Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 90 г. Мурманска

ОПЫТ

Использование проектной деятельности в социально-коммуникативном

развитии детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Воспитатель: Белова

Анастасия Александровна

г. Мурманск, 2025 г.

«Сами дети любят искать, сами находить. В этом их сила.

Они

всегда

чувствуют

себя

Колумбами,

не

устают

удивляться

многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное –

научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя,

познавать

глубину

каждого.

Мы

перегружаем

детей

книгами,

впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведёт в

глубину знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества.

Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможность

познать себя»

А. Энштейн

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования большое внимание уделяется сохранению уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

делается акцент на развитии личности ребёнка с ОВЗ, социализации,

раскрытии его потенциальных возможностей и способностей.

В

связи

с

этим

основной

спектр

задач

современных

дошкольных

образовательных организаций смещается на создание условий, при которых

дети с ОВЗ полноценно развиваются, осваивая этап дошкольного детства, и

переходят

на

следующий

уровень

мотивированными

к

получению

образования в школе. Одним из приоритетных направлений образования

детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста, которое отражает социальный

заказ общества и семьи, согласно ФГОС ДО, является их социализация в

обществе.

В федеральном стандарте социализация описана, как развитие общения

ребёнка с ОВЗ со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к

совместной деятельности и сотрудничеству.

В

педагогике

понятие

«социализация»

рассматривается

как

процесс,

посредством которого ребёнок с ОВЗ усваивает поведение, ценности,

убеждения и нормы, свойственные нашей культуре, считающиеся в ней

необходимым

и

желательным;

с

одной

стороны

–

соответствовать

актуальным запросам социума, с другой – попытаться создать себе

пространство для роста и развития. И одной из задач для педагогов является

оказание помощи ребёнку в создании такого пространства.

Многие дошкольники с ОВЗ отличаются низким уровнем коммуникативной

активности.

Они

испытывают

серьезные

трудности

в

общении

с

окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по

собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже

стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-

либо.

Благодаря общению ребенок с ОВЗ не только познает другого человека, будь

то взрослый или сверстник, но и все больше познает самого себя. В связи с

нарушениями в развитии у дошкольников с ОВЗ процесс формирования

новых знаний, навыков замедлен. Поэтому в работе с такими детьми будет

эффективным применение метода продуктивного обучения, при котором у

ребенка формируется интерес и потребность к активной созидательной

деятельности.

Именно поэтому одним из методов, способствующим решению данного

вопроса, является проектный метод. Метод проектов позволит учитывать

один из главных принципов – принцип интеграции: объединение несколько

видов деятельности.

Технология проектирования строится на соучастии в деятельности, так как

самостоятельно организовать такую деятельность ребёнок не может. Ему

должен

помочь

взрослый.

Использование

технологии

проектирования

позволяет развивать у детей актуальное для человека поисковое поведение и

позволяет педагогу сделать первый вклад в культуру личности ребенка:

сотрудничество,

созидание,

диалог,

дружба,

толерантность

–

компоненты «культуры мира».

Хочу поделиться своим опытом реализации задач по социализации детей с

ОВЗ через проектную деятельность.

Цель моего опыта: создание условий для социализации детей с ОВЗ через

проектную деятельность.

Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Сделать анализ методической и научной литературы по социально-

коммуникативному развитию детей.

2. Подобрать методы, средства, формы организации работы с детьми,

обеспечивающие социально-коммуникативное развитие.

3. Разработать и внедрить образовательные проекты, способствующие

социализации детей с ОВЗ.

Ключевым условием социализации и образования детей с ограниченными

возможностями

здоровья

выступает

личностно-ориентированная

образовательная

среда,

рассматриваемая

как

система,

поскольку

она

выступает как совокупность внешних и внутренних условий обучения и

воспитания (Л.С. Выготский). При этом основной фактор обеспечения

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья в успешной

социализации есть активное воздействие не только на сферу разума, но и на

чувственную сферу. В основе создания особой образовательной среды для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

находится

взаимопонимание и взаимодействие всех ее участников (В. А. Левин).

Труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С.

Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др. посвящены исследованию

социально-эмоционального

развития

детей.

Современные

специализированные образовательные учреждения стоят перед проблемой

поиска

путей

совершенствования

обучения

и

воспитания

детей

с

ограниченными возможностями с целью решения важных социально-

педагогических задач на новом этапе ее развития.

