Психолого-медико-педагогический консилиум

МБДОУ «детский сад №16 «Виктория»

Докладчик Алимова Лале Зейналовна

Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с

ОВЗ (нарушение зрения)

Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ

(нарушение зрения)

В свете сегодняшнего инклюзивного пространства в образовательных

организациях

очень

актуален

вопрос

написания

индивидуального

образовательного

маршрута

для

ребёнка

с

ОВЗ,

ребёнка-

инвалида. Индивидуальный образовательный маршрут – это документ, который

отражает

специальные

условия

для

максимальной

реализации

особых

образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания

на определенной ступени образования. Однако дело этот нелёгкое и очень

объёмное.

Среди нарушений зрения особое место занимают слепота и слабовидение,

требующие специфических методов обучения и иной системы кодирования

информации, способной быть воспринятой этой категорией детей. Именно эти

дети требуют особенно тщательно проработанных направлений и методов

коррекции.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка

с тяжелыми нарушениями зрения, в том числе об определении формы и степени

его интеграции в образовательную среду, решается на медико – психолого –

педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и

возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных

представителей).

Основная

цель

составления

индивидуального

образовательного

маршрута

-

это создание в детском саду условий, способствующих позитивной

социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка с нарушением зрения:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального

развития ребенка с ОВЗ;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических

сотрудников,

медицинского

персонала

ДОУ

и

родителей

по

социально-

личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться

психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия

воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к

себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной

компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания

своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей,

игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному

усмотрению использовать личное время)

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные

направления:

• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);

• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-

социальных);

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-

перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов -

лепки, аппликации, рисования);

• развитие речи (формирование чувственной основы речи,

сенсомоторного механизма, речевых функций);

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и

социальных отношениях);

• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

При разработке индивидуального маршрута дошкольника с ОВЗ,

мы опираемся на следующие принципы:

• Принцип опоры на обучаемость ребенка.

• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны

ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает

выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как

базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной

траектории развития ребенка.

• Принцип соблюдения интересов ребенка. Причиной любой

проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его

социальное окружение. Специалист системы сопровождения призван решить

каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды»

специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).

• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное

сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист

сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема

будет решена или подход к решению будет очевиден.

• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного

принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при

диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

• Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя

традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом,

проживает полноценный детский опыт.

Особенности работы специалистов по созданию индивидуального

маршрута ребенка

1 этап - Выбор: Коллегиальное решение для работы по построению

индивидуального маршрута развития;

2 этап. Наблюдение:

• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;

•Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

3 этап. Диагностика:

• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное

диагностическое обследование)

• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего

развития

• Подбор методик, определение методов и приемов работы.

4 этап. Работа:

• Подбор индивидуальных заданий

• Связь с родителями и педагогами

• Домашние задания

5 этап. Контроль:

• Итоговая диагностика

• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды,

направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами,

с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию

эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие

коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими,

снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и

ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических

процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление

мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);

• развитие чувства самоценности;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных

образовательных

траекторий развития детей С ОВЗ, мы обеспечиваем нашим

воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Индивидуальная тифлопедагогическая карта развития

ребенка

(Образец )

Ф.И. ребенка Дата рождения 07.09.2021 ( Младшая

группа)

Диагноз Слабовидящий ОИ, врожденная патология, сложный

миапический астигматизм ОИ, горизонтальный нистагм, ЧАЗН ОИ.F

88.

Сходящее косоглазие – поражение зрительной и глазодвигательной

систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного

яблока. Глаз косит в сторону носа.

При сходящем косоглазии

рекомендуются упражнения: смотреть вверх

и вдаль, рассматривание картин вести на подставках.

План индивидуальной работы на 2024 – 2025 уч. год

Октябрь

I неделя. Продолжать формировать представления ребенка о себе

(представления о схеме своего тела и своем внешнем виде). Учить ребенка

выполнять группировку предметов по одному признаку (по форме). Учить

различать предметы по величине (большой - маленький).

II неделя. Учить ребенка выделять части тела и лица; показывать и

называть по просьбе взрослого расположение частей тела и лица, их

функции. Продолжать учить ребенка выполнять группировку предметов по

одному признаку (по форме). Закреплять умение ребенка различать предметы

по величине (большой - маленький).

III неделя. Учить ребенка узнавать себя в зеркале и на фотографиях;

формировать осознанное зрительное восприятие своей внешности и способов

сравнения себя с другими. Развивать зрительное, слуховое и тактильно-

двигательное восприятие. Учить соотносить игрушки с их изображением на

картинке.

IV неделя. Формировать представления ребенка о своей семье, о

взаимоотношениях в ней и способах их проявления к близким людям.

Развивать зрительное, слуховое и тактильно-двигательное восприятие. Учить

ребенка выделять парные картинки (грибы, куклы, елочки, пирамидки,

домики).

Литература

1.Брусянина Е. Ю. Индивидуальный образовательный маршрут как средство

развития детей с ограниченными возможностями здоровья в свете требований СФГОС

[Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Москва,

ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 179-182.

2.Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002.

3.Целитан С.В. Выстраивание индивидуального образовательного маршрута, как

педагогическая поддержка личностного самоопределения воспитанника. Интернет-

ресурсы.