«Современные аспекты развития речи дошкольника»

Тема: «Речевое развитие дошкольника 5-6 лет»

Стандарты речевого развития детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Речь — одна из основных линий развития ребёнка. Родной язык помогает

войти ребёнку в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми

и сверстниками. С помощью речи ребёнок познаёт мир, высказывает свои мысли и

взгляды. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного

Образования (ФГОС ДО)

[1]

речевое развитие выделено в отдельную образовательную

область. ФГОС ДО определяет речевое развитие следующим образом: «Речевое

развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».

Известно, что речь не является врождённой способностью человека. Она

формируется постепенно в процессе роста и развития человека.

Основные характеристики речи детей от 5 до 6 лет.

Словарь детей 5-6 лет.

В возрасте 5-6 лет словарь детей активно пополняется новыми словами. К

пяти годам запас слов ребёнка увеличивается до 2500-3000, к концу шестого года

жизни до 3000-4000. Это связано с интенсивным расширением представлений об

окружающем мире. Расширяется словарь обобщений, особенно за счёт широких

родовых понятий, например: растения — это деревья, кустарники, травы, цветы.

Грамматический строй речи детей 5-6 лет.

На шестом году жизни речь детей становится более правильной. Они

достаточно хорошо образуют множественное число существительных (кукла —

куклы), изменяют слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (кукла —

куколка).

Быстро

накапливается

«математический»

словарь.

Дети

начинают

согласовывать числительные с существительными (одна кукла, две куклы). Уверенно

согласуют притяжательные местоимения (мой, моя, моё, мои) с существительными

(моя кукла, мой мяч). Однако могут быть затруднения при образовании некоторых

существительных

множественного

числа

родительного

падежа

(чулок,

носков,

ботинок, тапочек и т. д.).

Звуковая культура речи детей 5-6 лет.

Речевой слух. Уровень развития речевого слуха ребёнка в возрасте пяти лет позволяет

ему:



контролировать правильность собственной речи и речи окружающих в

произношении звуков и слов;



усваивать правила ударения в соответствии с традициями родного языка;



выделять первый звук в слове, находить в слове место определённого звука,

определять последовательность звуков в односложных словах (например, сок);



овладеть деление слова на слоги.

Речевое дыхание. Продолжает формироваться правильное речевое дыхание с

коротким вдохом и длительным выдохом. Дыхательная струя становится длиннее, что

позволяет ребёнку произносить на одном вдохе фразу, состоящую из 5-6 слов. В

противном случае может возникнуть физиологическое заикание, когда ребёнку при

нехватке воздуха приходится прерываться по середине слова. Так появляются речевые

запинки, которые могут перейти в привычку.

Звукопроизношение. В этот возрастной период, некоторые дети ещё могут

испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков [ш],

[ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков ([р] на [л], [ш] на

[с]), нестойкости употребления (жук жуззит).

Словопроизношение. Детям

доступно

произношение

слов

сложной

звукослоговой конструкции. Из речи постепенно исчезают замена звуков и сокращение

слов. Успешно справляются с произнесением слов, в которых имеются множественные

стечения согласных (конструктор, экскурсия).

Связная речь детей 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной речи —

диалога и монолога. Для детей дошкольного возраста первостепенное значение имеет

овладение диалогической речью — необходимым условием полноценного социального

развития ребёнка. Развитый диалог помогает ребёнку легко входить в контакт со

взрослыми и сверстниками.

Монолог — более сложная форма речи, развитие и становление которой

требуют от ребёнка определённого уровня общего развития. К пяти годам жизни

ребёнка появляются лишь элементы монологической речи. В этот возрастной период

ребёнок начинает овладевать сложнейшей формой сообщения в виде монолога-

рассказа о пережитом и увиденном.

В

связной

речи

дошкольников

наблюдается

явное

преобладание

диалогической речи над монологической, особенно у детей до 5 лет. В речи детей от 5

лет появляются элементы монологических высказываний, но они ситуативны. Для

правильного понимания прослушанного необходимы дополнительные вопросы - это

означает, что монологические высказывания старших дошкольников характеризуются

тяготением к диалогу.

