ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ МЛАДШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ

С

южетно-ролевая игра-это основной вид деятельности детей дошкольного

возраста, она имеет большое значение в воспитании и развитии личности. В

игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит,

воспринимает, думает.

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей,

фантазию и артистизм. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети

учатся идти на компромисс, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать

дружную атмосферу.

Игра в детском саду должна организовываться:

1)

Как совместная игра педагога с детьми, где взрослый выступает как

играющий партнер, а также как носитель специфического »языка»

игры. И эмоциональное поведение педагога, принимающее любые

детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность,

удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей

стремление самим овладеть игровыми способами.

2)

На всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная

самостоятельная деятельность детей, где они используют все

доступные ими игровые средства, свободно обьединяются и

взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается независимый от

взрослых мир детства.

От организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего

игрового материала зависит самостоятельная игра детей. Предметно-

игровая среда и обстановка для сюжетно-ролевой игры детей должна быть

организована педагогом вместе с детьми,а в дальнейшем ,самими детьми

непосредственно перед игрой.

Для начального формирования сюжетно-ролевых игр самым успешным

является метод комплексного руководства:

1)

Комплексный метод руководства игрой: а) ознакомление с

окружающим в активной деятельности детей; б) обучающие игры; в)

организация предметно-развивающей среды; г) общение взрослого с

детьми в процессе игры.

2)

Обогащение знаниями, впечатлениями. Используем такие методы и

приемы: наблюдения, экскурсии (первичная, повторная, завершающая);

встречи с людьми любых профессий; чтение художественной

литературы; рассказ педагога; беседа-рассказ; составление с детьми

рассказов на определенные темы; индивидуальные беседы с детьми;

инсценировка литературных произведений (по литературному сюжету

с изменением начала и конца произведения; игра-фантазия; этическая

беседа.

3)

Методы, способствующие становлению и развитию творческой

деятельности: предложение; напоминание; совет; выбор игрового

материала; беседа-разговор по поводу замысла игры; поручения;

вопросы; разьяснения; использование иллюстрированного материала;

изготовление элементов костюма; совместное выполнение с детьми

участие педагога в игре (ведущая или второстепенная роль).

4)

Обучение конструированию из строительного материала и

обыгрывание построек: рассматривание образца; показ приемов

конструирования; использование схем, рисунков, фотографий, таблиц,

моделей; использование тематических заданий; подбор материала для

обыгрывания построек; обучение умению делать игрушки из бумаги и

картона, природного и дополнительного материала.

От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе

игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести нового

персонажа (и игровую роль), достроить, развернуть предложенное

ребенком событие , зависит успешность формирующих воздействий.

Педагог должен свободно регулировать элементами игровых сюжетов-

событиями, персонажами(ролями), их действиями, уметь с детьми

каждого возраста развертывать сюжеты.