на уроке, а именно:

4

1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения

в деятельность (“хочу”)

2) выделяется содержательная область (“могу”)

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в

пробном действии. Данный этап предполагает подготовку мышления

обучающихс к проектированной деятельности, организуется подготовка и

мотивация

учащихся

к

надлежащему

самостоятельному

выполнению

пробного учебного действия:

1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения

нового способа действий

2) тренировку соответствующих мыслительных операций.

В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности

учащимися, которое фиксируется ими самими.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель

организует выявление обучающимися места и причины затруднения:

1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация

места, шага, где возникло затруднение

2) выявление причины затруднения – каких конкретно знаний, умений не

хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения (“открытие детьми

нового знания). На данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме

обдумывают проект будущих учебных действий:

1) ставят цель,

2) строят план достижения цели,

3)предполагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной

ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели,

учебник)

4) построение плана достижения цели.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо

организовать:

1)

решение

исходной

задачи

(обсуждаются

различные

варианты,

предложенные обучающимися, и выбирается оптимальный вариант, который

фиксируется в языке вербально и знаково;

5

2) зафиксировать преодоление затруднения;

3) уточнение характера нового знания.

6. Первичное

закрепление

с

проговариванием

во

внешней

речи.

Организовать усвоение обучающимися нового способа действий при

решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально,

в парах или группах).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать

самостоятельное выполнение обучающимися задания на новый способ

действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном.

Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по

возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к

включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать выявление

границ применения нового знания, повторение учебного содержания,

необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия

учебной

деятельности.

Организовать

оценивание

обучающимися

собственной

деятельности,

организовать

фиксацию

неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной

деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Характерной чертой технологии является способность ученика

проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Виды деятельности:



игровая



исследовательская



проектная



рефлексивная



контрольно-оценочная



творческая



практическая

Формы деятельности:



групповая



парная

6



индивидуальная



фронтальная

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода



уроки «открытия» нового знания



уроки рефлексии



уроки общеметодологической направленности



уроки развивающего контроля

Остановимся подробнее на структуре уроков «открытия» нового знания.

7

Список литературы

1.

Асмолов А. Г.

«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли». М.: Просвещение, 2010.

2.

Гревцова И.

«Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения» //

Школьные технологии. — 2009. — №6. — С. 31–34.

3.

Матвеева Е. И., Патрикеева И. Е.

«Деятельностный

подход

к

обучению

в

начальной

школе:

урок

литературного чтения (из опыта работы)» // Серия «Новые образовательные

стандарты». — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4.

Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г.

«Требования к составлению плана урока по дидактической системе

деятельностного метода». — М.: Логос, 2006.

5.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования. — М.: Просвещение, 2011.

6.

Хуторской А. В.

«Системно-деятельностный подход в обучении — основа ФГОС». — М.:

Эйдос, 2012.

.

8