Подводя итоги выше сказанному, можно заключить, что ребёнок в 5-6 лет:



способен произносить трудные звуки, речь отчётливая;



активен в словотворчестве, словообразовании, задаёт много поисковых

вопросов;



грамотно использует все части речи;



хорошо понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию и

способен пересказать сказку, короткий рассказ;



способен выходить за рамки реального, вообразив предшествующие и

последующие события;



может подметить в рассказе не только существенное, но и детали,

частности;



улавливает в звучащем слове отдельные звуки, выделяет гласные и

согласные из слога и слова;



дифференцирует согласные по принципу мягкости и твёрдости, глухости и

звонкости;



определяет месторасположение звука в слове;



владеет связной речью и появляются элементы монологической речи.

Таким образом, к концу шестого года жизни ребёнок в речевом развитии

достигает довольно высокого уровня. Он владеет правильным звукопроизношением,

выразительной и эмоциональной речью, имеет необходимый для свободного общения

со взрослыми и сверстниками словарный запас, грамматические формы. Его

высказывания становятся точнее, содержательнее и выразительнее.

Условия и факторы развития речи детей 5-6 лет.

Как развивать речь в этом возрастном периоде.

Условия и факторы развития речи детей 5-6 лет.

Речевое развитие ребёнка это сложный многоаспектный процесс. Он

включает в себя различные стороны овладения ребёнком речью: психологическую,

нейропсихологическую, лингвистическую, педагогическую и другие. Каждый ребёнок

в норме проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого

развития. Эти ступени являются условными, так как развитие каждого ребёнка

протекает индивидуально и зависит от разных факторов, но тем не менее развитие

подчиняется общим закономерностям, характерным для всех детей.

Как и в любой деятельности, важнейшим условием для формирования устной

речи является развитие у ребёнка мотивационной стороны речевой деятельности. Для

развития речи необходимо формирование потребности в общении через деятельность с

предметами окружающего мира. Рассматривая речевую деятельность, необходимо

подчеркнуть, что психическое развитие ребёнка происходит в процессе развития его

деятельности, в процессе общения. Общение представляет собой особый вид

деятельности. Языковой процесс является реализацией деятельностного подхода к

процессу формирования речи. Деятельностный подход предполагает и саму речевую

деятельность.

В основе всего вербального развития ребёнка лежит коммуникативная

функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребёнок

овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения.

С точки зрения нейропсихологии речь представляет собой одну из сложных

высших психических функций человека.

Речевой акт осуществляется сложной

системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности

головного мозга.

Мозговые клетки детей максимально готовы усвоить слова и правила их

сложения во фразы. Очень важно обеспечить ребёнку необходимый объём речи для

подражания, усвоения. Важно, чтобы эта речь была правильной и красивой.

Психическое

развитие

ребёнка

происходит

на

основе

освоения

культурно-

исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет

сложный характер, в нём не малую роль играет квалифицированно организованное

общение ребёнка и взрослого.

Речевая среда имеет особо важное значение в развитии ребёнка, поскольку

речь ребёнка развивается интенсивно. Развитие речи ребёнка, начиная с периода

новорождённости,

ведётся

социальными

факторами

в

виде

бессознательно

осуществляемых обучающих воздействий на него матери, а потом и других взрослых.

Условия жизни и воспитания ребёнка могут благоприятствовать развитию речи

ребёнка и, напротив, могут его тормозить.

Важное

значение

в

процессе

формирования

речи

ребёнка

имеют

психофизиологические факторы. Зрение играет огромную роль при формировании

предметных значений слов и употребляемых детьми грамматических категорий.

Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует

образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и

словесно-логическим познанием в ходе психического развития ребёнка в норме. Слух

играет значительную роль в процессе формирования речи и выполняет функцию

приёма и контроля речи. Без нормального функционирования слухового анализатора

невозможно самостоятельное формирование речи. Чёткость и постоянство звучания

членораздельной

речи

вырабатывается

путём

установления

взаимосвязи

и

взаимоконтроля

между

слуховым

восприятием

произносимых

звуков

и

кинестетическим ощущением движений, необходимых для их производства.

Таким образом, что бы речь ребёнка в возрасте 5-6 лет развивалась

интенсивно и правильно, необходимо учитывать следующие благоприятные условия:



продолжать развивать у детей фонематическое восприятие, ведь достаточно

развитый речевой слух ребёнка даёт ему возможность различать в речи взрослых

повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа

речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети

могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и

понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и синтагмы, правильно

выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому;



формировать потребность в общении через деятельность с предметами

окружающего мира;



обеспечить ребёнку необходимый объём речи для подражания, усвоения;



обеспечить условия жизни и воспитания ребёнка, которые благоприятно

воздействуют на речевое развитие;



следить

за

правильностью,

чёткостью,

постоянством

звучания

членораздельной речи.

