Опыт работы на тему: «Формирование просодической стороны речи старших

дошкольников с ОНР средствами логопедических сказок»

Уважаемые

коллеги,

сегодня

мы

рассмотрим

особенности

логопедических сказок

как средства формирования просодической стороны

речи у детей с общим недоразвитием речи.

К просодической стороне речи относятся такие компоненты, как темп,

ритм, тембр, а также сила, высота голоса, логическое ударение и речевое

дыхание.

Многообразие

просодических

компонентов

определяет

выразительность

речи,

ее

эмоциональность

и

влияет

на

эффективность

коммуникации. Наиболее часто нарушения этих элементов просодической

стороны речи наблюдаются у детей с общим недоразвитием речи.

В

системе

традиционных

и

нетрадиционных

методов

коррекции

нарушений речи у детей все больше места занимают специальные техники,

куда входит такое направление как: логопедические сказки. Необходимо

также

отметить,

что

вопрос

использования

логопедических

сказок

при

обучении дошкольников с общим недоразвитием речи, в том числе и в

коррекции нарушения просодической стороны речи остается недостаточно

разработанным как в теории, так и в практике логопедии.

Существуют различные виды логопедических сказок.

Т.Д.

Зинкевич

–

Евстигнеева

рассматривает

логопедическую

сказку

как

интерактивную сказку, так как она требует не пассивного созерцания, а

активного

участия

в

ходе

повествования.

Это

сказки

с

включениями

различных упражнений, испытаний, выполнения проб.

Учитывая форму речевых нарушений, и этап коррекционной работы автор

предлагает использовать следующие виды логопедических сказок:

- артикуляционные (на развитие дыхания, артикуляционной моторики);

- пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков);

-

фонетические (уточнение артикуляции заданного звука,

автоматизация,

дифференциация звуков);

- лексико – грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление

знаний грамматических категорий);

- сказки, способствующие формированию связной речи;

- сказки по обучению грамоте (это сказки о звуках и буквах).

Сказки, представленные Н.В. Нищевой, направлены на всестороннее и

последовательное развитие речи у детей и связанных с ней психических

процессов.

Автор

предлагает

10

комплексных

игровых

логопедических

занятий по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста. В них

используются сказки на формирование грамматической стороны речи, на

автоматизацию

и

дифференциацию

звуков,

на

развитие

зрительного

и

слухового внимания. Специалисты института Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова,

Т.А. Шуйская, подчеркивают, что логопедическое воздействие в игровой,

сказочной

форме

является

наиболее

универсальным,

комплексным

и

результативным методом воздействия в коррекционной работе. Их авторские

логосказки-тренинги, насыщенны определѐнными фонемами, словоформами,

лексико-грамматическими категориями.

Л.В. Сазонова, предлагает использовать на коррекционных занятиях

логопедическую сказку не просто в классическом варианте, а с элементами

продуктивной деятельности - оригами. Педагог отмечает, что детям легче

входить

в

сказочную

обстановку

с

«оригамскими»

игрушками,

помогающими

развитию

речевого

творчества,

звуковой

культуры

речи,

грамматического

строя,

обогащению

словаря.

Автор

предлагает

серию

сказок, объединенных под общим названием «Темкины сны».

Логосказки,

(О.

Г.

Ивановская,

Е.

А.

Петрова,

С.

Ф.

Савченко),

направленны

на

развитие

полисенсорности ребенка

с

нарушением речи.

Авторы

предлагают

использовать

сказку

в

сочетании

с

предметной

деятельностью. («сказка» плюс «предметная деятельность»).

Логосказки

с

моделированным

содержанием

представлены

(Т.

А.

Ткаченко). Это сказки, способствующие формированию связной речи.

Подбирая сказки для работы с детьми, имеющими нарушение речи,

следует учитывать ряд особенностей при выборе произведения:

- сказки могут быть простые, текст которых хорошо знаком детям

(«Теремок», «Три медведя», «Репка»);

- сказки могут быть авторские;

- возможно использование не всю сказку, а отдельных ее элементов;

- сюжет сказки должен быть интересным, вызывать эмоциональные

переживания у детей.

Рекомендуем использовать следующие игровые упражнения:

- на развитие голоса используются такие упражнения, как «Белоснежка

заблудилась»

(тихо-громче-громко:

«ау»),

«Песенка

Козы»

(высоко),

«Песенка волка» (низко).

- на развитие интонации используются игровые упражнения «Изобрази

героев сказок» (хитрую лису, злого волка, переодетого в Красную Шапочку,

храброго зайца и т.д.). С детьми проводится работа по проговариванию фраз

из сказок разной интонацией.

- детям интересны упражнения на развитие слухового внимания и

логического мышления, как например, «Расколдуй сказку».

Таким образом, в работе над просодической стороной речи могут быть

использованы

логопедические

сказки.

Логопедические

сказки

могут

использовать учителя - логопеды и воспитатели в своей работе с детьми,

имеющими

речевые

нарушения.

Сказки

проводятся

как

целое

занятие,

дидактическая игра или как театрализованное представление. Рекомендую

использовать сказку в различных видах деятельности.

Для

каждого

вида

деятельности

предлагаются

варианты

и

виды

усложнений, которые будут соответствовать возможностям детей конкретной

группы, таким образом, взрослый может сам выбирать задания такого уровня

сложности, чтобы оно было посильно, интересно и увлекательно для каждого

ребенка. Материал каждого конспекта рассчитан не на одно, а на несколько

занятий, проводимых в

течение дня или

недели (по выбору взрослого).

Важно организовать деятельность так, чтобы каждый из этапов игры плавно

перетекал

от

одного

к

другому

без

задержек

и

поисков

необходимых

атрибутов.

Разработку некоторых вариантов мы представили в приложении.