Статья на тему: «Развитие средств коммуникации у детей с расстройством

аутистического спектра средствами музыкотерапии»

В статье рассмотрены способы развития коммуникативной сферы у

детей с расстройством аутистического спектра с помощью музыкотерапии.

Проанализированы варианты применения разнообразных видов музыкальной

терапии и результаты, которых возможно достичь в процессе коррекционной

работы. Выдвинуто предположение о том, что музыкотерапия положительно

влияет на развитие общения и коммуникативных возможностей аутичных

детей.

У ребенка с особыми образовательными потребностями чувство

прекрасного формируется как с помощью созерцания, так и в активной

музыкальной деятельности. В процессе овладения создаются благоприятные

условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-

волевой,

личностной

сферах

такого

ребенка,

а

также

происходит

формирование

предпосылок

развития

его

творческой

активности

и

музыкальных способностей.

Музыкотерапия делится на два вида: рецептивная (предполагает

восприятие музыки с коррекционной целью) и активная (предполагает

активное включение ребенка в коррекционный процесс посредством пения

или движения, игры на музыкальных инструментах) и организуется в форме

индивидуальных и групповых занятий [3].

Во время работы с детьми с расстройством аутистического спектра

положительные

результаты

приносит

применение

обоих

видов

музыкотерапии. Существуют примеры, когда музыка положительно влияла

на развитие аутичного ребенка: погружаясь в музыкальный мир, он уходил

от травмирующих его ситуаций, тревожности, страхов [4].

Психологическая сторона влияния музыки на ребенка с проблемами в

развитии связана с коррекцией нарушений познавательной, эмоционально

личностной сферы, где значимую роль занимают коммуникативные навыки,

расширение

социального

опыта

детей,

умения

адекватно

общаться,

взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми

[2].

Стоит отметить, что музыкотерапия не может излечить аутизм, но она

дает возможность установить взаимную связь с ребенком. Музыкальная

терапия помогает вызывать контакт с человеком и воспринимать его не как

объект, а как субъект [4].

По мнению Джульетты Алвин, целью такой терапии является

установление позитивного контакта между ребенком и средой. В таком

случае музыкальный инструмент играет роль посредника взаимодействия.

Для аутичного ребенка возможность видеть источник звука и движение,

вызывающее его, делает сам звук настоящим и более понятным. А если ко

всему

еще

добавить

самостоятельную

игру

ребенка

на

любом

из

музыкальных

инструментов,

то

появляется

возможность

развития

перцептивных и двигательных взаимоотношений [1].

На индивидуальных занятиях происходит установление и закрепление

контакта между ребенком и педагогом. Со временем такой контакт

переходит в доверительную форму. Например, ребенок с аутизмом смотрит в

глаза своему педагогу, здоровается с ним за руку, отвечает улыбкой на

улыбку, улыбается при встрече и другие проявления. Во время занятия дети с

расстройством

аутистического

спектра

могут

исследовать

различные

музыкальные

инструменты.

Это

помогает

развитию

творческих

способностей. Вместе с педагогом дети, которым ставят диагноз аутизм, под

музыку выполняют разные движения, которые развивают чувство ритма и

концентрацию внимания, а также, стимулируя подвижность, улучшают

физическое состояние.

В основе музыкотерапии находится импровизация. Педагог должен

наблюдать

за

ребенком

с

аутизмом,

оценивать

его

реакцию

как

музыкальную, так и психологическую на разнообразные музыкальные

произведения и на звучание различных музыкальных инструментов.

Таким образом, мы приходим к выводу, что музыкотерапия выступает

эффективным средством для формирования навыков коммуникации и

коррекционной работы у детей с расстройством аутистического спектра, так

как музыка выступает самостоятельным методом установления контакта

между окружающим миром и ребенком.

1. Альвин Дж, Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. — М. :

Теревинф, 2014. — 208 с.

2. Мастюкова Е. М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем

детском аутизме // Мастюкова Е. М. Лечебная педа-

гогика (ранний и дошкольный возраст). — М. : Владос, 2015. — С. 99–104.

3.Рожко

П.

Музыкально-теоретические

и

психологические

основы

музыкальной терапии // Ассоциация музыкальных педаго-

гов Хорватии. — 2016. — 25 с.

4. Vladić-Mandarić L., Plosko A. The effects of music in music therapy on autistic

children // Наука. Исскуство. Культура. — 2017. —

№ 4(16). — С. 138–146.