Кандидат педагогических наук, логопед, Соловьева Л.Г., отмечала, что у

детей с ТНР к старшему дошкольному возрасту наблюдаются проблемы в

коммуникативной сфере. У дошкольников проявляется стеснительность,

закомплексованность, так как они уже осознают наличие у себя дефектов

речи. Дети стесняются выступать публично, доказывать и отстаивать свою

точку зрения, боясь насмешек со стороны сверстников. Это приводит к тому,

что у них появляется неуверенность в себе, замкнутость.

Однако во время практической совместной деятельности детей нарушения

речи компенсируются другими возможностями детей с ТНР (возможность

придумать, создать проект, макет и т.п., найти интересные сведения и

рассказать о них). Это дает детям с ТНР почувствовать уверенность в себе.

Об этом говорил Н.Е. Веракса, который подчеркнул, что именно проектная

деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой

инициативы и социализации ребенка с ОВЗ в коллективе сверстников.

Проектная деятельность в работе с детьми с ОВЗ – это новый виток развития

коммуникативных

умений

детей.

При

решении

практических

задач

естественным образом возникают отношения сотрудничества между детьми,

педагогами и родителями.

Отечественные ученые, такие, как

Е.Г. Кагарова, М.В. Крупенина, О.М.

Дьяченко, Л.А. Венгер, считали, что метод проектов всегда ориентирован на

самостоятельную

деятельность

детей

–

индивидуальную,

парную,

групповую, которая выполняется в течение определенного времени, метод

органично сочетается с групповыми методами.

Проектная деятельность не является новшеством, она связана с именами

американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика

Уильяма Килпатрика. Метод возник еще в начале прошлого столетия в США,

его называли методом проблем.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

• проблематизация учебного материала;

• познавательная активность ребенка;

• связь обучения с жизненным опытом ребенка;

• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Всеми этими условиями обладает проектная технология.

Д. Дьюи говорил, что «Проект - это пять «П» и выделял 5 требований

проекта:

1. Проблема

2. Планирование

3. Поиск информации

4. Продукт

5. Презентация

Основные требования к проекту

1.

Необходимо

наличие

социально

значимой

задачи

(проблемы)

–

исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению

проблемы.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы. Таким

образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации,

которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками

проекта.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,

является продукт. В общем виде это средство, которое разработали

участники для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен как наиболее

приемлемое средство решения проблемы.

Целью проектного метода в дошкольных образовательных учреждениях

является развитие свободной творческой личности ребёнка с ОВЗ, которое

определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности

детей.

Метод проектов вносит разнообразие в совместную деятельность, в развитие

интереса к окружающему миру,

это стимулирует детей к творческому

поиску,

самостоятельному

исследованию,

способствует

воспитанию

инициативности, коллективизма, развитию умений, навыков планирования и

организации

труда.

Суть

проектной

деятельности - развитие

личности

дошкольника,

стимулирование

интереса детей к

решению

проблемных

ситуаций.

Характер участия ребенка с ОВЗ в проектировании постоянно меняется. Так,

в младшем дошкольном возрасте он преимущественно наблюдает за

деятельностью взрослых; в среднем – эпизодически участвует и осваивает

роль

партнера;

в

старшем

–

переходит

к

сотрудничеству.

Участие в деятельности – это общение на равных, где взрослому не

принадлежит

привилегия

указывать,

контролировать,

оценивать.

Из

транслятора

готовых

знаний

педагог

превращается

в

организатора

познавательной деятельности и помогает ребёнку с ОВЗ приобретать

универсальные культурные способы действий (умения), универсальные

компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах

жизни и деятельности. Использование метода проекта в образовательном

процессе ДОУ помогает детям с ОВЗ научиться работать в команде,

вырабатывается

собственный

алгоритм

действий

для

достижения

поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов

деятельности.

Таким образом, формирование социальных навыков осуществляется более

успешно, если используются доступные возрасту детей разнообразные виды

деятельности.

Изучив современные исследования, пришла к выводу, что

проектная

деятельность является

наиболее

эффективной

в

работе

по социализации дошкольников с ОВЗ.

В практике своей работы я стала достаточно активно использовать данный

метод, и хочу поделиться опытом своей работы в данном направлении. И

более подробно я хочу рассказать о проектах, которые были реализованы в

нашей

группе.

В нашу группу дети приходят на два или три года обучения. Знакомясь с

родителями, семьями воспитанников до начала учебного года, мы проводим

опрос об интересах и любимых занятиях детей. Зачастую родители жалуются

на

отсутствие

интереса

у

детей

к

познавательным

играм.