Причины, тормозящие развитие речи.

Как помочь ребёнку.

Нарушение речи – это отклонения речи от общепринятой языковой нормы

определённой языковой среды, к которой относится говорящий. Нарушение речи

может быть письменное и устное. Все нарушения речи возникают вследствие

органических повреждений речевых отделов головного мозга, которые могут развиться

по самым разным причинам.

Причины нарушения речи. Причины нарушения речи можно разделить на те, которые

привели к органическим изменениям в головном мозге, и на те, которые касаются

непосредственно произношения.

Причины органических нарушений головного мозга, приводящие к развитию

нарушения речи:



врождённые или приобретённые пороки нервной системы, в том числе в

результате стрессов и психоэмоциональных перегрузок;



доброкачественные или злокачественные опухоли головного мозга;



нарушения кровообращения в речевых секторах головного мозга.

Причины нарушения речи, касающиеся непосредственно произношения:



проблемы с различением звуков при отсутствии трудностей со слухом;



плохая подвижность языка и губ;



задержка психологического развития, которая приводит к задержке

речевого развития;



повреждение речевой зоны мозга в родах (она находится в области

макушки);



дефекты органов речи (заячья губа, короткая уздечка языка, нарушение

прикуса, «волчья пасть» и так далее);



многоязычная семья, формирующая нарушение речи;



неграмотная речь в семье или отсутствие у родителей должного внимания

к формированию речи у ребёнка.

Какие бывают нарушения речи.

Нарушение речи устной:



Брадилалия – медленная речь из-за сложности в членораздельном

произношении, которая развивается вследствие местной патологии мозга.



Брадифразия –

развитие

медленной

речи

вследствие

медленного

мышления, которое является результатом местного заболевания головного

мозга.



Алалия – полное или частичное отсутствие речи вследствие поражения

речевых областей мозга, при этом сохраняется первичный интеллект.



Тахилалия – слишком быстрое произношение речи без лексических,

фонетических и грамматических дефектов.



Дизартрия – нарушение произношения из-за ограничения подвижности

органов речи вследствие нарушения их иннервации. Возникает из-за

повреждения подкорковых и заднелобных отделов мозга.



Заикание – это нарушения темпо-ритмического течения речи из-за

судорожного статуса речевых органов. Может проявляться по-разному.



Гнусавость – нарушение тембра голоса с искажением произношения из-за

патологии носовой полости. Ринолалия – это синдром гнусавости.



Дислалия – нарушение произношения звуков при нормальных слухе и

работе речевых органов. Часто встречается в многоязычных семьях.



Афазия – системное нарушение ранее сформировавшейся речи вследствие

органических поражений речевых отделов мозга.

Нарушение речи письменной:

Дислексия – нарушение речи, характеризующееся неспособностью быстро читать из-

за затруднения быстрого различения слов. Как правило, имеет неврологическую

природу.

Аграфия – потеря способности к письму с сохранением координации и интеллекта.

Возникает из-за поражения верхних лобных извилин задних отделов левого полушария

у людей, пишущих правой рукой.

Дисграфия – сложности с овладением письмом или вообще отсутствие этой

способности при сохранении интеллекта. Данная проблема никогда не бывает

обособленной и всегда сочетается с другими нарушениями речи.

Алексия – нарушение или потеря способности к чтению, возникающие из-за

повреждения у правши коры левого полушария в любых её отделах.

У

кого

лечить. Нарушения

речи

лечит

логопед,

возможно,

в

комплексе

с

психоневрологом

в

зависимости

от

характера

и

степени

нарушения.

Выводы: Речь — одна из основных линий развития ребёнка. Родной язык помогает

войти ребёнку в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми

и сверстниками. С помощью речи ребёнок познаёт мир, высказывает свои мысли и

взгляды. Известно, что речь не является врождённой способностью человека. Она

формируется постепенно в процессе роста и развития человека.

В возрасте 5-6 лет словарь детей активно пополняется новыми словами. Это

связано с интенсивным расширением представлений об окружающем мире. Для детей

дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью

— необходимым условием полноценного социального развития ребёнка. Развитый

диалог помогает ребёнку легко входить в контакт со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он владеет

правильным звукопроизношением, выразительной и эмоциональной речью, имеет

необходимый для свободного общения со взрослыми и сверстниками словарный запас,

грамматические формы. Его высказывания становятся точнее, содержательнее и

выразительнее.