Наблюдая за вновь прибывшими детьми с ОВЗ, заметила, что они не умеют

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, часто ссорятся из-за

игрушек. На занятиях стесняются отвечать или боятся сказать неправильно,

не умеют отстаивать свою точку зрения. Отсутствует или слабо развит

познавательный

интерес.

Это

подтвердила

и

диагностика.

По результатам диагностики детей старшей группы № 4 «Ромашки» в

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на начало

года было из 12 детей: 7 детей – на стартовом уровне и 5 детей – на

функциональном уровне.

Поэтому в течение 3 лет разрабатывала и

реализовывала образовательные проекты с детьми по различной тематике.

В старшей группе разработала долгосрочный познавательный проект «Вода

— источник жизни на Земле». За время проведения проекта старалась:

- Развивать интерес у детей к совместной исследовательской деятельности;

коммуникабельность, любознательность и познавательную активность;

- Развивать умение анализировать, делать выводы на основе практических

опытов;

- Повышать воспитательную компетентность родителей в охране здоровья

детей.

Для того, чтобы проект стал результативным, глубоко изучила тему проекта,

подготовила предметно-пространственную развивающую среду. Создавала

игровую мотивацию, опираясь на интересы детей с ОВЗ и их эмоциональный

отклик. Вводила детей в проблемную ситуацию, доступную для их

понимания и с опорой на их личный опыт. Заинтересовывала каждого

ребенка темой проекта, поддерживала его любознательность и устойчивый

интерес

к

проблеме.

На

этапе

разработки

содержания

непосредственной

образовательной

деятельности, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности,

связанных с темой проекта, особое внимание уделяла организации среды в

группе. Среда должна развивать у дошкольника любознательность. Когда

подготовлены условия для работы над проектом, началась совместная работа

воспитателя

и

детей.

Чтобы

не

возникало

проблем

с

реализацией

технологии

проектной

деятельности, стала использовать такое педагогическое средство, как

«модель трех вопросов»

Суть этой модели заключается в том, что педагог организует диалог с

воспитанниками, в основе которого лежат три вопроса:

1. Что мы знаем? (Что дети уже знают об объекте)

2. Что мы хотим узнать? (План проекта)

3. Что сделать, чтобы узнать? (Источники новых знаний)

Обязательным условием диалога в модели трех вопросов считаю свою

нейтральную позицию, когда я не исправляю и не дополняю ответы детей.

Тем самым создаю условия для активного поиска моими воспитанниками.

В ходе данного этапа реализовала задачи социально-коммуникативного

развития, связанные с развитием общения и взаимодействия ребёнка со

взрослыми и сверстниками; формированием готовности к совместной

деятельности со сверстниками.

За время реализации проекта провела консультацию для родителей о целях и

задачах проекта; совместно с детьми проводила различные опыты, беседы о

простой и минеральной воде, заучивали пословицы о пользе воды, рисовали

микробов в стакане с водой. Для решения задач, поставленных в проектах,

привлекала к работе родителей, которые с удовольствием искали решения

вместе с детьми, помогали в организации развивающей среды в группе,

активно участвовали в подготовке и проведении проектов.

В процессе работы над проектом у детей развивались коммуникативные

умения и навыки, умение сотрудничать, аргументировано отстаивать свою

точку зрения, участвовать в дискуссии. Кроме того, во время работы над

проектом устанавливались партнерские отношения между участниками

образовательного процесса, происходили не только взаимопомощь и

поддержка друг друга словом и делом, но и взаимообучение. Дети учились у

родителей интересным приемам и мастерству, а родители у детей –

открытости, непосредственности, искренности. Совместный сбор материалов

по теме занятий, игры, конкурсы, презентации раскрыли творческие

способности детей, вовлекли родителей в воспитательный процесс, что

естественно, сказалось на результатах.

Коллективные переживания сблизили детей друг с другом и с взрослыми,

способствовали улучшению микроклимата в группе. Можно отметить, что,

используя технологию проектирования в воспитании и обучении

дошкольников с ОВЗ, и организованную по ней жизнедеятельность в детском

саду позволило лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир

ребёнка.

В конце учебного года по результатам диагностики из 12 детей: 1 ребенок

остался на стартовом уровне; 9 детей – на функциональном уровне и 5 детей

– поднялись на продвинутый уровень.

В результате реализации данного проекта у воспитанников:

• Повысилась самооценка детей за счет участия в разных видах деятельности

• Активизировались позиции родителей как участников педагогического

процесса детского сада.

В подготовительной группе, наблюдая за детьми, заметила, что многие едят

дома много вредных для здоровья продуктов, а от полезной пищи в детском

саду отказываются. Поэтому предложила детям узнать о пользе витаминов и

минералов

и

определить,

в

каких

продуктах

их

больше.

Для этого, совместно со вторым воспитателем разработала долгосрочный

познавательно-исследовательский

проект

«Витамины

и

минералы»

Цели: формирование представления детей о полезных продуктах питания,

как

источниках

витаминов

и

минералов.

Дети рассказали, что они знают о витаминах и что хотят узнать. Вместе с

детьми распределили, кто о каких витаминах подготовит презентацию и

расскажет о пользе витамина и в каких полезных продуктах он живёт.

При составлении совместного плана работы с детьми над проектом

поддерживала

детскую

инициативу.

Тактично

рассматривала

все

предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь

право на ошибку и не бояться высказываться. Соблюдала принцип

последовательности и регулярности в работе над проектом. В ходе работы

над проектом создавала атмосферу сотворчества с ребенком, используя

индивидуальный

подход.

Ориентировала

детей

на

использование

накопленных наблюдений, знаний, впечатлений на практике. Ненавязчиво

вовлекала

родителей

в

совместную

работу

над

проектом.

В ходе работы над решением проблемы проводили с детьми творческую,

поисковую и практическую деятельность, работали над частями проекта,

обсуждали результаты своей деятельности, систематизировали полученную

информацию, готовили презентацию результатов проектной деятельности.

Также, совместно со школьниками 4-5 классов школы № 44, придумали и

сделали мультфильм-сказку «Про девочку, которая не любила кушать». Дети

лепили

и

с

удовольствием

озвучивали

всех

персонажей

сказки.

Продуктами

проекта

стал

макет

проекта

«Витамины

и

минералы»,

дидактические игры «Витамины и минералы»; «Полезные и вредные

продукты», сделанные с помощью родителей и детей.

На

защиту проекта приглашались

родители,

гости.

Защита проектов

проходила ярко, интересно и продумана так, чтобы каждый участник проекта

–

родители,

дети,

продемонстрировал

свой

вклад.

В

процессе

защиты проекта дети реализовали весь свой творческий потенциал, у

них развилась творческая

активность

и

фантазия, совершенствовались

коммуникативные умения: они научились работать с аудиторией, логично,

последовательно, эмоционально доносить информацию до слушателей,

отвечать

на

интересующие

гостей

вопросы.

В процессе проектной деятельности дошкольники с ОВЗ приобрели

необходимые социальные навыки: стали внимательнее и терпимее друг к

другу, начали руководствоваться не только собственными мотивами, но и

нормами и правилами, принятыми в обществе. Наблюдения показали, что

изменился характер и содержание сюжетно-ролевых игр дошкольников, они

стали более разнообразными, сложно структурированными, приближенными

к реальной действительности.

Участники проекта получили ощущение

удовлетворенности и удовольствия от совместной деятельности детей,

родителей и воспитателей.

Также, в подготовительной группе, разработала и провела с детьми с ОВЗ

краткосрочный познавательно-творческий проект «Покормите птиц зимой»

Цель проекта: воспитывать чуткое отношение к птицам, желание помочь им

зимой; научить детей быть милосердными.

Задачи:

- Формировать экологически грамотное поведение детей по отношению к

живому, чувство ответственности за их состояние и стремление помогать

птицам в зимних условиях.

Вначале выслушала детей о том, что им известно о зимующих птицах и что

они хотят узнать о них. Исходя из этого, составили план совместной

деятельности по уходу и кормлению птиц зимой. Подобрала литературу,

беседы, дидактические игры, картинки, энциклопедии, мультфильмы

о

зимующих

птицах.

В ходе работы над проектом создавала условия для формирования и

расширения

знаний

о

зимующих

птицах,

организовала

с

детьми

и

родителями конкурс на лучшее обращение к детям детского сада (листовки),

подобрали картотеку пословиц и поговорок о птицах, разработали памятку

«Как подкармливать птиц зимой» и «Правила поведения возле кормушек».