Речевое развитие ребёнка это сложный многоаспектный процесс. Он

включает в себя различные стороны овладения ребёнком речью: психологическую,

нейропсихологическую, лингвистическую, педагогическую и другие. Каждый ребёнок

в норме проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого

развития. Эти ступени являются условными, так как развитие каждого ребёнка

протекает индивидуально и зависит от разных факторов, но тем не менее развитие

подчиняется общим закономерностям, характерным для всех детей.

Рекомендации.

Для ребёнка нужно и важно общение с родными. Общение с воспитателями

хорошо и полезно, но общение с родными, ещё никто заменить не смог. И каждый год

я даю рекомендации родителям по работе над речью. Так же, совместно с логопедом

мы разработали методику индивидуальной работы с семьёй каждого воспитанника —

оформили папку на каждого ребёнка с полной информацией по речевому развитию и

картотекой профилактических упражнений, способствующих развитию речи детей. Во

время занятий в логопедическом кабинете мы приобрели определённые навыки и

умения.

Для

того,

чтобы

они

закрепились

нужно

следовать

рекомендациям

специалиста:



следите за правильным произношением детей (иначе можно «потерять»

недостаточно автоматизированные звуки;



исправляйте ошибки при произношении слов сложной слоговой структуры;



вместе с детьми читайте книжки, рассматривайте картинки, сочиняйте

собственные сказки с помощью игрушек;



обязательно следите за тем, чтобы предложения были грамматически

правильно оформлены;



используйте каждую минуту для накопления словарного запаса: во время

путешествий,

развивайте

память

ребёнка,

беседуя

о

тех

приобретённых

впечатлениях,разгадывайте кроссворды, на водоёмах стройте замки из песка, рисуйте

на песке (развивайте мелкую моторику рук).

«Учимся слышать звуки и правильно их произносить»

Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы

можете использовать дома при закреплении правильного произношения. Старайтесь

как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой «одежде» слов,

оценивать собственное произношение.

Помните, что ваша речь — образец для ребенка, поэтому она должна быть

четкой,

внятной

и

выразительной.

Не

забывайте

следить

за

правильностью

произнесения ребенком закрепляемых звуков, как в игре, так и в повседневной жизни.

Не скупитесь на похвалу и поощрения, они — важный стимул для успешного

закрепления полученных навыков.

«Стоп - игра». Назовите любые слова. Ребенок говорит «стоп», если услышит слово с

закрепляемым звуком. Уточните, какое слово услышал ребенок. Начинайте игру в

медленном темпе, постепенно ускоряя его.

«Разведчики». Предложите всем членам семьи отправиться на кухню (в ванную, прихожую) или

заглянуть в шкаф (холодильник) и найти как можно больше предметов с закрепляемым звуком. Кто

найдет больше предметов, тот и победил.

«Угадай-ка». Предложите детям угадать разные предметы по их описанию, напомнив при этом, что

во всех словах «живет» закрепляемый звук. Подумайте о поощрении в случае угадывания и

правильного произнесения слова.

«Исправляй-ка». Произнесите слова с «дефектным» произношением и попросите ребенка исправить

ошибку.

«Будь внимателен». При чтении сказок, рассказов или стихов попросите ребенка запомнить как

можно больше слов с закрепляемым звуком из этого произведения. Аналогичное задание можно

предложить при рассматривании иллюстраций в книге.

«Кто больше?». Посоревнуйтесь со своим ребенком в придумывании слов с закрепляемым звуком.

«Мы

—

артисты». Проговорите

с

ребенком

скороговорку,

чистоговорку

или

короткое

стихотворение с закрепляемым звуком несколько раз разными интонациями (удивленно, весело,

грустно). Закрепляемый звук произносите чуть дольше обычного.

«Можно или нельзя?». Договоритесь с ребенком, что вы будете внимательно следить за его речью и

сможете выполнить только те его просьбы, которые он произнесет без ошибок.

ПОМНИТЕ!

Развитие речи ребенка начинается с самого рождения. Навыки правильной речи ребенок

приобретает в семье. Все то, что делают родители для общего и речевого развития своего ребенка

имеет большое значение для всей дальнейшей его жизни. Речи необходимо учить, прежде всего,

путем личного примера. Ребенок должен слышать правильную, четкую речь. Очень важно, что

именно, и в каком виде воспринимает слух ребенка в раннем и младшем возрасте, в наиболее

благоприятные годы его жизни.

Желаю вам успехов!