В

процессе

осуществления

проекта

обеспечивала

благоприятный,

эмоционально

насыщенный

положительный

климат

в

группе

и

во

взаимоотношениях между семьей и воспитателями группы; способствовала

развитию коммуникативных умений и навыков детей, умений сотрудничать и

отстаивать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

На данном возрастном этапе дети активно интересовались изменениями в

окружающей действительности. Поэтому мною были применены методы

наблюдения, демонстрации и экспериментирования. В процессе работы дети

с

удовольствием

рассматривали

птиц,

выявляли

основные

признаки,

замечали изменения в их поведении с наступлением холодов и рассказывали

об этом. Для подкормки птиц зимой дети вместе с родителями сделали

кормушки. Выяснив, что любят птицы, принесли корм. Каждый раз, выходя

на прогулку, насыпали корм в кормушки и с удовольствием наблюдали, как

прилетали к кормушкам разные птицы и с удовольствием поглощали его, а

после,

с

благодарностью

распевали

свои

веселые

песенки.

Активная работа с родителями привела к тому, что они не только стали

средством информации и поддержки ребенка, но и сами активно включились

в проектную деятельность, а также обогатили свой педагогический опыт,

испытали чувство сопричастности и удовлетворения от совместной с детьми

работы.

Мониторинг итоговый

По результатам диагностики в образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»: на стартовом уровне – 0; на функциональном

уровне – 4 ребенка; на продвинутом уровне – 8 детей.

В результате использования проектной деятельности дети стали более

раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в

себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к

живой природе, сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и

сотрудничеству.

Подводя

итог,

хочется

отметить,

что

основная

задача

современной

дошкольной образовательной организации состоит в том, чтобы из её стен

вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и

навыков, но также обладающие определённым набором коммуникативных

качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных,

этических норм поведения. Важно формировать у дошкольников умение

строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и

взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие.

В 2023-м году

к нам из других детских садов пришли дети с ОВЗ.

Наблюдая за вновь прибывшими детьми, заметила, что они также, не умеют

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, часто ссорятся из-за

игрушек. На занятиях стесняются отвечать или боятся сказать неправильно,

не умеют отстаивать свою точку зрения. Отсутствует или слабо развит

познавательный интерес. Понаблюдав за ними и побеседовав с родителями,

чтобы сплотить детей, решила продолжить работу над проектами. Вместе со

вторым воспитателем разработала и внедрила долгосрочный познавательно-

исследовательский проект «Откуда берутся болезни?»

Цель проекта:

Формирование первичных представлений о ценностях

здорового

образа

жизни

у

детей

средней

группы

с

ОВЗ.

Для

более

полного

усвоения

материала

мною

были

придуманы

и

разработаны беседы, экскурсии, изготовлены дидактические, сюжетно-

ролевые и подвижные игры, подобраны познавательные мультфильмы и

презентации о микробах. Дети с интересом принимали участие в опытах и

экспериментах с микробами и борьбе с ними, художественно-продуктивной

деятельности (рисование, лепка), при помощи которых закреплялись и

углублялись

знания

детей.

В итоге у детей сформировались представления о микробах, способах

попадания их в организм, об их вреде и элементарных способах борьбы;

потребность в необходимости укреплять здоровье с помощью занятий

физической культуры и спортом.

Метод проектов способствовал развитию благоприятных межличностных

отношений в группе детей. Участвуя в проекте, дети стали ощущать себя

значимыми в группе сверстников, видели свой вклад в общее дело,

радовались

своим

успехам.

Использование

метода

проектов

в

образовательном процессе ДОУ помогло научиться работать в единой

команде, выработался собственный алгоритм действий для достижения

поставленной

цели.

Решая различные практические задачи со взрослыми и сверстниками, дети

приобрели способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые

при этом положительные эмоции, удивление, радость от успеха, гордость от

одобрения взрослых – заложили у детей первые крупинки уверенности в

своих силах, побудили к новому поиску знаний.

Вывод.

Таким образом, проектная деятельность связана с развивающим, личностно-

ориентированным обучением и ее можно использовать в коррекционно-

образовательной работе с детьми с ОВЗ. Метод проектов позволяет

интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной

проблемы и применять их на практике, что в конечном итоге формирует

познавательную компетентность ребенка, позитивный социальный опыт. В

работе

над проектом происходит

взаимодействие

всех

участников

образовательного процесса: специалистов, детей, родителей.

Главными

участниками

проектной

деятельности

являются

наши

воспитанники с ОВЗ, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем

станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное –

обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его

социально-коммуникативных способностей, самостоятельности и творчества.

Поэтому я и дальше буду использовать в своей работе метод проектирования.